韓濤教學(xué)案例

1、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)提高計算能力案例紅柳溝鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 韓濤運算能力是指對記憶能力、計算能力、觀察能力、理解能力、聯(lián)想能力、表述能力、邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力的統(tǒng)稱。目前，許多小學(xué)生進(jìn)入中、高年級階段后，計算的正確率大大下降。原因是多方面的，對大量的錯例分析后可知，計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計算習(xí)慣所致。這種狀況出現(xiàn)的原因是多方面的。其一，缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、粗心,一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如由于寫字了草，結(jié)果是9、6、0不分或同，7、 1互變等 。由于學(xué)習(xí)用品不齊，一些學(xué)生連一支鉛筆，一塊橡皮都沒有，書寫時亂涂亂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯誤。

2、由于鉛筆太粗或太細(xì)，造成書寫上的模糊而出錯。計算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有算草，但寫得亂七八糟，有些學(xué)生一次練習(xí)或測驗下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上，思想上的不重視，必然導(dǎo)致計算上的經(jīng)常出錯。其二，缺少計算后必須檢驗的內(nèi)控心理素質(zhì)。其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)過于自信，計算后從不檢驗；而有一些學(xué)生只想作業(yè)盡快完成，根本就不想檢驗；更有一些學(xué)生知道自己無把握全部正確，就依賴于家長代為檢驗，或等教師批改后，有錯再檢查訂正。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養(yǎng)成了計算后不檢驗的壞習(xí)慣。這樣不僅影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。為了提高學(xué)生計算的

3、正確率，我采取了如下一些對策。1思想教育，引發(fā)學(xué)生對提高計算正確率的愿望學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己計算錯誤后，往往以“粗心”為由原諒自己。為了有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，我在每次的計算作業(yè)或測驗后的試卷分析中，要學(xué)生做下面二件事：（1）統(tǒng)計由于計算錯誤而失的分?jǐn)?shù)。（2）找出錯誤所在并分析錯誤原因。通過統(tǒng)計及對出錯原因的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾乎都不是計算方法錯誤，而是由于不認(rèn)真審題，字跡了草，不檢驗等一些不良習(xí)慣所造成。我還把一些計算正確率一直較高的學(xué)生的作業(yè)本、草稿本、試卷給同學(xué)們傳閱，并讓他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使一些計算正確率低的學(xué)生思想上有所震動，改變了認(rèn)為“粗心”是出錯主要原因的錯誤看法，產(chǎn)生了想提高計算正確率的愿望。

4、2學(xué)生掌握計算的操作過程有了提高計算正確率的愿望，只能說有了一個好的開端，更重要的是還要教會學(xué)生提高正確率的方法。計算時合理的操作過程就是提高計算正確率的方法之一，如錯誤率最高的混合運算，就應(yīng)使學(xué)生掌握計算方法的操作過程。通過一定的訓(xùn)練，使學(xué)生能自覺地執(zhí)行。在訓(xùn)練過程中節(jié)奏不能太快，練習(xí)量要少而精，使學(xué)生能有時間按上述操作過程進(jìn)行運算，并能體驗到其優(yōu)越性，增強學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生開始使用草稿本寫算草時，我把“算草本”改名為“豎式計算本”，并提出立豎式的要求（如數(shù)位必須對齊，字跡必須清楚），定期對豎式本進(jìn)行檢查，而且也作出成績評定。為了提高豎式本的計算質(zhì)量，還可要求把本子橫著立豎式，即本子上的橫線成

5、了豎線，便于學(xué)生計算時數(shù)位對齊，以促使學(xué)生形成豎式計算中數(shù)位上下對齊的習(xí)慣。在測驗考試時，不僅對試卷進(jìn)行評分，而且對草稿也作出評分，促進(jìn)學(xué)生良好計算習(xí)慣的形成。3改革批改方法在作業(yè)量上，布置時要少而精，但要求書寫整潔，計算正確。批改時除了前面提到的對算草也進(jìn)行批改外，我還作了如下一些改革措施。批改時先看該生作業(yè)是否全部正確，如全部正確，則即作出評定。如發(fā)現(xiàn)有錯 ，則暫不批改，并發(fā)還給學(xué)生自己檢查，找出錯誤所在，訂正后再交教師批改。如訂正后全部正確，則教師依然作出全部正確的評定。這不僅能促使學(xué)生通過自己檢查找出錯誤所在，并引以為戒，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)精神。由于訂正后還能得“優(yōu)等”，因此

6、學(xué)生不是把檢查訂正作為一種負(fù)擔(dān)，反而很愿意去做。為了使學(xué)生交的作業(yè)能不通過訂正而全部正確，我還對這樣的學(xué)生給予另外的獎勵，如發(fā)給紅五星，當(dāng)拿到一定數(shù)量的紅五星后，可換一份教師的獎品。學(xué)生的積極性更大了。由此可見，學(xué)生良好計算習(xí)慣的形成，一是要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。二是要教會學(xué)生一些使計算正確有效的方法。三是要積極地教育與鼓勵。如若采用罰做或大量練習(xí)的消極措施，只能是適得其反，越罰越練錯誤越多，而真正好的習(xí)慣并不能形成，甚至學(xué)生會產(chǎn)生看到計算就怕的不良心理反應(yīng)。而采用上述一系列對策后，廣大學(xué)生心理上樹立了定能計算正確的信心，行為上也力爭計算正確，這種學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，必能促使學(xué)生計算正確率的提高。運算能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)形成的，而是一個長期