精品課程是怎樣煉成的

1、精品課程是怎樣煉成的(靜玄悟道)推薦與自序推薦1、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)傳授的過程，俗稱“傳道、授業(yè)、解惑”，是簡(jiǎn)單的知識(shí)搬家；2、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的目的和本質(zhì)，都未曾改變，知識(shí)、技能和態(tài)度是“學(xué)”“習(xí)”“化”的代名詞，通過改變認(rèn)知而帶來行動(dòng)改變，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可。的根本目的是改變?nèi)说男袨?，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)者頭腦中認(rèn)知模式的改造，而不是知識(shí)的轉(zhuǎn)移；3、戰(zhàn)略模擬與行為反思、系統(tǒng)復(fù)習(xí)、綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通、人生地圖與心靈羅盤；4、以學(xué)員為中心，緊貼業(yè)務(wù)實(shí)踐，實(shí)戰(zhàn)實(shí)效，精益求精是企業(yè)精品課程的主要特征。自序1、無效教育是最嚴(yán)重的資源浪費(fèi)（提問：此刻在學(xué)習(xí)的人有多少？真正有效果的學(xué)習(xí)比例是多少？浪費(fèi)了多少勞動(dòng)力

2、資源？）2、師生習(xí)慣于填鴨與被填（張之洞語(yǔ)“世運(yùn)之明晦，人才之盛衰，其表在政，其里在學(xué)”；中國(guó)為何出不了喬布斯？課堂好比打羽毛球）3、積極且持久的改變從內(nèi)心開始（學(xué)建構(gòu)主義的，卻用的是認(rèn)知主義方式來學(xué)；與戰(zhàn)略沒有邏輯關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)可以不搞）4、培訓(xùn)做專業(yè)，企業(yè)大學(xué)是立足之本（能量法則威力無窮。建構(gòu)主義大師杰根的話：“我所說的一切都沒有意義，除非你認(rèn)為它有意義?！保┑谝徽拢航虒W(xué)、課堂、課程的重新定義一、認(rèn)知的假設(shè)決定教學(xué)的主張1、從行為主義到建構(gòu)主義1）、行為主義：馴獸主張2）、認(rèn)知主義：砌墻主張3）、建構(gòu)主義：澆花主張；建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人都有自己獨(dú)立的信念和價(jià)值觀，每個(gè)學(xué)員都帶著自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)、

3、價(jià)值觀、信念習(xí)慣來到課堂，課堂就是一個(gè)供所有學(xué)員對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的道場(chǎng)，老師如同司儀，在課堂上只要給學(xué)員們輸入信息、情景，組織學(xué)員結(jié)合自己以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)信息和情景進(jìn)行意義建構(gòu)，從而形成新的認(rèn)知。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)是學(xué)員主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)員自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值和意義的過程中伴隨著學(xué)員之間的意義協(xié)商。對(duì)訓(xùn)練微笑的理解和方法2、世界是感知和建構(gòu)的世界1）、陽(yáng)明心學(xué)的三個(gè)核心主張：心即理、知行一、致真知2）、個(gè)體認(rèn)知解讀客觀世界；絕不否認(rèn)客觀的世界存在，但是沒有人能夠準(zhǔn)確地描述這個(gè)客觀世界，因?yàn)橐幻枋鼍陀辛酥饔^的色彩、每個(gè)人的遺傳基因不同、生長(zhǎng)環(huán)境不同、經(jīng)歷和體驗(yàn)不同、價(jià)值

4、觀不同，所以對(duì)同樣事物的認(rèn)知也就不同。3）、每個(gè)人心中的目標(biāo)或問題左右著人對(duì)環(huán)境的感受。（實(shí)驗(yàn)數(shù)傳球，而忽略大猩猩）4）、人在不同狀態(tài)下看到的世界是不同的。格式塔心理學(xué)，有個(gè)重要概念，叫做痕跡。5）、人們心中所想不同，不僅捕捉到的信號(hào)不同，而且對(duì)信號(hào)的解讀也會(huì)不同。6）、任何積極且持久的轉(zhuǎn)變必須從內(nèi)心開始；轉(zhuǎn)型也叫轉(zhuǎn)心。3、將建構(gòu)主義當(dāng)成一種信仰1）、學(xué)員永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人；要學(xué)會(huì)反思和復(fù)盤；閱讀也是建構(gòu)，書無非是工具和拐杖。2）、老師的作用是幫助學(xué)員建構(gòu)；建構(gòu)主義講師三大法寶：抽身、情景和提問；學(xué)生有問問題的權(quán)利，老師沒有直接給答案的權(quán)利。高水平老師會(huì)給內(nèi)容配問題，引發(fā)思考。3）、課堂就是大刷

5、鍋；建構(gòu)主義課堂聽起來很隨意、很開放，實(shí)際上要細(xì)致的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。二、好課堂猶如拉風(fēng)箱1、傳統(tǒng)課堂：一個(gè)巴掌拍不響自己分享一堂印象最深刻的課，并分析給人印象深刻的原因一言堂式的喋喋宣貫的老師，實(shí)在是把學(xué)生向老年癡呆方向培養(yǎng)2、理想課堂：學(xué)員建構(gòu)的道場(chǎng)互動(dòng)是面授課堂存在的全部意義；練習(xí)和折騰最好還是要面對(duì)面互動(dòng)的。一堂課下來，給學(xué)員留下深刻印象的無非是那些自己分享的、受人啟發(fā)的、與人共鳴的信息。3、五星教學(xué)：師生要拍花巴掌1）、聚焦問題：以問題或任務(wù)為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容跟學(xué)習(xí)者的工作和生活相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)者才會(huì)真正參與；2）、激活舊知：舊知是消化新知的酶，當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)被激活，學(xué)習(xí)才能得到促進(jìn)；3）、論證

6、新知：在教學(xué)過程中，展示、論證了要學(xué)習(xí)的新知，而不是僅僅只是告知時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；4）、應(yīng)用新知：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)或技能解決問題時(shí)，才能夠促進(jìn)掌握和鞏固；5）、融會(huì)貫通：當(dāng)學(xué)習(xí)者將新知和舊知融為一體，在實(shí)踐中應(yīng)用自如時(shí)，學(xué)習(xí)才最終完成。凡事干得太累，多半是因?yàn)椴坏靡?，?yīng)該首先考慮優(yōu)化流程、改進(jìn)方法。天地相交叫做泰，天氣下行，地氣上行，陰陽(yáng)交匯，才會(huì)通泰。戴維-梅里爾三、課程開發(fā)像造拉鏈1、好課堂是師生合作的結(jié)果課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵任務(wù)是互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，是學(xué)生建構(gòu)過程的設(shè)計(jì)；梅耶教授提出了SOI主張，選擇-組織-整合；舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。2、好課程要?dú)庋槙澈脝栴}勝過老師喋喋不休的千言萬

7、語(yǔ)；知識(shí)是要在學(xué)生的大腦里折騰一番才能成為學(xué)生自己的；知識(shí)要配上恰當(dāng)?shù)膯栴}和情景，是需要將知識(shí)還原到情景的演繹過程；具體事物和抽象規(guī)律是辯證的。3、當(dāng)烈火遇到濕柴4、五星與五行的珠聯(lián)璧合好課程的五要素（喻之為五行）：目標(biāo)、內(nèi)容、形式、邏輯、過程課程設(shè)計(jì)就是要為“死”知識(shí)、思想設(shè)計(jì)“活”的學(xué)員體驗(yàn)，也就是設(shè)計(jì)教學(xué)形式；怎么教比教什么更重要；如果你有邏輯，你就可以在全世界整合資源；如果你沒有邏輯，你便會(huì)自覺不自覺地成為資源被人家整合；課程設(shè)計(jì)既要考慮不同內(nèi)容的時(shí)間安排，又要結(jié)合人的生理和心理規(guī)律，還要讓課堂有層次感和節(jié)奏感。第二章：知識(shí)、技能和態(tài)度要區(qū)別對(duì)待一、人類對(duì)自身認(rèn)識(shí)的突破1、大腦運(yùn)作機(jī)理

8、決定了教學(xué)分類1956年布魯姆發(fā)表的教學(xué)目標(biāo)分類體系是教育學(xué)史上有劃時(shí)代意義的事件。知識(shí)、技能和態(tài)度實(shí)際上分屬于人類思考的三個(gè)不同邏輯層次。2、撬動(dòng)績(jī)效的杠桿知識(shí)-提取：外部世界，對(duì)自然和社會(huì)的感知信息和規(guī)律總結(jié)技能-掌控：有效利用信息和規(guī)律以獲取自身需要的方法和策略態(tài)度-價(jià)值：內(nèi)心世界，愿景、使命和價(jià)值觀，對(duì)自身和外部判斷，兇吉好惡等二、知識(shí)學(xué)習(xí)貴在有效提取1、有效提取是掌握知識(shí)的標(biāo)志提取的線索，將現(xiàn)象和知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)行萃取與賦能。頓悟就是把離散的沒有線索的知識(shí)給提取出來，并做有價(jià)值的關(guān)聯(lián)。2、掌握知識(shí)的五大策略假如知識(shí)作為一個(gè)物體放入腦中，基于兩條準(zhǔn)則：一是讓捆綁的繩索更牢靠、不會(huì)斷；二

9、是給它多捆綁幾條繩，抓住任何一條繩都能拽出來。五大認(rèn)知策略：左右腦記憶（邏輯與圖像）、多線索記憶、分類記憶、精加工記憶（聯(lián)想和創(chuàng)新）、重復(fù)記憶3、知識(shí)學(xué)習(xí)的三道坎第一道坎：解決意愿問題；第二道坎：解決能力問題；第三道坎：解決實(shí)踐應(yīng)用問題。4、知識(shí)積累的加速效應(yīng)人的一生中最大的責(zé)任是把自己鑄造成器(伏久高飛，厚積薄發(fā))知識(shí)是人們對(duì)外部世界的描述或規(guī)律的總結(jié)，教育學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和概念性知識(shí)。三、技能掌握要看自動(dòng)反應(yīng)1、潛意識(shí)反應(yīng)是掌握技能的標(biāo)志熟練就是潛意識(shí)反應(yīng)；無他唯手熟爾；道是百姓日用而不知的。技能掌握全靠“習(xí)”；技能培訓(xùn)要反復(fù)演練；向課堂要效果。2、掌握技能的五大策略：觀察模仿、分解

10、練習(xí)、完整試做、反饋糾正、反復(fù)練習(xí)。3、養(yǎng)成習(xí)慣的三要點(diǎn)我做你看，我?guī)阕?，你做我看所有技能掌握有三個(gè)基本過程：開始有興趣、過程有快感、結(jié)果有成就感。技能又被稱作程序性知識(shí)，所有能被稱作技能的，都會(huì)有個(gè)步驟和流程。四、態(tài)度改變需要價(jià)值重定位1、態(tài)度背后有臺(tái)階人都是趨利避害的，價(jià)值決定態(tài)度。豪恩斯坦認(rèn)為態(tài)度從弱到強(qiáng)有五個(gè)階段：接受、反應(yīng)、價(jià)值化、信奉、性格化。2、態(tài)度改變故事會(huì)：建構(gòu)主義課堂猶如吸星大法，每堂課都會(huì)收集到很多精彩的故事。3、影響態(tài)度的五要素：假設(shè)、信息、價(jià)值、身份和系統(tǒng)。人們無時(shí)無刻不再探尋意義和價(jià)值，然后進(jìn)行利弊權(quán)衡，利害相雜取其利，兩利相雜取其大，兩害相權(quán)取其輕，僅此而已。4

11、、改變態(tài)度的五大策略：提供信息、引導(dǎo)價(jià)值、樹立榜樣、制造沖突（質(zhì)疑和反思、擊蒙）、調(diào)換環(huán)境在教學(xué)過程中凡是需要改變態(tài)度的內(nèi)容，一定要用情景和問題來沖擊學(xué)員的固有價(jià)值觀，引發(fā)學(xué)員思考。5、多管齊下：價(jià)值建構(gòu)，態(tài)度改變的過程就是價(jià)值整合的過程，情景模擬、角色扮演、價(jià)值挖掘。情感和習(xí)慣是態(tài)度背后的另外兩股力量。第三章：形式、邏輯、過程可無限創(chuàng)新一、給學(xué)員豐富而深刻的體驗(yàn)1、持續(xù)抓住學(xué)員注意力是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵學(xué)員的注意力在哪里？他們大腦的那一部分在參與？讓學(xué)員有成就感、操控感和全過程思考。2、豐富而深刻的體驗(yàn)才能促進(jìn)轉(zhuǎn)變?nèi)说母淖兪且粋€(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，僅僅明白道理不足引發(fā)人們改變（左腦1/7，右腦6/

12、7）比如橫穿馬路在欲望、習(xí)慣和情感面前，所謂的道理總是顯得蒼白無力，要改變行為還是要驅(qū)動(dòng)右腦。真正驅(qū)動(dòng)人改變的過程最好是全方位、立體的刺激。人有多元智能，而教學(xué)過程中也要采取多種手段，刺激大腦的多個(gè)功能區(qū)，讓每位學(xué)員盡可能多的智能都參與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效果最好。3、邏輯給左腦，過程給右腦大腦總是閑不住，左腦總試圖挖掘所感知事物的意義、梳理邏輯，右腦總喜歡捕捉一個(gè)新奇的畫面、微妙的感受。聽課比講課累，因?yàn)榇竽X一直處于思考的狀態(tài)。古詩(shī)好聽好記，也是充分的運(yùn)用了左右腦記憶的特性。理論難以創(chuàng)新，但形式、邏輯和過程可以創(chuàng)新?？措娪敖?jīng)歷的是一種情感體感，課堂也可以演化成體驗(yàn)的場(chǎng)所。二、形式：精彩演繹無極限

13、1、形式創(chuàng)新故事會(huì)教育就是讓人們?cè)诟拍钪蝎@得直接的體驗(yàn)。內(nèi)容有限，而形式無限，怎么教比教什么更重要。拋接三色球、C語(yǔ)言編程課、高官公關(guān)能力訓(xùn)練、生動(dòng)的高中數(shù)學(xué)科故事2、好形式的五大標(biāo)準(zhǔn)授課形式的五大特點(diǎn)：激發(fā)、沖擊、參與、啟發(fā)、印記課堂意外能造成學(xué)員的認(rèn)知不和諧，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮的情緒，繼而激發(fā)學(xué)員探尋原因和解決問題的熱情。態(tài)度類的課程要做到移情才有效果。但凡知識(shí)折騰了才是自己的，所謂擊蒙就是受到了打擊、撞了南墻才會(huì)幡然醒悟。好的形式本省就是日后知識(shí)提取的一條線索，好比是植入大腦的“鉤子”。3、讓人從概念中獲得直接體驗(yàn)“寓理于情”王羲之練字，從自然的情境中找寫字的感覺，這樣寫出來的字才會(huì)有氣勢(shì)、有

14、靈性。教育的真諦就是讓人從死的概念中獲得活的體驗(yàn)。如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)找不到典型的情景，要反思是否有必要在課堂出現(xiàn)。（移情手法）4、向宣教主義說不身教遠(yuǎn)勝言教。做教育培訓(xùn)，一定要把概念和知識(shí)還原到情景、故事和游戲中去。三、邏輯：錯(cuò)落有致的貫穿1、好課程必須要有好邏輯課程的基因：邏輯是資源整合的依據(jù)；天下文章一大套，看你套得妙不妙。秩序是大腦的訴求：道法自然是自然的秩序，自我整理是人為的秩序。內(nèi)容的取舍：邏輯即是內(nèi)容整合的主線，更是內(nèi)容割舍的依據(jù)。過程的引導(dǎo)：學(xué)習(xí)好比是拿著地圖去旅游，先對(duì)景點(diǎn)有大致的認(rèn)識(shí)，然后再每個(gè)景點(diǎn)具體游覽。2、五大基本邏輯課程內(nèi)容之間的關(guān)系無非兩大維度：時(shí)間維度為順序、因果、線

15、索，空間維度為分類和結(jié)構(gòu)。順序邏輯：做事情的先后順序；分類邏輯：劃分板塊；關(guān)系邏輯：時(shí)間因果和空間紐帶結(jié)合；線索邏輯：將內(nèi)容抽絲剝繭；結(jié)構(gòu)邏輯：分合有規(guī)律。3、從混沌到有序大邏輯套小邏輯-蓮藕結(jié)構(gòu)；MOT行為模式的四個(gè)要點(diǎn)：探索、提議、行動(dòng)和確認(rèn)（EOAC）開發(fā)課程好比蓋房子，從零散的知識(shí)點(diǎn)中梳理出讓人稱道的結(jié)構(gòu)是一件非常不容易的過程。4、幫助學(xué)員建構(gòu)自己的邏輯講師成長(zhǎng)三個(gè)階段：起航、騰飛、大師，猶如與佛家的山水公案邏輯一致。課堂中師生之間可以有“”有無相生，難易相、難以向成“”“有之以為利、無之以為用”“四、過程：張弛有度的編排1、過程設(shè)計(jì)的三足平衡教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)，面授的全部意義在于互動(dòng)

16、。精力興衰的規(guī)律，一天中人的精力狀況呈U形分布。認(rèn)知過程的規(guī)律，人類意識(shí)的四大基本過程是感知、聯(lián)想、評(píng)估、決策。2、過程設(shè)計(jì)的五大策略心電圖、學(xué)員參與激勵(lì)規(guī)則、左右腦交替調(diào)動(dòng)、單元五星教學(xué)、調(diào)頻3、開發(fā)是科學(xué)，授課是藝術(shù)第四章：精雕細(xì)琢的全過程彩排一、需求要深入挖掘和理解1、課程效果不佳有原因1）、能力問題是制約企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸；2）、企業(yè)當(dāng)前組織的培訓(xùn)是無效的或針對(duì)性不強(qiáng)的。企業(yè)培訓(xùn)要盡量地接軌企業(yè)戰(zhàn)略要求，緊貼業(yè)務(wù)實(shí)際，培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)性越強(qiáng)，價(jià)值越大。2、培訓(xùn)需求的三個(gè)層面戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)、業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)、員工能力驅(qū)動(dòng)3、滿足需求的兩大策略1）、總結(jié)提煉內(nèi)部最佳實(shí)踐2）、學(xué)習(xí)借鑒外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新和復(fù)制

17、4、培訓(xùn)需求訪談法1）、行為事件訪談法：用于構(gòu)建能力素質(zhì)模型，從員工行為事件中匯總、分析和編碼，提煉目標(biāo)崗位的核心素質(zhì)。從真實(shí)的業(yè)務(wù)情境中分析、歸納、總結(jié)、尋找出解決問題的方法論，再結(jié)合某些理論，還原到業(yè)務(wù)情境中去。2）、行動(dòng)學(xué)習(xí)法：定義問題、測(cè)量、分析、改進(jìn)、控制（借鑒六西格瑪?shù)腄MAIC流程）5、適合的才是最好的不考慮學(xué)員現(xiàn)狀，閉門造車的課程，或者一門課程打遍天下的課程，肯定不會(huì)是好課程。（學(xué)員的水平靠近最近發(fā)展區(qū)域）6、確定課程總體目標(biāo)找到正態(tài)分布的軸心，然后確定標(biāo)桿水平。二、目標(biāo)是課程開發(fā)的起點(diǎn)1、四兩撥千斤的課程目標(biāo)1）、目標(biāo)決定內(nèi)容的取舍2）、目標(biāo)牽引教學(xué)過程3）、目標(biāo)指導(dǎo)授課講師

18、4）、目標(biāo)是課后測(cè)試的依據(jù)課程目標(biāo)指引著整個(gè)課程的方向，目標(biāo)不清晰的課程，價(jià)值也很難衡量。2、目標(biāo)表述看表現(xiàn)傳統(tǒng)的課程目標(biāo)：了解或掌握客戶拜訪的流程和方法；表現(xiàn)性目標(biāo)：用客戶拜訪的流程和方法當(dāng)堂做角色演練。3、表現(xiàn)性目標(biāo)的表達(dá)表現(xiàn)性目標(biāo)是可量化、可操作、可以觀察到的。三、內(nèi)容圍繞目標(biāo)充分延展1、主題閱讀：間接經(jīng)驗(yàn)的汲取1）、閱讀目的明確2）、提高閱讀速度3）、析取知識(shí)點(diǎn)2、SCORE法則：實(shí)踐案例的采擷1）、結(jié)構(gòu)化采集案例的SCORE法（背景、沖突、可能的選項(xiàng)、結(jié)果、評(píng)價(jià)）2）、教學(xué)五要素也要靈活排列（S、C、O、R和E的順序可靈活搭配）3）、給思想找個(gè)寓所，要找到能夠寓理于情的恰當(dāng)故事來隱喻

19、道理。3、回眸反顧：緊盯目標(biāo)不放松課程開發(fā)者比較容易犯的兩個(gè)錯(cuò)誤：一是對(duì)象分裂；二是目標(biāo)漂移。理論可以是框架、模型，是骨；實(shí)踐則是案列、情景，是肉。理論和實(shí)踐交相呼應(yīng)，學(xué)員才能夠情理雙通。四、工藝設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐1、邏輯梳理有訣竅即時(shí)貼最大的好處就是能夠靈活移動(dòng)和替換。收集素材，通常分5-7類，每個(gè)小類理由5-10素材。2、形式創(chuàng)新無極限形式永遠(yuǎn)為內(nèi)容服務(wù)，脫離了內(nèi)容的形式就是形式主義害死人。3、過程編排靠試講過程編排中要充分考慮到心電圖和五星教學(xué)的售房策略。五、效果評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)1、教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)三元評(píng)估很務(wù)實(shí)：斯滕伯格總結(jié)的三元智能理論，分析力、創(chuàng)造力和實(shí)踐力。ASK進(jìn)階路徑：豪恩斯坦總結(jié)出學(xué)

20、習(xí)后學(xué)員行為的整合表現(xiàn)為五個(gè)階梯，習(xí)得、同化、適應(yīng)、表現(xiàn)和抱負(fù)。2、課程的持續(xù)改進(jìn)持續(xù)改進(jìn)這個(gè)概念是由戴明博士提出，每天提高百分之一，即為每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。未來的課堂會(huì)越來越重視學(xué)員的體驗(yàn)。第五章：跳出課程開發(fā)看課程開發(fā)一、面向業(yè)務(wù)問題的敏捷開發(fā)1、有方向即可組織研討建構(gòu)主義+精品課程+五星教學(xué)+行動(dòng)學(xué)習(xí)=所向披靡組織的變革永遠(yuǎn)是頂層設(shè)計(jì)和底層創(chuàng)新實(shí)踐的兩頭湊。管理咨詢界名言，只要找到對(duì)問題，問題就解決了一半。2、有問題即可開研討班查爾斯-漢迪：只要對(duì)過去經(jīng)歷的事情進(jìn)行深入的反思，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。3、研討成果加入課程解決企業(yè)實(shí)際問題的敏捷課程開發(fā)，一定是效率第一，兼顧質(zhì)量；實(shí)用第一，兼顧系統(tǒng)。4、課堂也可以建構(gòu)課程講師在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)