病句修改講義

1、病句修改講義 一、語(yǔ)序不當(dāng) 規(guī)則：并列詞語(yǔ)或并列短語(yǔ)之間也常常有大小，主次、輕重、先后等關(guān)系，同時(shí)還要注意表意上的邏輯關(guān)系，否則就易出現(xiàn)語(yǔ)序不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病分句間次序不當(dāng)。 1、并列詞語(yǔ)或并列短語(yǔ)次序不當(dāng)。如：全宋文的出版，對(duì)于完善宋代的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、填補(bǔ)宋代文化研究的空白、推動(dòng)傳統(tǒng)文化研究的意義特別重大。 注意下列詞組的語(yǔ)序：調(diào)查研究、建立健全、照亮升華等2、分句間次序不當(dāng) 規(guī)則：一個(gè)句子由幾個(gè)分句組成時(shí)，各分句之間常有主次、輕重、因果、承接、遞進(jìn)關(guān)系，如果顛倒了，就造成分句間次序不當(dāng)。如：（1）隨著科技的發(fā)展，一種新型手機(jī)已經(jīng)問(wèn)世，它使用了太陽(yáng)能電池，具有指紋識(shí)別功能，能耗較低，有光即可充電。 （2

2、）同志們奮不顧身地跳進(jìn)激流，保住了大堤，戰(zhàn)勝了洪水。 3、 關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)。規(guī)則：復(fù)句中兩個(gè)分句用同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)在主語(yǔ)后邊；主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)在分句主語(yǔ)前面。如果顛倒，就屬關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)。如：（1）同學(xué)們十分欽佩王老師，因?yàn)椴粌H她課講得好，而且品德高尚，多才多藝。（2） 張三不僅勤奮好學(xué)，而且李四也勤奮好學(xué)。4、 多項(xiàng)修飾語(yǔ)詞序不當(dāng)規(guī)則：（1）多項(xiàng)定語(yǔ)正確語(yǔ)序：A、表領(lǐng)屬的或時(shí)間處所的詞或短語(yǔ)；B、表指稱或數(shù)量的短語(yǔ)；C、動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)；D、形容詞或形容詞短語(yǔ)；E、名詞或名詞短語(yǔ)。（2） 多重狀語(yǔ)正確語(yǔ)序：A、表目的或原因的介賓短語(yǔ)。它常在句首，用逗號(hào)和主語(yǔ)隔開(kāi)。B、表時(shí)間或處所

3、的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。C、表范圍程度的詞或短語(yǔ)。D、表情態(tài)的詞或短語(yǔ)。另外，表對(duì)象的介賓短語(yǔ)一般緊挨在中心語(yǔ)前。如：（1）國(guó)家隊(duì)的（領(lǐng)屬）一位（數(shù)量）有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（動(dòng)詞短語(yǔ)）優(yōu)秀的（形容詞）籃球（名詞）教練。（2） 為了幫助他安心學(xué)習(xí)（目的或原因），許多教師今天早上（時(shí)間）在會(huì)議室里（處所）都（范圍）熱情地（情態(tài)）同他（對(duì)象）交談。另外：時(shí)間狀語(yǔ)從句位于地點(diǎn)狀語(yǔ)從句之前。如：從清晨到深夜（時(shí)間），從村莊到街道（地點(diǎn)），人們都在歡鬧。5、 與上文語(yǔ)序不對(duì)應(yīng)如：（1）文件對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一些問(wèn)題，從理論上和政策上，做了詳細(xì)的規(guī)定和說(shuō)明。（2）托爾斯泰的記憶力和觀察力是十分驚人的，他能迅速捕捉形象并長(zhǎng)久

4、地儲(chǔ)存在頭腦中。6、 主客體錯(cuò)位。 規(guī)則：主體對(duì)客體 如： 郭蘭英這個(gè)名字對(duì)青年人可能是陌生的。 7、虛詞位置不當(dāng)規(guī)則：介詞、副詞、助詞等虛詞雖沒(méi)有實(shí)在意義，但也應(yīng)根據(jù)語(yǔ)意合理安排其位置。如：介詞“關(guān)于”組成的短語(yǔ)不能放在主語(yǔ)之后，表否定的副詞“不、沒(méi)有”應(yīng)放在“把”字句“被”字句中“把、被”字的前面，否則，易出現(xiàn)虛詞位置不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病。如：與作家不同的是，攝影家們把自己對(duì)山川、草木、城市、鄉(xiāng)野的感受沒(méi)有傾注于筆下，而是直接聚焦于鏡頭。2、 搭配不當(dāng)。1、主謂搭配不當(dāng)。如：（1）人民的生活水平正在不斷地改善。（2） 一對(duì)對(duì)焦灼的眼光向遠(yuǎn)處張望。2、謂賓搭配不當(dāng)。如：（1）全校掀起了學(xué)習(xí)雷鋒先進(jìn)事跡

5、的活動(dòng)。（2） 我們必須擴(kuò)大我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。 3、主賓搭配不當(dāng)如：（1）北京的六月是旅游的好地方。（2）我的家鄉(xiāng)是湖南臨澧人。4、關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)。常用關(guān)聯(lián)詞：不僅（但）而且；無(wú)論都；雖然但是；盡管仍然（還） 只要就；只有才；與其不如；即使也；如果就；不是就是；因?yàn)樗?；之所以是因?yàn)槿纾海?）不管氣候條件或地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。（2） 只要具備了自學(xué)能力，才能掌握更多的知識(shí)。（3） 他們之所以在關(guān)鍵時(shí)刻嚴(yán)格遵守紀(jì)律，是由于平時(shí)能夠養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣。三、成分（主、謂、賓）殘缺1、缺主語(yǔ)（初中階段一般是濫用介詞造成主語(yǔ)殘缺）如：（1）在這部電影中，刻畫(huà)

6、了一個(gè)女知識(shí)分子的典型。 （2）通過(guò)老師的教育，使我認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。2、 缺謂語(yǔ)如：（1）政教處組織學(xué)生校外志愿者服務(wù)活動(dòng)。（2） 舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽穿不暖的生活。3、 缺賓語(yǔ) 及物動(dòng)詞作謂語(yǔ)的句子，賓語(yǔ)不能殘缺，否則就是病句。造成賓語(yǔ)殘缺的主要原因是動(dòng)詞謂語(yǔ)所帶的賓語(yǔ)是一個(gè)復(fù)雜的短語(yǔ)，在表述時(shí)，往往只寫(xiě)了賓語(yǔ)部分的修飾語(yǔ)而沒(méi)有寫(xiě)賓語(yǔ)的中心詞。如：（1）為了全國(guó)推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發(fā)展養(yǎng)豬事業(yè)，這個(gè)縣舉辦了三期飼養(yǎng)員技術(shù)培訓(xùn)班。（2） 他們大力發(fā)揚(yáng)敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。 4、缺中心詞。 如“（1）今天終于明白，我們未來(lái)的就在自己腳下。 （2）現(xiàn)在大家都過(guò)著吃得飽，穿得暖的

7、美好。 四、重復(fù)（詞義重復(fù)、句式重復(fù)）1、詞義重復(fù)如：（1）這種襯衫無(wú)論在款式上、質(zhì)量上，還是包裝上都可以堪稱全國(guó)一流。（2） 他忍俊不禁的笑了起來(lái)。（3） 參加這次活動(dòng)的學(xué)生大約有30名左右。（4） 法國(guó)作家巴爾扎克以畢生的經(jīng)歷完成了小說(shuō)人間悲劇的編寫(xiě)。2、句義重復(fù)如：（1）我這次考不好的原因，是因?yàn)闆](méi)認(rèn)真復(fù)習(xí)。（2） 你不認(rèn)真學(xué)習(xí)那怎么有好成績(jī)是可想而知的。（3） 你可知道要出版一本書(shū)，是要經(jīng)過(guò)多少人的努力后，才能與讀者見(jiàn)面。 五、雜糅 1、成分雜糅（一個(gè)謂語(yǔ)不能同時(shí)兼顧兩個(gè)賓語(yǔ)；一個(gè)賓語(yǔ)不能同時(shí)被兩個(gè)謂語(yǔ)兼顧）如：（1）池塘里游著水草和魚(yú)。（1） 他認(rèn)真地注視和傾聽(tīng)著校長(zhǎng)的發(fā)言。 2、句

8、式雜糅（把兩種不同的句法結(jié)構(gòu)混雜在一個(gè)表達(dá)式中，結(jié)果造成語(yǔ)句結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)義糾纏）如：（1）多年來(lái)，曾被計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思想束縛下的人們也覺(jué)悟起來(lái)了。（2） 犯罪分子的陰謀活動(dòng)，是應(yīng)當(dāng)加以揭露，而且能夠揭露的。（3） 對(duì)于調(diào)動(dòng)工作這個(gè)問(wèn)題上，我曾周密地考慮過(guò)。 典型的句式雜糅錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)：對(duì)于上；以即可；借口為名；有（包括、分）組成； 本著原則；被（受）所；原因是造成（引起、作怪）； 達(dá)之巨；大多以為主；長(zhǎng)達(dá)之 久； 超過(guò)以上 六、概念混淆1、把不同屬的東西歸為一類如：冰箱里放著蘋(píng)果、黃瓜、西紅柿等蔬菜。2、 包含不清 如：參加報(bào)告會(huì)的有法官、律師、公安干警和法律工作者。七、否定詞濫用規(guī)則：偶次否定表肯定，

9、幾次否定表否定；一個(gè)反問(wèn)句是相當(dāng)于一個(gè)否定詞（如難道嗎？）；否定詞或表否定意義的詞：不、沒(méi)有、否、忌、禁止、嚴(yán)禁、預(yù)防、以防、防止、杜絕、避免、以防、勸阻、阻止、忘記、切忌、幸免、難免、否認(rèn)、懷疑等。注意：詞語(yǔ)“無(wú)時(shí)無(wú)刻”只有一個(gè)否定詞。如：1、專家認(rèn)為，減少煙害，特別是勸阻青少年戒煙，對(duì)預(yù)防肺癌有重要意義。2、 看著校史展覽館里的一張張獎(jiǎng)狀、一座座獎(jiǎng)杯和一幅幅成果圖片，還有誰(shuí)會(huì)否認(rèn)我們學(xué)校教育改革不是取得了很大成績(jī)呢？ 3、 睡眠有三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當(dāng)風(fēng)。八、表意不明1、指代不明如：（1）山上的水寶貴，我們把它留給晚上來(lái)的人喝。 （2）妹妹找不到爸爸媽媽心

10、里著急。2、句子歧義如：（1）中國(guó)對(duì)日本的進(jìn)攻早有準(zhǔn)備。（2） 教育局局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)及其他局的領(lǐng)導(dǎo)出席了會(huì)議。（3） 許多學(xué)校的老師。九、不合邏輯1、自相矛盾如：（1）他是許多死難者中幸免的一個(gè)。（2） 湖南柑橘節(jié)日前正在石門(mén)縣舉行。（3） 這次考試你至少要考90分左右。（4） 我國(guó)有世界沒(méi)有的萬(wàn)里長(zhǎng)城。2、強(qiáng)加因果關(guān)系如：我廠今年重視了產(chǎn)品數(shù)量，所以產(chǎn)品質(zhì)量下降了。3、 不合事理（指語(yǔ)句陳述的事實(shí)或表述的觀點(diǎn)不符合生活的常理或人們普遍認(rèn)同的公理。）如：（1）只要好好學(xué)習(xí)，就能考上好大學(xué)。（2） 下午，一陣?yán)子赀^(guò)后，在西邊的天空中就會(huì)出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。 注意：注意句中的一些表示范圍、表示判斷

11、、表示程度的詞語(yǔ) 。尤其是帶有絕對(duì)意義的詞如“全”“都”“凡”“從來(lái)”“歷來(lái)”“一定”“必須”等。4、一面與兩面不對(duì)應(yīng)如：（1）能否刻苦勤奮是取得中考勝利的關(guān)鍵。（2） 你能否成就一番事業(yè)，不在于你分?jǐn)?shù)的高低，而要看你較強(qiáng)的能力。（3） 對(duì)工程施工是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)系到工程的質(zhì)量。十、用詞不當(dāng)：詞性不當(dāng)、詞義使用不當(dāng)、詞的感情色彩不合語(yǔ)境、詞語(yǔ)使用不合情理等如：1、這次考試能否成功是個(gè)懷疑。2、 為了豐富城市生活，市政公司全面規(guī)劃，修建了三個(gè)文化廣場(chǎng)，其中一個(gè)是將二十多米的深坑夷為平地而建成的。3、 這家伙明知罪行嚴(yán)重，卻在從容不迫的抹桌子，好像沒(méi)事一樣。4、 他的父親仍然健在，享年90歲。5、

12、 有的學(xué)生無(wú)視學(xué)校金科玉律，迷念網(wǎng)上游戲，實(shí)在令人擔(dān)憂。修改病句的原則1、病因要查清。 在修改病句之前，先要查清一個(gè)句子究竟是什么毛病，所以面對(duì)一個(gè)病句，先要認(rèn)真讀幾遍，再做進(jìn)一步分析，只有確定病因，才能對(duì)癥下藥。例如：“小明從衣袋里把紅領(lǐng)巾戴在脖子上。”很明顯這個(gè)句子是個(gè)病句，但是病因是什么，再仔細(xì)讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)“從衣袋里”是不能“把紅領(lǐng)巾戴在脖子上”的，原來(lái)“紅領(lǐng)巾”還“從衣袋里”沒(méi)有拿出（掏出）經(jīng)過(guò)這樣仔細(xì)分析，病因就很清楚了。2修改盡量少。 修改病句時(shí)，要使用“增、刪、調(diào)、換”等方法，盡量少動(dòng)，盡量小改，不要大動(dòng)干戈。例如“他穿者一雙黑皮鞋，一頂藍(lán)禮帽”，“帽子”不能穿，所以可以使用“增補(bǔ)法”，在“一頂藍(lán)禮帽”前加上“戴著”兩字。再如“北京是個(gè)美麗的景色”就可以使用“替換法”，用“地方”“景色”，句子就通順了。還有“我不禁忍不住笑出聲來(lái)”，可以使用“刪減法”刪去“不禁”或者“忍不住”任何一個(gè)詞，避免意思重復(fù)就行了。3原意必保留。 就是說(shuō)在修改病句時(shí)，不管你使用什么方法，修改后句子的表達(dá)形式可以小有出入，但是句意不能