一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該把握的關(guān)鍵點（公開課、觀摩課、賽課、磨課）

1、一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該把握的關(guān)鍵點 （公開課、觀摩課、賽課、磨課）到底該怎么樣上一節(jié)課才算是優(yōu)質(zhì)課？公開課該怎么準(zhǔn)備？仁者見仁智者見智。在當(dāng)前新課標(biāo)的條件下，一節(jié)課的優(yōu)劣，可以從一下三個層面加以判斷。一、理念層面（一）看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。1、自主學(xué)習(xí)的程度。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的程度如何，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進度以及對結(jié)果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的，

2、還是消極被動的；時間度就是看學(xué)生有沒有自學(xué)時間，自學(xué)時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有創(chuàng)新。一般來說，自學(xué)課學(xué)生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學(xué)課學(xué)生都能有創(chuàng)新。2、合作學(xué)習(xí)的效度。合作學(xué)習(xí)是指共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、采用小組或團隊合作的方式進行的學(xué)習(xí)活動。它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預(yù)設(shè)生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標(biāo)準(zhǔn)；合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過多，以4-6人為宜，

3、每人都應(yīng)有明確的分工；互賴強調(diào)每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，小組的成功是建立在每個人成功的基礎(chǔ)上的，有一個人不成功，小組就沒有成功；互動強調(diào)的是面對面的交流、幫助、支持；沒有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒有生成的課是不精彩的課，在預(yù)設(shè)中有生成，在生成中有預(yù)設(shè)。3、探究學(xué)習(xí)的深度。從本質(zhì)上說，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景。探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無問題意識和問題能力；問題的數(shù)量是否多、質(zhì)量是否高。一節(jié)課中，學(xué)生提出的問題越多越好，

4、說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學(xué)生的探究有深度。（二）看教師在課堂教學(xué)中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。1、所謂“一個中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”，要求我們在教學(xué)中時時問自己：“我傳授給學(xué)生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展嗎？作為一個合格的公民，學(xué)生需要什么樣的情感態(tài)度和價值觀？”我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導(dǎo)向，都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標(biāo)施教。“依標(biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行課堂教學(xué)活動。因為“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)”，一個課

5、程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫多套教材，我們在教學(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，在當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題中，我們依據(jù)的也不可能是那套教科書。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書，不應(yīng)是我們所關(guān)注的。3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化，個性化（選擇性）、有地方特色等，教學(xué)形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識的綜合，也可以是學(xué)教目標(biāo)的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。 所謂開放

6、性，就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開放的，而不是只固定在某一種思想或理論上，要博采眾長，為我所用；教學(xué)目標(biāo)是開放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學(xué)內(nèi)容是開放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會學(xué)科的綜合過程是開放的，一節(jié)課結(jié)束時應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題。所謂實踐性，就是教學(xué)中要理論聯(lián)系實際，強調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)分析、解決現(xiàn)實問題的能力。二、操作層面（一）主要看學(xué)生是否做到聯(lián)系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判。1、聯(lián)系閱讀?！奥?lián)系”即綜合，或彼此接上關(guān)系，“

7、閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯(lián)系閱讀，就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學(xué)生在閱讀的過程中，能否圍繞目標(biāo)，對相關(guān)知識進行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。2、主動問答?！爸鲃訂柎稹奔磳W(xué)生自主、積極地提出問題和回答問題。有學(xué)者說：“教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問”，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦）。3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自選問題，并就這一問

8、題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、辯證思維能力，以及合作意識合作能力，具有十分重要的意義。4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認(rèn)識自我，反饋調(diào)節(jié)；互判即相互評價,是指學(xué)生們相互促進的評價，它重視相互學(xué)習(xí)和相互提高。 羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評價為主要依據(jù)、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性就會得到促進。同時，也有研究認(rèn)為，初中生評價能力發(fā)展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法。關(guān)于這一點在其他年級的學(xué)生中是少見的。（二）看教師是否做到引人入勝，精導(dǎo)妙引

9、，結(jié)尾無窮。1、引人入勝?！耙敝傅氖恰耙稣n題”和“進行指引”?！叭搿笔亲屓颂幱谀撤N狀態(tài)或境界?！耙笔鞘侄危叭搿笔悄康?，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。俗話說：“好的開始是成功的一半”。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。2、精導(dǎo)妙引?！熬珜?dǎo)”即精心指導(dǎo)?！懊钜奔辞擅钜I(lǐng)。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學(xué)生的閱讀、問答、討論、評判等學(xué)習(xí)活動，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為。其目的是掀起學(xué)習(xí)高潮，調(diào)動學(xué)生的積極性和

10、主動性，促進課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個教學(xué)高潮。3、結(jié)尾無窮。指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。如果說開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到社會之面，達到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節(jié)課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應(yīng)有一個回味無窮的結(jié)尾。三、策略層面（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無窮。一節(jié)好課，除了開頭引人入勝

11、，結(jié)尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。所謂高潮，就是一節(jié)課中最興旺發(fā)達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導(dǎo)妙引，用藝術(shù)性的手法掀起教學(xué)的高潮，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體說，教師掀起的教學(xué)高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學(xué)功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)，努力掀起教學(xué)高潮。在制造高潮的過程中，切忌“信馬由韁”，隨意拖堂。該“出手”（開頭）時就出手，該“收手”（結(jié)尾）時就收手，努力做到“收發(fā)自如”。（二）能否揚長避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長處發(fā)揮淋漓盡致。每個人都有優(yōu)點和缺點，而且不同的人特點不同。一節(jié)課成功與否，要看教師是否能夠揚長避短，按照自己習(xí)慣把自己的長處發(fā)揮的淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是專家成功的法寶。但對此決不能“照搬”。說實話，一個比較優(yōu)秀的教師，只要揚長避短，發(fā)揮出揮出自己的優(yōu)勢，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界的?。ㄈ┠芊褡龅匠銎嬷苿佟?yōu)質(zhì)課展評，是高水平的較量。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹