第八章 知識的學習.ppt

1、第八章 知識的學習,1.考試大綱要求：知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、促進知識保持的方法。 2.2010年考2分，均為選擇題。,知識的學習,知識學習的分類,知識的獲得,知識的保持,選擇、填空,選擇、填空,簡答或論述,一、知識學習概述,（一）知識 的類型 1.知識的定義 個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 。 2.知識的類型（選擇、填空） 感性知識與理性知識（反映活動的深度） 感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知與表象兩種水平。 理性知識是指反映活動的本質特征與內在聯(lián)系的知識，包括概念和命題兩種形式。,陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）（考填空） 陳述性知

2、識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。 程序性知識也叫操作性知識，是個體難以用語言清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。 加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。,一、知識學習概述,3.知識學習的類型 符號學習、概念學習、命題學習；（考填空、選擇） 符號學習：符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。 概念學習：概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。,下位學習、上位學習、并列結

3、合學習（考填空、選擇） 下位學習：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。 上位學習：上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。 并列結合學習：并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。,二、知識的獲得,知識學習的第一個階段，條件是： 必須獲得充分的感性經驗； 必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工。 通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。,二、知識的獲得,（一）知識直觀 1.知

4、識直觀的類型 類型：實物直觀：實物直觀是在接觸實際事物時進行的，它所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時，實物直觀給人以真實感、親切感，因此它有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。 但是，在實際事物中，往往難以突出本質要素，必須“透過現(xiàn)象看本質”，具有一定的難度。,模象直觀：模象直觀的對象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。首先，它可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素。其次，它可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍。但是，模象只是事物的模擬形

5、象，而非實際事物本身，因此模象與實際事物之間有一定距離。 言語直觀：言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。能運用語調和生動形象的事例去激發(fā)學生的感情，喚起學生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。,二、知識的獲得,2.如何提高知識直觀的效果：（簡答） 靈活選用實物直觀和模象直觀； 加強詞與形象配合； 運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點； 培養(yǎng)學生的觀察能力； 讓學生充分參與直觀過程。,二、知識的獲得,.知識概括（考簡答：如何有效進行知識概括） （）類型：感性概括、理性概括 （）如何有效進行知識概括

6、： 配合運用正例和反例(正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。) 正確運用變式(所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。) 科學地進行比較 啟發(fā)學生進行自覺概括,三、知識的保持,（一）記憶系統(tǒng)及其特點,三、知識的保持,（二）知識的遺忘 .遺忘進程（重點） 遺忘規(guī)律突出表現(xiàn)在艾賓浩斯遺忘曲線中，表明遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡

7、的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。,三、知識的保持,（三）促進知識保持的方法 也可能出這樣的題：“如何提高知識的保持效果？”或“如何運用記憶規(guī)律促進知識的保持？” （1）明確識記目的，加強有意識記。 （2）深度加工材料，運用記憶術。 （3）盡量減少或避免相互干擾。 盡量避免將兩種比較相似的材料放在一起學習。 （4）合理組織復習。 A.及時復習合理分配復習時間復習形式多樣化反復閱讀與嘗試背誦相結合適度過度學習。組塊化編碼,練習 1.信息能長時間保留下來，容量沒有限度的記憶是（ ） A.短時記憶 B.瞬時記憶 C.長時記憶 D.感覺記憶 2.根據(jù)遺忘曲線，遺忘的進程是（ ） A 先快后慢 B 先慢

8、后快 C 倒U形 D 加速型 3.研究表明，記憶效果最好的學習熟練程度是（ ） A 150% B 200% C 100% D 120%,4.運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略，稱之為（ ）。 A 記憶術 B 無意義識記 C 有意義識記 D 記憶編碼 5.歷史課中的歷史事件和歷史人物的學習屬于（ ）。 A符號學習 B概念學習 C命題學習 D程序性學習 6.原有觀念為上位，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學習稱為（ ）。A.下位學習 B.上位學習 C.并列學習 D.結合學習,7.從例題到同步練習題的學習實質上是一種（）。A.上位學習 B.下位學習 C.并列結合

9、學習 D.發(fā)現(xiàn)學習 8.上位學習又稱為（）。 類屬學習B 總括學習 C并列結合學習 D 命題學習 9.掌握若干概念之間關系的學習稱之為（ ）。 A符號學習 B 概念學習 C 命題學習 D規(guī)則學習,10.在直觀教學時運用變式的主要目的是（ ）。 A.激發(fā)學習興趣 B.引起有意注意 C.突出概念的本質 D.豐富想象思維 12.不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證是（ ）。 A 正例 B 反例 C 變式 D 定勢 13.學校規(guī)定學生做作業(yè)必須用藍筆，教師批改作業(yè)必須用紅筆。這是運用了感知的哪一條規(guī)律（ ）。 A.強度律 B.差異律 C.活動律 D.結合律,14.通過觀察事物、演示實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等方式獲得直觀經驗，屬于（ ）。 A.實物直觀 B.模象直觀 C.言語直觀 D.知識直觀 15.教材編寫應分段分節(jié)，教師講課要有間隔和停頓。這是利用感知規(guī)律的（ ）。 A強度律 B差異律 C活動律 D組合律,16.“當我們學到了更高級的概念與規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級概念，使低級概念遺忘，從而減輕記憶負擔