“悟”花三境界——《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊 設(shè)計(jì)：石巖中心小學(xué) 范國強(qiáng)悟“花”三境界自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】哲人說，人生有三重境界：看山只是山，看水只是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。筆者執(zhí)教自己的花是讓別人看的多次，幾年來不斷深入文本研讀，感悟到德國民族同樣具有哲人說的三重境界。本課設(shè)計(jì)力圖通過讀、思、寫、品、悟等方式引導(dǎo)學(xué)生悟“花”的三重境界、感受季羨林先生散文的獨(dú)特表達(dá)方式、積累語言，教學(xué)過程中滲透聽、說、讀、寫的學(xué)法指導(dǎo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、 認(rèn)識3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫、理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語。2、 有感情地朗讀課

2、文，積累課文中的優(yōu)美語言，背誦課文第3自然段。3、 悟“花”三境界，領(lǐng)悟作者“以小見大”的表達(dá)方式?！窘虒W(xué)過程】一、 初讀課文，整體感知。1、 板書課題，齊讀課題。師：今天咱們一起學(xué)習(xí)第26課，請大家齊讀課題。師：請通過你的朗讀告訴大家：是誰的花讓別人看的？自己的花是讓誰看的？誰的花是讓誰看的？師：不同的朗讀方式傳遞的意思也不一樣，我們在讀書時(shí)，要善于通過朗讀表情達(dá)意。師板書：多讀【設(shè)計(jì)意圖：張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”通過不同的朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的含義，以讀為本，從讀課題開始。滲透學(xué)法指導(dǎo)?！?、 簡要介紹作者季羨林，了解本文創(chuàng)作背景。3、 學(xué)生自由讀

3、課文。師：請同學(xué)們自由讀課文，并用幾個(gè)詞語概括課文內(nèi)容。師：根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：奇麗 奇特 境界師：哲人說，人生有三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。這三個(gè)詞語也蘊(yùn)含著德國民族養(yǎng)花的三重境界?！驹O(shè)計(jì)意圖：閱讀之初，最關(guān)鍵的是抓住一個(gè)能統(tǒng)帥全文的問題，起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果?！叭鼐辰纭睂W(xué)生聽起來迷惑，但有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從已知走向未知?！慷?品奇麗：解讀景色的風(fēng)情秘密。感受德國人養(yǎng)花的第一重境界看花是花。1、師：在季羨林先生眼中，哥廷根的景色是生：“奇麗”的。師：“奇”是奇特，“麗”是美麗?？焖倌x課文2-3段，畫出文中作者描寫

4、花“奇麗”的語句。2、 出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。師：指名讀。說說你讀懂了什么？生：我感受到德國哥廷根大街上花很美。生：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅是形容花美的詞語。師：師出示“姹 嫣”，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都是“女”字旁。師：在古代，這兩個(gè)字用來形容女子的美麗。 “姹”是指美麗，“嫣”是指嬌艷，這里用來形容花美。師：讀到“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”你仿佛看到一幅什么畫面？生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，千姿百態(tài)，美麗極了。生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條彩帶。我感到逛

5、街成了一種美的享受，真香真美！【設(shè)計(jì)意圖：愛因斯坦說：想象力比知識更重要。讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過想象加深體驗(yàn)理解詞語，在此基礎(chǔ)上通過激情朗讀，抓住關(guān)鍵詞語來強(qiáng)化語言訓(xùn)練。在簡單的語文轉(zhuǎn)換中，季羨林先生欣賞滿街鮮花的形象就呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，語言文字變成了畫面?！?、 出示句子：許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。 指名讀，談感受。 理解山陰道。 師：（出示課件）在會(huì)稽城(今浙江紹興城)西南偏門郊外，與東跨湖橋相接，是通向諸暨楓橋的一條官道。遠(yuǎn)山近水、小橋涼亭、田園農(nóng)舍、草木行人，相映成畫。畫中游而身亦入畫，晴日風(fēng)雨，無不相宜，頗具中國山水畫之神韻。東晉

6、王獻(xiàn)之有妙句：“云生滿谷，月照長空，潭澗注瀉，翠羽欲流，浮云出岫，絕壁天懸。千巖競秀，萬壑爭流。草木蒙籠其上，若云興霞蔚。山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。”師：從中你讀懂了什么？生：山陰道原來是一條路的名字。生：我知道了山陰道上移步換景，目不暇接，怪不得王獻(xiàn)之說：山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。生：先生把哥廷根的大街比作山陰道，說明那兒實(shí)在太美了。 朗讀，感受“花多”。師：同學(xué)們，你們每個(gè)人就是“花的海洋”中的一朵花，讓我們通過朗讀，讓我們感覺花的多。 師生合作：引背第三段。板書：多積累。4、出示句子“家家戶戶都在養(yǎng)花”。指名讀。生評價(jià)。師引導(dǎo)：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，突出“家家戶戶

7、”，引導(dǎo)學(xué)生通過加語氣詞、帶表情讀出自己的驚訝。5、出示句子“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。指名讀。圖片理解“臨街窗戶”。6、出示句子：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”指名讀。理解：脊梁。師：摸摸自己的脊梁，想想花的脊梁指的是什么？ 生：花的莖、枝或者花的背面。出示花的實(shí)物?！驹O(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！币虼?，在教學(xué)中，我以審美為引導(dǎo)，以感情為主線，串起了讀背，品悟、想象、遷移的心智活動(dòng)，通過朗讀，讓學(xué)生體會(huì)德國的奇麗與奇特，同時(shí)積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)語文能力?！咳?、品奇特：感

8、受德國的風(fēng)情意蘊(yùn)。德國人養(yǎng)花的第二重境界看花不是花。1、師：多么奇麗的景色！可是，為什么會(huì)有如此奇麗的景色呢？出示：德國戰(zhàn)后城市滿目瘡痍，人們只能用大片的植物掩蓋城市創(chuàng)傷，也藉此來撫慰心靈的創(chuàng)傷，于是養(yǎng)花種草就傳播開來。這種奇特的現(xiàn)象，造就了德國無論大小城市都有連片的綠茵草地，家家都花草繁盛的景象。初來乍到的外國人看后都驚嘆并贊賞不已。但老一輩的德國人都知道，這滿目繁盛背后的辛酸與無奈。 2、學(xué)生默讀，談感受。3、小結(jié)：德國民族養(yǎng)花種草的背后，是滿目繁盛背后的辛酸與無奈。板書：看花不是花?！驹O(shè)計(jì)意圖：從思考奇特的原因聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從課外到課文，學(xué)生熟讀精思，進(jìn)行了一次美麗的旅程?！克?、

9、悟境界：品味德國民族的文化內(nèi)涵。德國人養(yǎng)花的第三重境界看花還是花。1、過渡：四五十年過去了，季羨林先生第二次踏上德國故土，他由衷地說了這樣一句話：變化是有的，但是美麗并沒有變化。2、練習(xí)說話。 變了，但 沒變。3、過渡：德國人對花的愛是發(fā)自內(nèi)心的一種愛。4、出示：愛美大概也算是人的天性吧。四五十年前我在德國留學(xué)的時(shí)候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。 這種發(fā)自內(nèi)心的愛是一種境界：人人為我，我為人人。 聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劇叭巳藶槲?，我為人人”?感悟“境界”。 出示：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”理解：莞爾一笑。角色模擬，學(xué)生讀季羨林的話，師微笑讀

10、女房東的話，再進(jìn)行角色互換，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)莞爾一笑：輕輕一笑、微微一笑、平靜一笑、淡淡一笑、樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑。 小結(jié)：從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是一個(gè)愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然，從女房東身上我們不難感受到德國民族“人人為我，我為人人”的人生境界。所以，課文這樣描寫：（生讀）我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。沒錯(cuò)，只有深入到每個(gè)普通人的血液和骨髓的行為方式和價(jià)值觀才是“境界”！ 板書：境界 寫法滲透：以小見大【設(shè)計(jì)意圖：超越文本是一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力、不跪著讀書的思維方式。有位哲人說過：所謂教育，就是當(dāng)你學(xué)過的知識，在過了很多年的

11、淡忘之后所剩下來的東西。那么，此環(huán)節(jié)對“境界”的挖掘就是對這句話的具體詮釋了。因?yàn)檎Z文教學(xué)的最終價(jià)值不在于知識力，而在于促進(jìn)人的進(jìn)步，培養(yǎng)人的智慧，提升人的精神，促進(jìn)人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，幫助每個(gè)人聰明、有意義地活著?！课?、總結(jié)、拓展。1、 板書總結(jié)。2、 回歸單元主題：師：每一個(gè)國家，每一個(gè)民族都有自己奇麗的景色和奇特的風(fēng)俗，比如：在意大利水上城市威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人們出行乘坐的不是汽車，而是一只只小艇。再比如有“萬象之國”美稱的泰國，在這里大象和人關(guān)系密切，你能感受到“與象共舞”的歡樂。還有遼闊的非洲，無論是自然景觀，還是非洲人的日常生活，無一不是彩色的。這些奇麗的景色，奇特的風(fēng)俗，在我們本單元的課文中將一一展現(xiàn)，讓我們滿懷期待，等待下節(jié)課的到來。3、 布置作業(yè)：搜集德國風(fēng)情的文字、圖片?！驹O(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。吸收民族文化智慧，尊重多樣文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。這樣的設(shè)計(jì)也切合本組教材的主題“多姿多彩的異域風(fēng)情”，切合