欲速則不達(教案)

1、欲速則不達教學設計教學目標：1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理。2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，讀出自己的情感體驗。3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。教學重點：用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。教學難點：了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。教學準備：教學課件教學過程：一、導入新課，激發(fā)興趣1、教師談話，板書“欲”字，調(diào)動學生已有認知，用“欲”組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思。2、板書“速”字，請學生思考“欲速”是什么意

2、思？ 3、談話：想快結(jié)果是“不達”，“則”是什么意思？學完這個故事我們就會明白。齊讀課題欲速則不達二、初讀課文，整體感知1、初讀課文，根據(jù)學生實際情況糾正讀音。2、讀了這個故事，你有什么疑問嗎？（學生質(zhì)疑，教師擇疑板書）齊景公為什么急？齊景公怎樣焦急？齊景公能盡快趕回都城嗎？3、帶著這幾個問題默讀思考并批畫。（教師出示自學提示）自學提示：(出示課件1)(1)抓住重點字詞，理解課文內(nèi)容；(2)借助資料，思考提出的問題，并在課本上作好批注；(3)練習有感情讀課文。4、小組交流學習收獲。三、研讀課文，解決問題（一）了解齊景公為什么這樣急。1、請學生借助資料，聯(lián)系已有的知識談談晏嬰與齊景公的關(guān)系。(出

3、示課件2)師談話：“齊景公與晏嬰的關(guān)系非同一般，晏嬰輔佐齊景公把齊國治理得井井有條，隨著時間的推移，齊景公越來越離不開晏嬰了，甚至把他當成了左膀右臂，可就在此時，晏嬰怎么樣了？”（板書：危在旦夕）2、抓住“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面”這個句子，體會當時情況的緊急，指導學生朗讀。談話過渡：“這樣的忠臣，眼見著就要離他而去了，齊景公怎能不著急呢？他急成了什么樣？”（二）體會齊景公怎樣焦急。1、抓住齊景公的動作“霍地站起”，體會他當時心情，引導學生讀出自己的感悟。2、體會“十分焦急”。通過句子對比，使學生體會齊景公十分焦急的心情，引領(lǐng)學生讀出著急、命令的語氣。(出示課件3)快快準備好車良馬，

4、讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！學生練讀、換位讀、齊讀。3、體會“心急如焚” 。（1）抓住“太慢”、“奪”、“親自”等詞語，體會齊景公心急如焚。（2）景公親自駕車真的比騶子快嗎？（3）你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。（4）學生帶著不同的體驗練讀，感悟齊景公下車急跑的急切心情。小結(jié)，過渡：“原來好車良馬，騶子駕車；后來好車良馬，親自駕車；此時好車良馬也不要，改徒步跑了。選擇的方法越來越差，速度越來越慢，那么你們知道事情的結(jié)果嗎？” 4、拓展延伸，指導練筆(出示課件4)教師創(chuàng)設情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去

5、？”要求學生先說一說，然后再動筆寫一寫情景對話。(三)景公能盡快趕回都城嗎？1、拓展資料：(出示課件5) 齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說：“先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊！”2、齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？（1）句式訓練：齊景公一心想要_ ，可是因為_ 結(jié)果 _ (出示課件6)（2）小結(jié)板書，揭示欲速則不達的含義：(引導學生自由說，師相機小結(jié))過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。（3）拓展延伸，結(jié)合各自的實際談體會(說說生活、學習中的事例)( 4 )帶著自己的體會再讀課題。四、誦讀古文，情感升華1、學生練讀，感悟古文的