小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的情境創(chuàng)設(shè)策略 平羅城關(guān)回小 王惠艷數(shù)學(xué)教學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。一個(gè)好數(shù)學(xué)教學(xué)情境，不但能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，還能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。其實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是把源自學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活的事例和具體的數(shù)學(xué)知相聯(lián)系，并有機(jī)的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中去探索新知并鞏固應(yīng)用。通過創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，使學(xué)生在真實(shí)的“情境”中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，去發(fā)現(xiàn)題、提出問題，自主探究解決問題。實(shí)現(xiàn)了抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與直觀的生活實(shí)際對(duì)接，在解決“情

2、境”中的現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)會(huì)合作交流，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生合能力的發(fā)展。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高課堂教學(xué)效果呢？我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行： 一、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)生活性情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的顏色、聲音、動(dòng)畫成為他們喜聞樂見的內(nèi)容，教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動(dòng)的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，教師既要安排

3、一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動(dòng)，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。如在教學(xué)面積單位時(shí)，為了讓學(xué)生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，我先讓學(xué)生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學(xué)生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個(gè)小學(xué)生的手掌面的大小約1平方分米，一個(gè)小學(xué)生大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學(xué)生比較熟悉的物體進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)這三種面積單位有了深刻的認(rèn)識(shí)。這只是情境的一個(gè)維度：“境”，它是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，情境的另一個(gè)維度是“情”。二、

4、情境創(chuàng)設(shè)要有明確針對(duì)性情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過觀察和操作、猜想和驗(yàn)證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，經(jīng)歷從實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，材料和活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。比如：我聽過一位教師執(zhí)教的噸的認(rèn)識(shí)這節(jié)課里創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：牛、熊、馬、鹿一起去參加動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，當(dāng)他們走到一座小橋邊的時(shí)候發(fā)現(xiàn)橋頭立著一塊牌子，上面寫著“限重1噸”他沒有在前面的故事情節(jié)里多逗留，當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的興趣后，直接把問題指向過橋要注意什么？他們能

5、過橋嗎？讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向“噸”這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)了解有關(guān)噸的知識(shí)的欲望。在學(xué)生學(xué)習(xí)噸的知識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生再來解決問題：他們?cè)撛趺催^橋？為他們?cè)O(shè)計(jì)過橋方案。這樣的情境既體現(xiàn)了趣味性，又達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，而且解決問題的能力也得到了提高，體現(xiàn)了教學(xué)的高效性。 三、 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)可實(shí)踐性 心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！睂?shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用也起著重要作用。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生不斷豐富對(duì)數(shù)學(xué)的理解，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼睛觀察世界，用數(shù)學(xué)的頭腦思考生活。小學(xué)生還是以形象思維為主，能動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手去完成。為此，數(shù)學(xué)情境的

6、創(chuàng)設(shè)應(yīng)致力于學(xué)生對(duì)知識(shí)的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，以思維為核心，為學(xué)生提供探索、思考的空間，同時(shí)還要適時(shí)予以必要、有價(jià)值的引領(lǐng)。 如我在教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生理解“三角形具有穩(wěn)定性”這一抽象的道理，我拿出了許多小木片，讓學(xué)生分別做成三角形、長方形、正方形和平行四邊形，然后讓學(xué)生參與拉這幾個(gè)圖形，學(xué)生從拉的過程中真正體會(huì)到三角形具有穩(wěn)定性，而進(jìn)一步理解為什么生活中很多地方都會(huì)有三角形。這一教學(xué)情境既便于學(xué)生操作，又能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生知識(shí)的積累，歸根到底要靠生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。以上的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)

7、，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考與探究。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該要有意識(shí)地將教材知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中。 四、情境創(chuàng)設(shè)要有生動(dòng)趣味性課程程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，來激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，使情境的創(chuàng)設(shè)既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的作用。例如：在教學(xué)高、矮時(shí)，我是這樣引入的：先請(qǐng)一個(gè)班上個(gè)子中等的學(xué)生到前面來，問大家他是高，還是矮？有的說高，有的說矮。我沒說話，走到他的旁邊?！八?，老師高?！睂W(xué)生們異口同聲。我又請(qǐng)了

8、一個(gè)班中最矮的學(xué)生站到我們旁邊?！昂髞淼耐瑢W(xué)最矮，老師最高?！睂W(xué)生們高聲說道。我一笑：“是嗎？”我讓個(gè)子最矮的學(xué)生站到了椅子上?！艾F(xiàn)在誰最高？”我笑著問?！斑€是老師最高?！薄安?，站在椅子上的同學(xué)高?！睂W(xué)生們的意見開始不一致了?！昂昧?，那我們今天就來一起研究高、矮的問題吧?！卑鍟n題。學(xué)生們就是在這種輕松愉快的課堂氣氛中，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問題上。例如教學(xué)10 加幾、十幾加幾和相應(yīng)的減法的練習(xí)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的生活情境以鞏固算法及加減法意義。首先，在實(shí)物投影上出現(xiàn)肯德基的優(yōu)惠券，讓學(xué)生看一看每一種食物的優(yōu)惠價(jià)，然后讓學(xué)

9、生模仿購買，一是讓學(xué)生購買兩種食品算一算一共用了多少錢；二是給學(xué)生19元錢買一種食品，應(yīng)找回幾元。讓學(xué)生討論，匯報(bào)第一種時(shí)，讓學(xué)生討論合理性。用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情自主探究學(xué)習(xí)。（5）情景創(chuàng)設(shè)切勿形式化教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容要有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，切勿使學(xué)生只被花花綠綠的糖衣所迷惑，對(duì)五顏六色的糖衣感到興趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他卻全然不知。如在聽一位教師講“兩步計(jì)算式題”時(shí)，課始，創(chuàng)設(shè)了去游樂園玩的情境。課件演示：兩個(gè)學(xué)生乘車來到游樂園門口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過“迷宮”才能進(jìn)門，教師充滿激情地問：“同學(xué)們有信心闖過嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“有！”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對(duì)了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余均為一步式題）。學(xué)生順利闖關(guān)后，教師表揚(yáng)：“真能干！”追問：“這些題目中哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題“兩步計(jì)算式題”?？梢哉f，這種情境與教學(xué)內(nèi)容并沒有任何內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，只是外加的一頂“高帽子”，沒有達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的目的?？傊?，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)上體