如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效地分層教學(xué)

1、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效地分層教學(xué)-關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生培養(yǎng)談幾點看法陜西省神木縣第十小學(xué) 姓名；楊露霞 電話“有教無類”是孔子教育思想的一個重要方面。有教無類的“類”，一是指社會階層的各個等級，二是指學(xué)生個人素質(zhì)的優(yōu)劣.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，很多教師都為班級學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊造成統(tǒng)一授課的效率低而無可奈何。本文重在闡述如何在教學(xué)實踐中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分層并實施分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)，以使每一個學(xué)生都能接受應(yīng)有的數(shù)學(xué)教育，讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到充分地發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生因為知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差

2、異，對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的情況，為了讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到應(yīng)有的發(fā)展，在教學(xué)實踐中，我采用了以下分層施教的做法，取得了很好的效果。1、學(xué)生分層：多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識對于全班約1/4的學(xué)生來說，簡直是“小菜一碟”，他們根本不屑于老師喋喋不休的講解；又有約1/4的學(xué)生完全能夠通過自學(xué)掌握新知識；還有約1/4的學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過老師適當(dāng)?shù)狞c拔或同學(xué)間的相互幫助，也能順利掌握新知識；最多只有約1/4的學(xué)生在接受新知識時存在一定困難，這部分學(xué)生，我們暫且稱之為“學(xué)困生”。鑒于以上發(fā)現(xiàn)，我根據(jù)全班32名學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能

3、力、興趣、智力諸方面的情況，把學(xué)生分成四個層次，數(shù)學(xué)課前，每個層面的學(xué)生帶好數(shù)學(xué)書、作業(yè)本、文具等學(xué)習(xí)用品分坐到各自的學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，也不是每節(jié)課都如此，如不需要分層施教的則提前通知學(xué)生仍按自然座位坐。2、分層授課：備課時，對于同一教學(xué)內(nèi)容，我會考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓一、二學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習(xí)；同時，教師給三、四學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教學(xué)新課。接下來用十分鐘給三、四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí)；教師則用這個時間聽取一、二學(xué)習(xí)小組學(xué)生

4、質(zhì)疑并通過提問了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師則給一、二學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開放性的、難易不同的練習(xí)題；教師則檢查三、四學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)，再給第三學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題，教師則給第四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行重點輔導(dǎo)并完成簡單的練習(xí)。每個周末，每個學(xué)生在課后作業(yè)本上對本周數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次非常簡短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的成績，或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的經(jīng)驗、方法、情感體驗，或提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W(xué)方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，書面解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進(jìn)行書面的交流、溝通，加強(qiáng)師生間的了解和理解，

5、并通過采納學(xué)生合理化的建議，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。每個月初，教師根據(jù)學(xué)生上月的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重新調(diào)整學(xué)生的組次，以激勵學(xué)習(xí)態(tài)度好，進(jìn)步明顯的學(xué)生和警醒自覺程度低、學(xué)習(xí)退步的學(xué)生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的承認(rèn)。3、分層練習(xí)：由于班級學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異很大，“學(xué)困生”的人數(shù)相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學(xué)困生”身上，而忽視了大部分“學(xué)優(yōu)生”和“中等生”，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和發(fā)展的良機(jī)。為此，除了每天統(tǒng)一布置課后練習(xí)外，在同學(xué)們的建議下，我班開辟了一個新欄目：“挑戰(zhàn)加分題”，重點提

6、高中等以上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、知識水平和能力。具體做法如下：、每天由教師出（或?qū)W生推薦，教師選定）1道較難或趣味性較強(qiáng)的題目，交數(shù)學(xué)課代表抄在黑板一角或小黑板上，題后按難易程度，分別標(biāo)明分值：5、等。、題目類型不拘，可以是判斷、選擇，也可以是幾何形體知識或應(yīng)用題或簡算等，一般和所學(xué)知識點同步。、加分題不對全體學(xué)生作統(tǒng)一要求，各人自由選做，判斷、選擇題需寫明理由交數(shù)學(xué)老師，做對的加分后到每組數(shù)學(xué)組長處登記分?jǐn)?shù)（用記分冊），每周五由各組長公布本周各人累計積分情況。、加分方法因人而異。第一、二學(xué)習(xí)小組的學(xué)生需在教師講解前獨立完成方能得滿分；在教師講解后完成的，只能得原分值的。第三、四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生獨

7、立完成的，加原分值的200%；在“小老師”指導(dǎo)下完成的加原分值的50；在教師講解后完成的仍加滿分。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，在開展此項活動之前，學(xué)生在完成作業(yè)時，大部分同學(xué)看到課本中加的附加題，便有畏難情緒，想也不想便丟在一邊，主動完成的只是寥寥數(shù)幾，做對的更是屈指可數(shù)。平時，學(xué)生也極少主動討論數(shù)學(xué)問題。“挑戰(zhàn)加分題”的活動開展后，“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動。他們時常三五成群地聚在一起討論數(shù)學(xué)問題，有時老師忘了出題，學(xué)生還主動要題目，做完了總是搶著送給老師，惟恐自己落了后?？吹降昧思臃?，則更是喜上眉梢。他們從“挑戰(zhàn)”中體驗到了攻克難題后的快樂，感受到了成功的喜悅和樂趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面得到了

8、應(yīng)有的發(fā)展。而對不同的學(xué)生實行不同的加分方法，不僅讓“學(xué)困生“也能享受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，也讓“學(xué)優(yōu)生”感覺到競爭力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。4、分層輔導(dǎo)：課堂教學(xué)中，在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一、二層次的學(xué)生可以“無師自通”，于是課堂上，他們不費吹灰之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，破壞課堂紀(jì)律；第三層次的學(xué)生是“稍點就通”，而第四層次的學(xué)生所需的時間往往是第一、二層次學(xué)生的幾倍，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，“學(xué)優(yōu)生”們感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由于班級人數(shù)多，“學(xué)困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一

9、一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的想法。主要做法是讓“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”雙向選擇“助教”和“學(xué)生”（也可由教師指定），數(shù)學(xué)課上，“助教”和“學(xué)生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學(xué)習(xí)任務(wù)后負(fù)責(zé)檢查、輔導(dǎo)其“學(xué)生”的課堂練習(xí)，讓“學(xué)生”說解題思路（當(dāng)然這種助學(xué)行動也可以延伸至課后）。為了增強(qiáng)“助教”的責(zé)任感，體現(xiàn)其“助教”的價值，開學(xué)初要給“學(xué)困生”訂成績指標(biāo)，學(xué)期末時，如達(dá)到指標(biāo)，“助教”和“學(xué)生”共同受獎（“學(xué)生”為“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”，“助教”為“優(yōu)秀助教獎”）。這個活動的開展，給“學(xué)優(yōu)生”搭建了發(fā)揮長處，展示才能的平臺，后

10、進(jìn)生亦從中受益，不僅起到了教學(xué)相長的效果，而且從小培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。由于多種原因，我班原是一個全校聞名、沒有教師肯教的“雙差班”，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，成績明顯落后于其他三個平行班。經(jīng)過一年多分層教學(xué)的實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)成績顯著提高，在畢業(yè)測試中，我班數(shù)學(xué)成績各項指標(biāo)基本上接近有的甚至高于其他班。究其原因，主要是以上分層教學(xué)法的實施，使得我班處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，學(xué)生與我的關(guān)系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由于我在備課、上課時，能針對不同層次的學(xué)生有的放矢，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。當(dāng)然，在實施分層教學(xué)的過程中，我們還要注意處理好以下幾個問題：1、對學(xué)生分層前，要做通學(xué)生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發(fā)點是為了確保不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不是教師對學(xué)生的歧視，在人為地制造“差距“，以免“學(xué)優(yōu)生”“驕傲不前”，“學(xué)困生”及其家