獻(xiàn)給課改疑難雜癥的一劑處方

1、獻(xiàn)給課改疑難雜癥的一劑處方現(xiàn)針對(duì)課改中出現(xiàn)的種種病癥，獻(xiàn)上我的自創(chuàng)處方，以供參考。 病癥一：展示課無(wú)法順利進(jìn)行 病因： 老師授課“朝三暮四” 小組建設(shè)未落實(shí)到位 導(dǎo)學(xué)案制作未按常規(guī)“出牌”學(xué)生缺乏必要的培訓(xùn) 處方： 老師應(yīng)有“俯首甘為孺子牛”的精神，潛心課改。 面對(duì)社會(huì)需要的實(shí)用型人才，我們老師應(yīng)具有前衛(wèi)思想，改變觀念。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，勇于放手學(xué)生。忌急功近利，勿浮躁呆板，莫陽(yáng)奉陰違。 課改剛開(kāi)始總有個(gè)摸索過(guò)程，不可能一步登天，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。中間必然有苦有樂(lè)，有辛酸有勞累，有成功有失敗。但只要我們堅(jiān)定信念，課改便慢慢見(jiàn)成效。更何況課改并不能影響你的教學(xué)效果。不過(guò)，任何課改都是把雙

2、刃劍，不可能十全十美，有利也有弊，我們應(yīng)“取其精華，去其糟粕”。我們有必要根據(jù)自己學(xué)生的現(xiàn)狀，靈活處理展示課中碰到的問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)好的班級(jí)，老師點(diǎn)撥時(shí)間一般沒(méi)必要超過(guò)10分鐘。但對(duì)于基礎(chǔ)很差的班級(jí)我們就有必要對(duì)展示課中的錯(cuò)誤與失誤及時(shí)做好點(diǎn)撥，不要因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)說(shuō)不許超過(guò)10分鐘的點(diǎn)撥就任憑學(xué)生云里霧里也緘默不語(yǔ)。需要注意的是：凡是學(xué)生能解決問(wèn)題的，老師萬(wàn)萬(wàn)不可越俎代皰。 那種為了課改而課改的做法是不可取的。更有甚者，領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了把課桌擺好，教學(xué)流程硬套課改模式，領(lǐng)導(dǎo)走了課桌也跟著換了方向，教學(xué)方式又回到過(guò)去。這樣，學(xué)生是丈二和尚摸不著頭腦，不知老師葫蘆里賣的是啥藥，故不能形成習(xí)慣，也就不自然。再者，這

3、樣既影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，又對(duì)課改產(chǎn)生懈怠情緒?！笆裁礃拥睦蠋熍囵B(yǎng)出什么樣的學(xué)生”說(shuō)得是有一定道理的。 展示課的順利進(jìn)行與班級(jí)小組建設(shè)好至關(guān)重要。 課改伊始，班主任老師就該根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)未雨綢繆，制定出切實(shí)可行的班規(guī)班約約束、激勵(lì)好班中的每個(gè)成員，且必須做到：言必行，行必究，究必果，賞罰分明，切不可“雷聲大雨點(diǎn)小”，或者聽(tīng)之任之。否則就會(huì)出現(xiàn)討論時(shí)學(xué)生說(shuō)東道西，不入正題，或者紀(jì)律渙散，課堂沒(méi)生氣。 發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)航、指明燈作用。 導(dǎo)學(xué)案不一定影響教學(xué)效果，但它卻直接影響展示課的正常進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)案過(guò)難過(guò)易，過(guò)繁過(guò)簡(jiǎn)都不利于展示的順利進(jìn)行。故我們?cè)谥谱鲗?dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，必須針對(duì)各科特點(diǎn)，吃深鉆透教材

4、，了解學(xué)情，摸清教學(xué)大綱和中考考綱，盡量讓我們的導(dǎo)學(xué)案刪繁趨簡(jiǎn)，去偽存真，既能鍛煉學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力等，也能應(yīng)對(duì)考試。 任課教師針對(duì)本科特點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生必不可少 俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”。盡管班主任在班上可能早就針對(duì)課改精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的培訓(xùn)，但作為任課教師不可坐享其成。我們有必要針對(duì)本科特點(diǎn)，對(duì)班上的大小組長(zhǎng)及班干部進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕淮c培訓(xùn)，讓學(xué)生能明確本科展示特色，弄清注意事項(xiàng)。這樣重復(fù)23次，學(xué)生形成習(xí)慣自然展示時(shí)就順理成章了。 病癥二：展示時(shí)顯得生硬，支離破碎 病因： 導(dǎo)學(xué)案缺乏整體感悟 學(xué)生分工時(shí)欠靈活處理 處方： 我們面對(duì)的大多是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)習(xí)狀況尚處于“社會(huì)主義初級(jí)階段”

5、，故我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案中應(yīng)該體現(xiàn)整體感悟，督助學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)一定先讀完教材，切不可對(duì)著導(dǎo)學(xué)案“劉三姐對(duì)歌式”敷衍了事。 學(xué)生在接受任務(wù)分工時(shí)老師可稍微提醒，或指導(dǎo)怎樣分工，盡量讓展示時(shí)使課堂流暢，無(wú)故作姿態(tài)之嫌，不落窠臼?？沙楹灴牲c(diǎn)名，可組內(nèi)互動(dòng)，人人參與，也可毛遂自薦，也可特殊鍛煉（雙差生）。 病癥三：學(xué)習(xí)效果欠佳 病因： 課前反饋?zhàn)哌^(guò)場(chǎng) 預(yù)習(xí)未督助落實(shí) 作業(yè)設(shè)計(jì)欠精深 處方： 實(shí)踐證明：課改成功的關(guān)鍵是“抓兩頭，放中間”。所謂“抓兩頭”即抓課前反饋，課后總結(jié)提升。35分鐘搞好課前反饋，時(shí)間確實(shí)很緊張。針對(duì)現(xiàn)狀，我感覺(jué)全在展板上完成不可能，并且效果還不如學(xué)生寫在紙上后交給老師查閱好?？膳錾虾?jiǎn)單時(shí)，我們不妨每組抽查幾個(gè)人，在展板上點(diǎn)評(píng)效果也很好的。當(dāng)然也可抽查某個(gè)組，也可抽查某些人，再針對(duì)反饋出現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)措施。 預(yù)習(xí)未到位，是我們碰到的最惱火的問(wèn)題。怎樣抽時(shí)間做預(yù)習(xí)呢？我以為那些基礎(chǔ)訓(xùn)練、課外輔導(dǎo)資料應(yīng)擱在一邊，專門做導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是有時(shí)間的，再者我們還可適當(dāng)抽正式上課的時(shí)間來(lái)做預(yù)習(xí)。關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)案必須保證質(zhì)量，這樣才有成效。但不可忽略的是我們必須及時(shí)督助和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況。 課后總結(jié)提升訓(xùn)練也是課堂效果好的保證。我們?cè)谠O(shè)計(jì)這個(gè)題型的時(shí)候最好能使題目緊扣教材重點(diǎn)，又有一定思維深度，且精煉生動(dòng)，具有一定靈活性。忌