現(xiàn)代教育測量與評價(jià)學(xué)(考綱,知識(shí)點(diǎn),習(xí)題)

1、教育測量與評價(jià) 考綱：第一部分 課程性質(zhì)與設(shè)置目的 現(xiàn)代教育評價(jià)課程是河北高等教育自學(xué)考試（高師）的公共考試課程，是為培養(yǎng)和檢查考生的教育評價(jià)的基本知識(shí)、基本理論與基本技能而設(shè)立的一門課程。教育評價(jià)的實(shí)踐與理論是教育管理研究的重要領(lǐng)域之一，是教育管理和決策走向科學(xué)化、民主化和現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。就這一領(lǐng)域的研究內(nèi)容性質(zhì)而言，現(xiàn)代教育評價(jià)是一門綜合性、交叉性、和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。就其發(fā)展歷史而言，它是一門正在蓬勃發(fā)展中的新興學(xué)科。它以馬克思主義哲學(xué)為哲學(xué)基礎(chǔ)，以心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理學(xué)等教育學(xué)科為理論基礎(chǔ)，以統(tǒng)計(jì)、評價(jià)理論為方法論基礎(chǔ)，以教育測量、教育統(tǒng)計(jì)、教育評價(jià)為具體工具。本課程在自學(xué)考試命

2、題中應(yīng)充分體現(xiàn)以上本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。設(shè)置本課程的具體要求是：使考生比較全面系統(tǒng)地掌握教育評價(jià)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法。了解我國教育評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)及理論研究的歷史發(fā)展和面臨的問題，提高對教育評價(jià)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及開展教育評價(jià)活動(dòng)的工作能力。第二部分 課程內(nèi)容與考核目標(biāo)第1章 現(xiàn)代教育評價(jià)概論一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本章學(xué)習(xí)，掌握教育評價(jià)的基本概念和特征，教育評價(jià)的目的與功能作用；教育評價(jià)的類型；教育評價(jià)的過程與方法：了解教育評價(jià)的常見模式；并對我們教育評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 評價(jià)的基本概念教育評價(jià)的概念。理解教育評價(jià)應(yīng)注意的幾點(diǎn)。教育評價(jià)的特征：教育評價(jià)的目的性、主體性、中介性、

3、綜合性、預(yù)見性。教育評價(jià)的意義。第二節(jié) 評價(jià)的目的、功能、作用與類型教育評價(jià)的目的（鑒定、診斷、改進(jìn)）。教育評價(jià)的功能（管理功能、教育功能、社會(huì)心理功能、研究功能）。教育評價(jià)的作用（導(dǎo)向與激勵(lì)作用、反饋與交流作用、檢查與監(jiān)控作用、鑒定與選拔作用）。教育評價(jià)的類型（學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、課程與教學(xué)評價(jià)、學(xué)校評價(jià)）第三節(jié) 教育評價(jià)的過程與方法教育評價(jià)的一般過程與方法（明確評價(jià)的問題、確定評價(jià)的目的、確定評價(jià)對象與評價(jià)內(nèi)容、信息采集與分析方法、采集分析信息、得出結(jié)論、用適當(dāng)方式向評價(jià)委托人或其他當(dāng)事人報(bào)告評價(jià)情況，依照評價(jià)結(jié)論采取措施，再評價(jià)）。教育評價(jià)過程的管理。第四節(jié) 教育評價(jià)模式教育評價(jià)模式的概

4、念和類型。影響較大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反對者模式、應(yīng)答模式、消費(fèi)導(dǎo)向模式、目標(biāo)游離模式第五節(jié) 關(guān)于教育評價(jià)實(shí)踐的若干反思教育評價(jià)活動(dòng)的價(jià)值取向、教育評價(jià)的方法論基礎(chǔ)、教育評價(jià)的準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)、教育評價(jià)實(shí)踐。三、考核知識(shí)點(diǎn)及考核要求（一）教育評價(jià)的基本概念識(shí)記：教育評價(jià)的概念理解：教育評價(jià)的特征應(yīng)用：（二）教育評價(jià)的目的、功能、作用與類型識(shí)記：教育評價(jià)的目的理解：教育評價(jià)的功能、作用應(yīng)用：教育評價(jià)的類型（三）教育評價(jià)的過程與方法識(shí)記：教育評價(jià)的過程；應(yīng)用：教育評價(jià)的方法。（四）教育評價(jià)模式識(shí)記：教育評價(jià)模式的概念理解：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、目標(biāo)游離模式、反對

5、者模式、應(yīng)答模式、消費(fèi)導(dǎo)向模式第2章學(xué)生評價(jià)一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本節(jié)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生評價(jià)的概念、作用、類型。能夠反思傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)的功能與缺陷。掌握現(xiàn)代教育目標(biāo)分類學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生評價(jià)的關(guān)系。學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)和非認(rèn)知因素評價(jià)。二、課程內(nèi)容第一節(jié)學(xué)生評價(jià)概述學(xué)生評價(jià)的概念。學(xué)生評價(jià)的作用。學(xué)生評價(jià)的基本類型。傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)的功能與缺陷。現(xiàn)代學(xué)生評價(jià)制度的基本特征。第二節(jié)教育目標(biāo)分類學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生評價(jià)什么是教育目標(biāo)分類學(xué)。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的特點(diǎn)。教育目標(biāo)分類學(xué)的領(lǐng)域劃分。第三節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的概念。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的步驟。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)應(yīng)該注意的基本問題。第四節(jié) 學(xué)生非

6、認(rèn)知因素的評價(jià)學(xué)生非認(rèn)知因素的形成性評價(jià)。學(xué)生非認(rèn)知因素的診斷性評價(jià)。學(xué)生非認(rèn)知因素的總結(jié)性評價(jià)。第五節(jié)學(xué)生評價(jià)案例：數(shù)學(xué)檔案袋評價(jià)三、考核知識(shí)點(diǎn)考核要求（一）學(xué)生評價(jià)概述識(shí)記：學(xué)生評價(jià)的概念理解：學(xué)生評價(jià)的作用。學(xué)生評價(jià)的基本類型。應(yīng)用：傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)的功能與缺陷。現(xiàn)代學(xué)生評價(jià)制度的基本特征（二）教育目標(biāo)分類學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生評價(jià)識(shí)記：教育目標(biāo)分類學(xué)。理解：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的特點(diǎn)。（以可觀察的外顯行為作為教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)、具有層次性和累積性、通用性）應(yīng)用：教育目標(biāo)分類學(xué)的領(lǐng)域劃分（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域）。（三）學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)識(shí)記：學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的概念。理解：學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的步

7、驟。應(yīng)用：學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)應(yīng)該注意的基本問題。（四）學(xué)生非認(rèn)知因素的評價(jià)識(shí)記：學(xué)生非認(rèn)知因素的形成性評價(jià)(目標(biāo)分析法與即時(shí)評語法)。學(xué)生非認(rèn)知因素的診斷性評價(jià)。學(xué)生非認(rèn)知因素的總結(jié)性評價(jià)（態(tài)度測評法、自陳量表法、投射測驗(yàn)、任務(wù)推定法、操行評語法、等級(jí)測評法、操行加減分法、綜合評判法）。第3章教師評價(jià)一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本章學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教師評價(jià)的基本思想。掌握現(xiàn)代教師評價(jià)的特點(diǎn)。理解現(xiàn)代教師評價(jià)的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，掌握現(xiàn)代教師評價(jià)的常用方法。培養(yǎng)對現(xiàn)代教師評價(jià)實(shí)踐進(jìn)行反思的意識(shí)。二、課程內(nèi)容第一節(jié)現(xiàn)代教師評價(jià)的基本思想教師職業(yè)形象與教師評價(jià)（社會(huì)要求，角色定位）。傳統(tǒng)教師評價(jià)思想反思?，F(xiàn)代教師評價(jià)

8、的特點(diǎn)。關(guān)于教師評價(jià)的現(xiàn)代觀點(diǎn)。第二節(jié)教師評價(jià)的準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)教師評價(jià)準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)的概念。教師評價(jià)準(zhǔn)則的確定。教師教學(xué)工作評價(jià)。科研工作評價(jià)。第三節(jié)教師評價(jià)的基本方法學(xué)生評教、教師自評、同行評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、專家評價(jià)。第四節(jié)教師評價(jià)案例：對教師評價(jià)方案的反思三、考核知識(shí)點(diǎn)及考核要求（一）現(xiàn)代教師評價(jià)的基本思想識(shí)記：教師職業(yè)形象與教師評價(jià)（社會(huì)要求，角色定位）。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。理解：傳統(tǒng)教師評價(jià)思想反思。教師評價(jià)的原則（自我控制與同行評議結(jié)合、與校園文化相兼容、一致性、全面性與簡單性、原則性與靈活性相結(jié)合）應(yīng)用：現(xiàn)代教師評價(jià)的特點(diǎn)。關(guān)于教師評價(jià)的現(xiàn)代觀點(diǎn)。（二）教師評價(jià)的準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)識(shí)記：教師評價(jià)準(zhǔn)則與標(biāo)

9、準(zhǔn)的概念。教師評價(jià)準(zhǔn)則的確定。教師素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容。成果計(jì)數(shù)法、引用分析法、科研經(jīng)費(fèi)評價(jià)法。理解：教師教學(xué)工作評價(jià)?？蒲泄ぷ髟u價(jià)。（三）教師評價(jià)的基本方法應(yīng)用：學(xué)生評教、教師自評、同行評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、專家評價(jià)。第四節(jié)教師評價(jià)案例：對教師評價(jià)方案的反思第4章學(xué)校評價(jià)一、學(xué)習(xí)目的和要求了解學(xué)校評價(jià)的概念和類型。正確領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代學(xué)校評價(jià)的基本思想，把握現(xiàn)代學(xué)校評價(jià)的特征和主要內(nèi)容。掌握學(xué)校評價(jià)的方法論。二、課程內(nèi)容第一節(jié)學(xué)校評價(jià)概述學(xué)校評價(jià)的概念。學(xué)校評價(jià)的基本類型。分類的標(biāo)準(zhǔn)。第二節(jié)現(xiàn)代學(xué)校評價(jià)的基本思想對傳統(tǒng)學(xué)校評價(jià)的審視和反思?，F(xiàn)代學(xué)校評價(jià)的基本思想?，F(xiàn)代學(xué)校評價(jià)的基本特征。現(xiàn)代學(xué)校評價(jià)的主要內(nèi)容。

10、第三節(jié)現(xiàn)代學(xué)校評價(jià)方法論現(xiàn)代學(xué)校評價(jià)方法論述評。發(fā)展性學(xué)校評價(jià)方法論。第四節(jié)學(xué)校評價(jià)案例：上海市開展發(fā)展性學(xué)校督導(dǎo)評估的實(shí)踐探索三、考核知識(shí)點(diǎn)及考核要求（一）學(xué)校評價(jià)概述識(shí)記：學(xué)校評價(jià)的概念。理解：學(xué)校評價(jià)的基本類型。分類的標(biāo)準(zhǔn)。（二）現(xiàn)代學(xué)校評價(jià)的基本思想理解：對傳統(tǒng)學(xué)校評價(jià)的審視和反思。現(xiàn)代學(xué)校評價(jià)的基本思想。應(yīng)用：現(xiàn)代學(xué)校評價(jià)的基本特征（個(gè)別性、建設(shè)性、開放性）?，F(xiàn)代學(xué)校評價(jià)的主要內(nèi)容（發(fā)展目標(biāo)體系、發(fā)展能力體系、學(xué)校發(fā)展自我保障機(jī)制、學(xué)校發(fā)展成效）。（三）現(xiàn)代學(xué)校評價(jià)方法論識(shí)記：組織質(zhì)量概念理解：現(xiàn)代學(xué)校評價(jià)方法論述評（教育目標(biāo)評價(jià)、增值評價(jià)、最優(yōu)基準(zhǔn)評價(jià)、自身進(jìn)步評價(jià)、顧客滿意評價(jià)、

11、生產(chǎn)力評價(jià)組織質(zhì)量評價(jià)、良好的教育實(shí)踐評價(jià)）。應(yīng)用：發(fā)展性學(xué)校評價(jià)方法論（應(yīng)該處理好的幾對關(guān)系）。第5章學(xué)校教育質(zhì)量保障體系一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本章學(xué)習(xí)，理解建立學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的意義。能夠反思傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量管理的思想方法。掌握教育質(zhì)量的概念，形成教育質(zhì)量保障的現(xiàn)代思想。了解建立學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的策略和方法。二、課程內(nèi)容第一節(jié)傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量管理思想方法反思傳統(tǒng)利用評價(jià)手段改進(jìn)教育質(zhì)量的假設(shè)。第二節(jié)學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本思想教育質(zhì)量的概念。學(xué)校教育質(zhì)量管理的性質(zhì)和特點(diǎn)。學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本觀點(diǎn)和方法。學(xué)校教育質(zhì)量保障機(jī)制。作為組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。教育質(zhì)量保障思想方

12、法對學(xué)校管理點(diǎn)意義。第三節(jié)建設(shè)學(xué)校質(zhì)量保障體系的策略和方法制定學(xué)校的教育質(zhì)量政策。明確學(xué)校教育質(zhì)量保障的主體。合理設(shè)計(jì)學(xué)校質(zhì)量保障體系的功能。建立健全學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的組織機(jī)構(gòu)。不斷完善質(zhì)量保障的方法技術(shù)系統(tǒng)。定期評估學(xué)校教育質(zhì)量的進(jìn)步狀況。不斷優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。發(fā)展組織學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)習(xí)化組織。第四節(jié)學(xué)校教育質(zhì)量保障案例：建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐探索三、考核知識(shí)點(diǎn)及考核要求（一）傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量管理思想方法反思理解：傳統(tǒng)利用評價(jià)手段改進(jìn)教育質(zhì)量的假設(shè)。（二）學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本思想識(shí)記：教育質(zhì)量的概念。學(xué)校教育質(zhì)量管理的性質(zhì)和特點(diǎn)。理解：學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本觀點(diǎn)和方法。

13、學(xué)校教育質(zhì)量保障機(jī)制。應(yīng)用：作為組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。教育質(zhì)量保障思想方法對學(xué)校管理點(diǎn)意義。（三）建設(shè)學(xué)校質(zhì)量保障體系的策略和方法識(shí)記：制定學(xué)校的教育質(zhì)量政策。應(yīng)用：明確學(xué)校教育質(zhì)量保障的主體。合理設(shè)計(jì)學(xué)校質(zhì)量保障體系的功能。建立健全學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的組織機(jī)構(gòu)。不斷完善質(zhì)量保障的方法技術(shù)系統(tǒng)。定期評估學(xué)校教育質(zhì)量的進(jìn)步狀況。不斷優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。發(fā)展組織學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)習(xí)化組織。第三部分 有關(guān)說明與實(shí)施要求一、關(guān)于考核目標(biāo)的說明本大綱將考核目標(biāo)確定為識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次。它們是遞進(jìn)關(guān)系。識(shí)記：要求能知道有關(guān)的名詞、概念、原理等含義，并能正確認(rèn)識(shí)和表述。理解：在識(shí)記

14、的基礎(chǔ)上，能全面領(lǐng)會(huì)基本概念、原理、方法的內(nèi)涵，把握概念原理方法之間的區(qū)別和聯(lián)系。應(yīng)用：要求在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用基本概念、原理和理論方法分析有關(guān)理論和實(shí)際問題。二、對社會(huì)助學(xué)的要求1.根據(jù)本大綱規(guī)定的考試內(nèi)容和考核目標(biāo)，認(rèn)真鉆研指定教材，對考生進(jìn)行輔導(dǎo)。2.理掌握基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展能力的關(guān)系。把識(shí)記與理解應(yīng)用聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)考生的分析問題、解決問題的能力。3.處理課程內(nèi)容的重點(diǎn)與一般的關(guān)系。引導(dǎo)考生再全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)突出重點(diǎn)內(nèi)容。三、關(guān)于命題考試的若干要求1.題應(yīng)該按照本大綱的考試內(nèi)容和考核目標(biāo)來確定考試范圍和要求，不要任意擴(kuò)大或縮小范圍。2.同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例，一般為識(shí)記占2

15、0%，理解占30%，應(yīng)用占50%。3.理安排試題的難度結(jié)構(gòu)。容易題占30，中等難度占50，較難題目占20。4.選擇、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題。附錄：題型舉例一、 單項(xiàng)選擇題1.“教育評價(jià)”這一概念最早是由以下那位美國學(xué)者提出的？泰勒斯塔克斯克里芬克隆巴赫二、名詞解釋題1、教育評價(jià)2、診斷性評價(jià)3、學(xué)生評價(jià)三 、答題1、簡述教育評價(jià)的作用。2、簡述學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的步驟。四、論述題1、教育評價(jià)在學(xué)校管理中的地位和作用。2、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)該注意的問題。五案例分析題舉例略。知識(shí)點(diǎn)第一章1、教育評價(jià)這一概念，由美國俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所教授(泰勒)于1930年首次提出，在美國國會(huì)19

16、56年通過的初等及中等教育法案中得到合法化。2、教育評價(jià)指的是通過系統(tǒng)的采集和分析信息，對教育活動(dòng)滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。3、如何界定教育評價(jià)的概念，是教育評價(jià)研究和時(shí)間需要解決的一個(gè)根本問題。4、教育評價(jià)概念的理解，需要注意：（1）現(xiàn)代教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)，教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)（2）現(xiàn)代教育與評價(jià)主張，教育評價(jià)應(yīng)以教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作為價(jià)值判斷的準(zhǔn)則，教育評價(jià)的最終目的是達(dá)到教育價(jià)值增值（3）現(xiàn)代教育評價(jià)認(rèn)為，教育評價(jià)是對教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，教育評價(jià)是一個(gè)過程5、教育評價(jià)本質(zhì)上也是一種把握教育現(xiàn)象價(jià)值的判斷活動(dòng)。6、價(jià)值判斷：

17、指根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價(jià)值做出評判。7、事實(shí)判斷：是對事物的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述。8、教育價(jià)值：指的是作為客體的教育活動(dòng)的屬性與主體之間的特定的關(guān)系，是由教育滿足人的需要的程度所決定的9、事實(shí)判斷和價(jià)值判斷，是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本方式，也是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的基本手段。10、價(jià)值判斷所反映的是主體與客體需要之間的一種價(jià)值關(guān)系，事實(shí)判斷所反映的是客體各要素之間與主體之間的關(guān)系。11、事實(shí)判斷是對是非的判斷，價(jià)值判斷是對好壞的判斷。12、事實(shí)判斷是描述性判斷，價(jià)值判斷是解釋性判斷。13、價(jià)值判斷與事實(shí)判斷的根本區(qū)別是，價(jià)值判斷包含著人的需要，具

18、有事實(shí)判斷所不具有的主體間的差異性。14、教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的價(jià)值：指教育活動(dòng)已經(jīng)取得的價(jià)值;教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)價(jià)值，指的是當(dāng)教育活動(dòng)尚未滿足人們的需要，但卻具有滿足人們需要的可能時(shí)，教育活動(dòng)對人們所覺有的價(jià)值，即教育活動(dòng)還未取得、但有可能取得的價(jià)值15、教育評價(jià)的特征：指教育評價(jià)區(qū)別于其他教育活動(dòng)的本質(zhì)屬性的外在表現(xiàn)。16、教育評價(jià)的特征：目的性、主體性、中介行、綜合性、預(yù)見性。17、美國著名教育評論家布魯姆看來，評價(jià)是確定目標(biāo)達(dá)成度的過程，也是確保目標(biāo)達(dá)成過程有效性的持續(xù)改進(jìn)或即時(shí)變革過程。18、教育評價(jià)可以有多個(gè)主體，教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)人民政府或其教育行政部門、學(xué)校家長、社區(qū)居民、用人單位、

19、社會(huì)各界人士或有關(guān)機(jī)構(gòu)等。19、20世紀(jì)80年代在美國興起的所謂的第四代教育評價(jià)，主張教育評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者的共同構(gòu)建活動(dòng)。評價(jià)者和被評價(jià)者雙方應(yīng)該協(xié)同、合作。20、教育評價(jià)的方法、過程、結(jié)果、教育評價(jià)領(lǐng)域是綜合的。21、教育評價(jià)的意義：有利于保證黨和國家教育方針、政策、法規(guī)的全面貫徹和教育方針的順利實(shí)現(xiàn)；有利于促進(jìn)教育改革和發(fā)展沿著正確道路前進(jìn)；有利于提高教育管理的科學(xué)化水平；有利于增進(jìn)廣大教師和管理干部的綜合素質(zhì)，提升他們的專業(yè)能力；有利于全面提高教育質(zhì)量。是教育更好的滿足社會(huì)多方面的需要。22、教育評價(jià)的目的：是人們在開展教育評價(jià)之前設(shè)想和規(guī)劃的教育評價(jià)活動(dòng)所欲達(dá)到的效果和結(jié)果。23

20、、教育評價(jià)的最終目的是達(dá)到教育評價(jià)增值，即提高教育質(zhì)量與效益，促進(jìn)教育有效的滿足社會(huì)與個(gè)體的需要，增進(jìn)教育社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值。最終目的是由教育評價(jià)的本質(zhì)屬性決定的。24、教育評價(jià)的具體目的：鑒定（當(dāng)代教育活動(dòng)不再以鑒定為主要目的）、診斷(在布魯姆等人的積極倡導(dǎo)下，診斷成為現(xiàn)代教育評價(jià)特別強(qiáng)調(diào)的目的之一)、改進(jìn)。25、改進(jìn)的主要涵義是及時(shí)反饋信息，調(diào)控行為，促進(jìn)評價(jià)對象不斷完善與優(yōu)化。26、教育評價(jià)的功能：管理功能、教育功能、社會(huì)心理功能、研究功能。27、教育評價(jià)的管理功能是指教育評價(jià)達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和效能。28、管理功能是教育評價(jià)的基本功能。29、教育評價(jià)的教育功能是指對教育者的教育教學(xué)

21、和受教育者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)教育者與受教育者發(fā)展的功效與能力。30、教育評價(jià)的教育功能可具體分為指導(dǎo)功能和學(xué)習(xí)功能。指導(dǎo)功能是就教育評價(jià)對教育者的教育所產(chǎn)生的影響，它無論是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，還是對教師來說都是很重要的。學(xué)習(xí)功能指的是教育評價(jià)對受教育學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的功效與能力。31、教育評價(jià)的社會(huì)心理功能是指教育評價(jià)對教育領(lǐng)域社會(huì)心理產(chǎn)生影響的功效與能力。32、教育評價(jià)的社會(huì)心理功能表現(xiàn)為通過傳播或強(qiáng)調(diào)特定的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念或思想方法等，形成具有一定導(dǎo)向的強(qiáng)勢輿論和心理氛圍，強(qiáng)化有關(guān)當(dāng)事人對某種觀念或行為的重視。33、教育評價(jià)的研究功能：指教育評價(jià)具有的探索教育現(xiàn)象或活動(dòng)（包含教育評價(jià)活動(dòng)本

22、身）的規(guī)律，創(chuàng)造、加工及利用知識(shí)解決問題等方面的功能與效力。34、教育評價(jià)的作用：導(dǎo)向與激勵(lì)作用、反饋與交流作用、檢查與監(jiān)控作用、鑒定與選拔作用。35、教育評價(jià)的導(dǎo)向作用：指教育評價(jià)可以引導(dǎo)評價(jià)對象趨向于理想的目標(biāo)。36、教育評價(jià)的激勵(lì)作用：是指教育評價(jià)的正確運(yùn)用，能夠激發(fā)評價(jià)對象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性和創(chuàng)造性等。37、教育評價(jià)的反饋?zhàn)饔茫褐冈u價(jià)者將有目的地系統(tǒng)采集的有關(guān)評價(jià)對象的信息及其意義，傳遞給評價(jià)對象，或評價(jià)者將特定的評價(jià)信息傳導(dǎo)給評價(jià)對象，然后搜集評價(jià)對象的返回信息，為此來實(shí)現(xiàn)評價(jià)信息的循環(huán)，借此不斷修正評價(jià)對象或評價(jià)者的行為。38、教育評價(jià)的檢查作用：指評

23、價(jià)者對評價(jià)對象的實(shí)際狀況與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期目標(biāo)的符合程度的衡量與判斷。39、教育評價(jià)的監(jiān)控作用：指教育評價(jià)可以通過依據(jù)預(yù)期目標(biāo)而制定的評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)事評價(jià)對象的變化情況，對于偏離目標(biāo)的行為及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對評價(jià)對象的調(diào)控。40、教育評價(jià)的鑒定與選拔作用：指評價(jià)者通過評價(jià)，給評價(jià)對象（包括教師、學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和方案等）排出名次、分出等級(jí)或?qū)哟?，最終評選出先進(jìn)，或甄別、篩選出優(yōu)劣。41、以評價(jià)對象為依據(jù)，教育評價(jià)的類型：學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、課程與教學(xué)評價(jià)、學(xué)校評價(jià)。42、按照評價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn)，教育評價(jià)分為：相對評價(jià)、絕對評價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。43、按照評價(jià)的主體分為自我評價(jià)和他人評價(jià)或內(nèi)

24、部評價(jià)與外部評價(jià)。44、按照評價(jià)對象的復(fù)雜程度劃分為單項(xiàng)評價(jià)與分析評價(jià)、綜合評價(jià)與整體評價(jià)。45、按照是否采用教學(xué)方法劃分為定量評價(jià)、定性評價(jià)。46、按照評價(jià)目的或進(jìn)行的時(shí)間劃分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。47、學(xué)生評價(jià)指學(xué)生個(gè)體成長發(fā)展情況的評價(jià)，既包括對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和身體發(fā)育情況的評價(jià)。48、學(xué)生評價(jià)是教育評價(jià)學(xué)科最基本的探究領(lǐng)域，在教育評價(jià)活動(dòng)中處于核心地位。49、評價(jià)的一般過程：1、明確評價(jià)的問題2、確定評價(jià)的目的3、確定評價(jià)對象和評價(jià)內(nèi)容4、決定采集那些信息及信息采集分析的方法5、采集與分析信息6得出結(jié)論7、用適當(dāng)?shù)姆绞较蛟u價(jià)委托人報(bào)告

25、評價(jià)情況8依照評價(jià)結(jié)論采取措施9再評價(jià)50、相對評價(jià)：指以評價(jià)對象的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點(diǎn)，確定評價(jià)對象在群體中的相對位置或與群體中某一個(gè)體之間的距離的評價(jià)。51、絕對評價(jià)：指在評價(jià)對象的群體之處，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點(diǎn)，確定評價(jià)對象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的評價(jià)。52、自我評價(jià)是評價(jià)者在組織內(nèi)部對自身進(jìn)行的評價(jià)。他人評價(jià)是評價(jià)對象自身以外的任何評價(jià)者實(shí)施的評價(jià)，相對于被評價(jià)者而言，屬于外部評價(jià)。53、單項(xiàng)評價(jià)是對評價(jià)對象的某個(gè)側(cè)面進(jìn)行的評價(jià)。54、綜合評價(jià)是指在對評價(jià)對象進(jìn)行分析評價(jià)的基礎(chǔ)上，把多方面的評價(jià)結(jié)果整合起來，對評價(jià)對象進(jìn)行完整的系統(tǒng)的評價(jià)。55、診斷性評價(jià)

26、又稱“事先的評價(jià)”是在某項(xiàng)教育計(jì)劃、方案或活動(dòng)開始之前進(jìn)行的評價(jià)，其目的是為了了解評價(jià)對象的現(xiàn)狀或?yàn)榱税l(fā)現(xiàn)存在的問題、原因，以便采取符合評價(jià)對象實(shí)際情況的適當(dāng)措施或?qū)ΠY下藥。56、形成性評價(jià)又稱“即時(shí)評價(jià)”或“過程評價(jià)”，是在某項(xiàng)教育計(jì)劃、方案或活動(dòng)實(shí)施的過程中進(jìn)行的評價(jià)，其目的在于及時(shí)得到反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)，即時(shí)改進(jìn)工作。57、總結(jié)性評價(jià)又稱|“事后的評價(jià)”，是在某項(xiàng)教育計(jì)劃、方案或活動(dòng)結(jié)束后對其最終結(jié)果進(jìn)行的評價(jià)，其目的是評價(jià)這一最終結(jié)果達(dá)到預(yù)定目的的程度或所取得的總體效益，以便對特定的教育活動(dòng)作出終結(jié)性結(jié)論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為各級(jí)決策人員提供決策信息。58、確定評價(jià)

27、目的的常用方法的基本步驟：1、管理人員集體審定法(學(xué)校管理層成用的最簡單、最古老的方法)2、成本效益分析法3、風(fēng)險(xiǎn)分析法4、優(yōu)選法59、對評價(jià)質(zhì)量有影響的幾項(xiàng)管理工作：1、教育評價(jià)方案的制定2、評價(jià)組織建設(shè)3、做好思想動(dòng)員4、加強(qiáng)心理調(diào)控5、編寫評價(jià)報(bào)告6、建立評價(jià)資料檔案60、教育評價(jià)模式分為：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反對者模式、應(yīng)答模式、消費(fèi)者導(dǎo)向模式、目標(biāo)游離模式。61、教育評價(jià)片面性的表現(xiàn)：1、對評價(jià)結(jié)果的解釋，往往只注意到得分的高低、多少，從未關(guān)注不同對象的客觀基礎(chǔ)和努力程度。2、忽視特定情境的影響，專注于在缺乏清凈化的背景下的統(tǒng)一，從而有可能抹殺評價(jià)對象發(fā)展的個(gè)性，誤導(dǎo)

28、評價(jià)對象的發(fā)展，夸大、低估了評價(jià)對象在特定的環(huán)境下所能做出的貢獻(xiàn)。3、以標(biāo)準(zhǔn)化考試或者紙筆測試為學(xué)生評價(jià)的唯一手段，評價(jià)帶有一定的“教科書中心主義”色彩，評價(jià)所參照的觀點(diǎn)是一元的，答案是統(tǒng)一的，準(zhǔn)則是單一的，多樣化的發(fā)展受到限制。第二章1.學(xué)生評價(jià)的作用：1、有助于把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略2、有助于改善教學(xué)活動(dòng)、改善學(xué)生的行為表現(xiàn)3、有助于理解學(xué)生發(fā)展中存在的困難，有針對性的解決問題4、有助于使教師和學(xué)生全面了解學(xué)生發(fā)展情況2、學(xué)生評價(jià)的基本類型：定位性評價(jià)、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)3、傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)的缺陷：1、把考試與測驗(yàn)作為學(xué)生評價(jià)的唯一形式，忽視了對學(xué)生的全面評價(jià)2、形成了對分

29、數(shù)的過分追求3、學(xué)生評價(jià)過程中的隨意性難以保證評價(jià)的客觀、準(zhǔn)確4、學(xué)生評價(jià)難以產(chǎn)生有效地教育效應(yīng)4、現(xiàn)代學(xué)生評價(jià)制度的特征：1、學(xué)生評價(jià)的功能重點(diǎn)逐步從總結(jié)性功能向形成性功能轉(zhuǎn)移2、評價(jià)內(nèi)容從對學(xué)生的認(rèn)知評價(jià)擴(kuò)展為對學(xué)生全面、綜合的評價(jià)3、學(xué)生在評價(jià)過程中由被動(dòng)等待評價(jià)向主動(dòng)參與評價(jià)發(fā)展4、學(xué)生評價(jià)從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展5、在評價(jià)方法上，從僅強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)向評價(jià)方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展。5、教育、教學(xué)目標(biāo)不僅是教育、教學(xué)活動(dòng)過程的指南，也是評價(jià)學(xué)生的基本依據(jù)。6、從20世紀(jì)50年代起，以美國著名教育學(xué)者布魯姆為首組織了一個(gè)目標(biāo)分類委員會(huì)，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)和能力）、情感領(lǐng)

30、域（心理素質(zhì)-情緒控制、自我感知、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人和品德品質(zhì)公民素質(zhì)、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與他人）、動(dòng)作技能領(lǐng)域（運(yùn)動(dòng)的技能、良好的生活習(xí)慣）。根據(jù)他的分類，在1965和1972年由辛普森和哈羅分別發(fā)表了各自的研究成果7、教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的特點(diǎn)：1、以可觀察的外顯行為作為教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)2、具有層次性和累積性3、具有通用性8、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的一般過程：1、準(zhǔn)備階段（確定評價(jià)目的確定評價(jià)目標(biāo)并考慮可能的非預(yù)期效應(yīng)對于大型的評價(jià)還學(xué)要組織準(zhǔn)備和方法準(zhǔn)備2、實(shí)施階段3、對結(jié)果的分析階段（整理、分析、反饋）9、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的組織信息方法主要有以下三種：筆試、學(xué)生作品、教師觀察與學(xué)生交流、課堂評價(jià)1

31、0、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：1、做好測驗(yàn)編制工作2、正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)中的分?jǐn)?shù)3、11、學(xué)生非認(rèn)知因素的形成性評價(jià)主要有兩種方法：目標(biāo)分析法和即時(shí)評語法12、學(xué)生非認(rèn)知因素的診斷性評價(jià)方法：學(xué)生的日常觀察、與學(xué)生交談、教育“會(huì)診”、心理測量。13、巴班斯基提出評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際可能性有七條標(biāo)準(zhǔn)：1、學(xué)生的工作精力2、從教材中區(qū)分重點(diǎn)的能力3、思維的獨(dú)立性4、完成基本學(xué)習(xí)技巧的速度5、學(xué)習(xí)的自我檢查6、遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺性7、原有知識(shí)水平14、辰野千壽提出的對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評價(jià)有以下四項(xiàng)內(nèi)容：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康。15、學(xué)生非認(rèn)知因素的總結(jié)性評價(jià)方法：態(tài)

32、度測評法、自陳量表法、投射測驗(yàn)、人物推定法、操行評語法、等級(jí)平測法、操行加減分法、綜合評判法第三章1、社會(huì)對于教師的職業(yè)要求：1、對待教育事業(yè)上，要熱愛教育，獻(xiàn)身教育2、對待學(xué)生上，教書育人，為人師表3、對待教師集體上，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于探索4、對待自己上，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，學(xué)而不厭2、好教師的標(biāo)準(zhǔn)P973|、所謂提高教學(xué)效能，就是通過衡量結(jié)果、評判等第、明確職責(zé)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或去除不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量的提高，它通常與教師聘任、提升、增薪等人事決策相聯(lián)系。4、所謂專業(yè)發(fā)展就是通過診斷問題，提供教師優(yōu)缺點(diǎn)信息，鼓勵(lì)改進(jìn)，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。5、現(xiàn)代教師評價(jià)的特點(diǎn)：1、評價(jià)的目的上，注重教師

33、的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的形成性功能的發(fā)揮2、評價(jià)組織上，注重教師主體地位的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)評價(jià)信息的廣泛溝通3、評價(jià)內(nèi)容上，注重全面性，強(qiáng)調(diào)教師過去的表現(xiàn)與未來發(fā)展的結(jié)合4、評價(jià)方法上，注重分析法，強(qiáng)調(diào)多種方法的綜合運(yùn)用5、評價(jià)效果上，注重內(nèi)部導(dǎo)向，著眼于調(diào)動(dòng)全體教師的積極性6、為了保證教師評價(jià)的成功，需遵循以下原則：1、關(guān)于評價(jià)機(jī)制的觀點(diǎn)：自我控制與同行評議結(jié)合2、關(guān)于評價(jià)過程的觀點(diǎn)：與校園文煥相兼容3、關(guān)于評價(jià)技巧的觀點(diǎn)：一致性、全面性與簡單性4、關(guān)于評價(jià)策略的觀點(diǎn)：原則性與靈動(dòng)性結(jié)合7、教師勞動(dòng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、勞動(dòng)方式的個(gè)體性2、勞動(dòng)時(shí)空的連續(xù)性3、勞動(dòng)成果的集體性與遲效性4、勞動(dòng)過程的創(chuàng)

34、造性8、教師評價(jià)準(zhǔn)則的確定，主要從以下幾個(gè)方面入手：1、從教育目標(biāo)出發(fā)確定教師評價(jià)準(zhǔn)則2、從心理學(xué)原理出發(fā)確定教師評價(jià)準(zhǔn)則3、從教師經(jīng)驗(yàn)出發(fā)確定教師評價(jià)準(zhǔn)則4、從教師職責(zé)出發(fā)確定教師評價(jià)準(zhǔn)則5、從教學(xué)效果出發(fā)確定教師評價(jià)準(zhǔn)則9、從教師職責(zé)分析出發(fā)，教師評價(jià)準(zhǔn)則一般包括素質(zhì)評價(jià)（思想素質(zhì)評價(jià)、文化素質(zhì)評價(jià)、業(yè)務(wù)素質(zhì)評價(jià)、身體素質(zhì)評價(jià)、心理素質(zhì)評價(jià)）、工作過程評價(jià)、工作績效評價(jià)（從工作數(shù)量和工作質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)）10對教師科研工作的評價(jià)方法：成果計(jì)數(shù)法，引用分析法、科研經(jīng)費(fèi)評價(jià)法、同行評價(jià)。11、引用分析法的不足：引用的任意性、局限性、滯后性。12、教師評價(jià)通常采用學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、同行評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評

35、議與專家評議相結(jié)合方法。第四章1、學(xué)生評價(jià)：指評價(jià)人根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的評價(jià)方法，對學(xué)校的一項(xiàng)或多項(xiàng)工作的顯在和潛在價(jià)值進(jìn)行判斷，以便調(diào)整和控制學(xué)校工作的活動(dòng)。2、學(xué)校評價(jià)工作的構(gòu)成要素：評價(jià)人、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)對象。3、學(xué)校評價(jià)的基本類型：1、按評價(jià)主體分類：學(xué)校內(nèi)部自我評價(jià)與學(xué)校外部他人評價(jià)2、按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類：絕對評價(jià)、相對評價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。3、按評價(jià)內(nèi)容分類：綜合評價(jià)與專項(xiàng)評價(jià)。4、鑒定性學(xué)校評價(jià)模式的弊端：1、根據(jù)正態(tài)分布的規(guī)律，任一群體內(nèi)好、中、差的學(xué)?？倸w是“中間大，兩頭小”。2、由于評價(jià)結(jié)果與學(xué)校利益緊密相關(guān)，勢必造成學(xué)校的緊張與焦慮，評價(jià)成了為“證明”而非“改

36、進(jìn)”，成為了最佳狀態(tài)表演而非常態(tài)展示。3、為了所謂“公平”起見，必須使用同一的學(xué)校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。5、現(xiàn)代學(xué)校評價(jià)的基本特征：個(gè)別性、建設(shè)性、開放性。6、發(fā)展性學(xué)校評價(jià)的主要內(nèi)容包括：學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展能力、發(fā)展保障機(jī)制和發(fā)展成效。 7、學(xué)校評價(jià)方法：教育目標(biāo)評價(jià)、“增值”評價(jià)、“最優(yōu)基準(zhǔn)”評價(jià)、“自身進(jìn)步”評價(jià)、“顧客滿意”評價(jià)、“生產(chǎn)力”評價(jià)、“組織質(zhì)量”評價(jià)、“良好的教育實(shí)踐”評價(jià)8、在西方被稱為“教育評價(jià)之父”的美國學(xué)者泰勒所倡導(dǎo)的教育評價(jià)思想，即所謂的教育評價(jià)的“泰勒模式”，被一些教育評價(jià)研究人員直接描述為“行為目標(biāo)模式”。9、“增值”作為教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，源自70年代初期首創(chuàng)于美

37、國東北密蘇里大學(xué)的“增值評估方法”。10、基準(zhǔn)法屬于一種過程驅(qū)動(dòng)的方法。習(xí)題：（一）填空題1. _桑代克_的論著精神與社會(huì)測量導(dǎo)論一書標(biāo)志著教育測量理論的誕生，泰勒領(lǐng)導(dǎo)了著名的八年研究并提出“行為目標(biāo)評價(jià)模式”，最早提出了教育評價(jià)的概念，被稱為“當(dāng)代教育評價(jià)之父”。2. 按照測量的精確程度，教育測量量表從低級(jí)到高級(jí)分為稱名量表、順序量表、區(qū)間量表/等距量表和比率量表。3. 某道論述題滿分12分，所有考生在這道題上的平均得分為3.6分，則此題的難度為0.3。4.教育基本理論研究、教育測量與評價(jià)科學(xué)研究以及教育發(fā)展理論研究已成為現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域。5. 教學(xué)工作評價(jià)的內(nèi)容包括對教師的備課、

38、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、命題考試等教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的評價(jià)。（二）判斷題（ ）1. 測驗(yàn)的信度受許多因素的影響。一般來講，增加測驗(yàn)的長度，可以提高試題取樣的代表性，因而有助于提高測驗(yàn)的信度。（ ）2. 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)本身是關(guān)于原始分?jǐn)?shù)的一種線性變換，因此，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)不改變原始分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)。（ ）3. 假如某學(xué)生在期中語文統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為85分，又知該學(xué)生所在年級(jí)中有60的學(xué)生成績低于85分，則該學(xué)生的百分等級(jí)為51。（ ）4. 等距變量具有等級(jí)變量的特征，要求連續(xù)數(shù)量之間的差距相等，亦即具有相等的單位。因此，等距變量可以作加減乘除運(yùn)算。（ ）5. 教育評價(jià)的主要功能就是甄別和選拔，通過各個(gè)層次的教育

39、評價(jià)可以監(jiān)督教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)校教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行。（ ）6. 測驗(yàn)試題的難度影響著測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布。（ ）7. 現(xiàn)代測量理論是在經(jīng)典測量理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，修正了經(jīng)典測量理論的不足，所以現(xiàn)代測量理論可以完全代替經(jīng)典測量理論。（ ）8. 發(fā)展性教學(xué)評價(jià)認(rèn)為面面俱到的課不是好課，只是“教教材”，沒有“用教材教”的課也不是好課。（三）簡答題1. 常見的指標(biāo)權(quán)重分配方法有哪幾種？【答題要點(diǎn)】：常見的指標(biāo)權(quán)重分配方法包括：（1）關(guān)鍵特征調(diào)查法；（2）兩兩比較法；（3）專家評判平均法；（4）倍數(shù)比較法；（5）Q分類法。答題時(shí)一是要闡述清楚這五種方法各自的內(nèi)涵是什么，二是簡單說明

40、這五種方法的操作步驟。相關(guān)內(nèi)容可參考第七章“制定教育評價(jià)表的一般方法和步驟”中第二節(jié)“教育評價(jià)表的構(gòu)成及編制”。2. 衡量測驗(yàn)質(zhì)量的四個(gè)指標(biāo)分別是什么？【答題要點(diǎn)】：（1）衡量測量質(zhì)量的四個(gè)指標(biāo)分別是信度、效度、難度和區(qū)分度。（2）在答案中需闡述清楚這四個(gè)指標(biāo)分別的定義是什么。（3）一個(gè)良好的測驗(yàn)應(yīng)該具備恰當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度，具備較高的信度和效度。（4）指出這四個(gè)指標(biāo)對于測量質(zhì)量的意義，即前兩個(gè)指標(biāo)主要是對整個(gè)測驗(yàn)而言，后來兩個(gè)指標(biāo)主要是對測量的項(xiàng)目而言。相關(guān)內(nèi)容可參考第三章“教育測量與評價(jià)的質(zhì)量特性”。3. 在現(xiàn)代社會(huì)中，具有健康人格的學(xué)生具有哪些特征？【答題要點(diǎn)】：在現(xiàn)代社會(huì)中，青少年學(xué)生所

41、具有的健康人格應(yīng)是：能客觀地認(rèn)識(shí)自我和外部世界；開放的；對所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)有勝任感；充分發(fā)揮自己潛能；對父母、朋友有顯示愛的能力；有安全感；喜歡創(chuàng)造；有能力管理自己的生活；有責(zé)任感等。相關(guān)內(nèi)容可參考第八章“學(xué)生評價(jià)”中第五節(jié)“學(xué)生人格心理發(fā)展的測評”。4. 制定教育評價(jià)表需要遵循哪些原則？【答題要點(diǎn)】：教育評價(jià)表是根據(jù)教育教學(xué)的特性編制而成的，它由評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)項(xiàng)目(條目)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評定等級(jí)、指標(biāo)權(quán)重等構(gòu)成。它是進(jìn)行教育測量與評價(jià)的工具，為了使評價(jià)的結(jié)果更為可靠，需要對教育評價(jià)表進(jìn)行更深入的研究，制定教育評價(jià)表應(yīng)遵循以下的原則：（1）科學(xué)性與導(dǎo)向性原則（2）完備性與獨(dú)立性原則（3）發(fā)展

42、性與整體性原則（4）操作性與可測性原則（5）可行性與可比性原則作答時(shí)需對以上五個(gè)原則分別展開闡述，說明其各自內(nèi)涵。相關(guān)內(nèi)容可參考第七章“制定教育評價(jià)表的一般方法和步驟”中第一節(jié)“制定教育評價(jià)表的意義與原則”。（四）論述題1. 現(xiàn)代學(xué)生評價(jià)具有那些特點(diǎn)？如果您是一名評價(jià)者，您將從哪些方面評價(jià)學(xué)生？【答題要點(diǎn)】：（1）在回答現(xiàn)代學(xué)生評價(jià)的特點(diǎn)是，注意結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述，注意把握它們的內(nèi)涵并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行說明。l 強(qiáng)調(diào)了評價(jià)功能的形成性。l 重視評價(jià)內(nèi)容的全面性。l 重視評價(jià)類型的多樣性。（2）現(xiàn)代學(xué)生評價(jià)的這些特點(diǎn)也反映在現(xiàn)代學(xué)生評價(jià)的原則與操作方法上?，F(xiàn)代學(xué)生評價(jià)的基本原則包括：發(fā)展性原則、全面

43、性原則、明確性原則和過程性原則。（3）可從綜合的角度出發(fā)，提出學(xué)生課業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架。這個(gè)內(nèi)容框架，除了學(xué)生的健康與體能發(fā)展目標(biāo)外，還可包括如下九個(gè)方面：l 學(xué)生個(gè)體一般性發(fā)展l 學(xué)科理論知識(shí)和學(xué)科能力或技能的發(fā)展l 思維技能與品質(zhì)的發(fā)展l 研究與學(xué)習(xí)技能l 創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展l 態(tài)度、觀念與興趣的發(fā)展l 欣賞與審美的發(fā)展l 適應(yīng)與習(xí)慣的發(fā)展l 個(gè)體獨(dú)特性的發(fā)展闡述上面九個(gè)方面時(shí)，同樣需要把握實(shí)踐對它們的內(nèi)涵進(jìn)行闡述。2. 簡述教師評價(jià)的方法，并重點(diǎn)論述如何處理不同評價(jià)方法之間的關(guān)系?！敬痤}要點(diǎn)】：教師評價(jià)方法包括：（1）教師自評（2）學(xué)生評教（3）同行評議（4）觀察與會(huì)談（需闡明每種評

44、價(jià)方法的具體含義、優(yōu)勢等以及如何處理不同評價(jià)方法之間的關(guān)系）1. 信度的定義信度，簡單地說就是測量結(jié)果的可信程度，指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性程度。2. 信度的估算方法（一）重測信度重測信度也叫穩(wěn)定性系數(shù)，指的是用同一個(gè)量表，對同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。（二）復(fù)本信度復(fù)本信度指的是兩個(gè)平行測驗(yàn)測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個(gè)復(fù)本測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。（三）同質(zhì)性信度同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性信度指測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。題目間的一致性有兩層意思：其一是指所有題目測的是同一種心理特質(zhì)；其二

45、是指所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。（1）分半測驗(yàn)指的是將一個(gè)測驗(yàn)分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。反映了測驗(yàn)內(nèi)兩半題目間的一致性。用斯皮爾曼布朗公式加以校正。（2）庫德理查遜信度適合于測驗(yàn)題目全部為二分計(jì)分題。兩種公式。（3）克龍巴赫系數(shù)當(dāng)測驗(yàn)題型較多，并且都是二分計(jì)分題時(shí)，估計(jì)測驗(yàn)信度可采用克龍巴赫系數(shù)。（4）荷伊特信度1941年提出用方差分量比來估計(jì)測驗(yàn)內(nèi)部一致性的方法。（四）評分者的信度定義：指的是多個(gè)評分者給同一批被試的答卷進(jìn)行評分的一致性程度3. 提高測驗(yàn)信度的方法（1）適當(dāng)增加測驗(yàn)題目的數(shù)量（2）測驗(yàn)的難度要適中（3）測驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)（4）測驗(yàn)的程

46、序應(yīng)統(tǒng)一（5）測驗(yàn)的時(shí)間要充分（6）評分要盡量做到客觀化、減少評分誤差（7）應(yīng)試者參加測驗(yàn)的動(dòng)機(jī)水平、積極性、疲勞程度也會(huì)影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，從而影響信度。引起應(yīng)試者參加測驗(yàn)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高其積極性，使其保持旺盛的精力，都對提高測驗(yàn)信度有一定作用。4. 效度的定義效度（validity）指的是一個(gè)測驗(yàn)或量表實(shí)際能測出其所要測量的特性的程度，記為rxy。顧名思義，效度就是一次測量的有效程度。效度分為：內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。5. 內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度（1）內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指測驗(yàn)?zāi)康拇硭麥y量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度。也就是測量內(nèi)容的代表性程度。在編制測驗(yàn)時(shí)，內(nèi)容效度是

47、一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜和不易解決的問題。以成績測驗(yàn)來說，固然要求測驗(yàn)題目能代表所學(xué)習(xí)過的全部內(nèi)容，但僅僅在形式上做到這一點(diǎn)還不能保證足夠的內(nèi)容效度，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績的高低要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度、理解程度和應(yīng)用能力幾種行為反應(yīng)去考察，如果測驗(yàn)題目大多是只需牢記教材就可以回答的問題，那么，對全面測驗(yàn)學(xué)生的成績這一目的來說，內(nèi)容效度仍然不夠高，也就是說，還沒有完全測驗(yàn)到所想測量的特性和功能。（2）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又可稱為經(jīng)驗(yàn)效度或統(tǒng)計(jì)效度，是以測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來表示測驗(yàn)的效度的高低的。效標(biāo)就是足以顯示測驗(yàn)所欲測量的特性的變量或足以顯示測驗(yàn)所欲預(yù)測的特性的變量，作為檢定效度的參照尺度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效

48、度又可分為同時(shí)效度和預(yù)測效度。同時(shí)效度是指測驗(yàn)與當(dāng)前效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度；預(yù)測效度是指測驗(yàn)與將來的效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度。例如，用全國高考的成績作為效標(biāo)來檢驗(yàn)高中畢業(yè)會(huì)考的成績，計(jì)算兩者之間的相關(guān)系數(shù)就是會(huì)考的同時(shí)效度；而用大學(xué)一年級(jí)的成績作為效標(biāo)來檢驗(yàn)高考的成績，計(jì)算兩者之間的相關(guān)系數(shù)就是高考的預(yù)測效度。（3）結(jié)構(gòu)效度所謂結(jié)構(gòu)效度，是指一個(gè)測量能實(shí)際測量出理論上的構(gòu)念或心理特性的程度。它的目的在于用心理學(xué)的概念來說明分析測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，也就是說從心理學(xué)的理論觀點(diǎn)就測驗(yàn)的結(jié)果加以解釋和探討。這里的結(jié)構(gòu)的含義是心理學(xué)理論所涉及的抽象而屬假設(shè)性的概念、特性或變量，如智力、焦慮、機(jī)械能力傾向、成就、動(dòng)機(jī)等

49、。6. 提高效度的方法（1）控制系統(tǒng)誤差（2）精心編制量表（3）規(guī)范測驗(yàn)程式（4）擴(kuò)充樣本的容量和代表性（5）合理處理效度和信度的關(guān)系（6）適當(dāng)增加測驗(yàn)的長度7. 信度與效度的關(guān)系信度高是效度高的必要但非充分條件。測驗(yàn)的效度受制于它的信度，即效度系數(shù)不會(huì)大于信度系數(shù)的平方根。8. 難度難度指被試完成測驗(yàn)或量表時(shí)所遇到題目的難易程度記為P。難度的計(jì)算（1）難度對測驗(yàn)的影響l 影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)。l 影響測驗(yàn)的鑒別能力。（2）影響題目難度的因素l 考查知識(shí)點(diǎn)的多少l 考查能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩蚻 考生對題目的熟悉程度l 命題的技巧l 利用經(jīng)驗(yàn)判斷或者通過預(yù)測調(diào)整難度9. 區(qū)分度區(qū)分度指測驗(yàn)

50、或量表題目區(qū)別被試水平能力的量度，記為D。區(qū)分度的高低直接影響到測驗(yàn)的信度和效度。具體關(guān)系如下：（1）提高區(qū)分度可以達(dá)到理想的測驗(yàn)信度；（2）難度適中，可使區(qū)分度達(dá)到最大值。區(qū)分度的計(jì)算（1）相關(guān)法。區(qū)分度的實(shí)質(zhì)是題分與總分的相關(guān)。計(jì)算方法：點(diǎn)雙列相關(guān)系數(shù)（適應(yīng)用于01計(jì)分的題目或二分變量，總分是連續(xù)變量）二列相關(guān)系數(shù)（適用于兩個(gè)變量都是正態(tài)連續(xù)變量，但其中一個(gè)變量被人為分為兩類）積差相關(guān)系數(shù)（適應(yīng)于非二分變量項(xiàng)目）（2）高低分組法。1. 確定評價(jià)指標(biāo)的方法提出初擬評價(jià)指標(biāo)的方法主要有以下幾種：（1）頭腦風(fēng)暴法：利用頭腦積極思維，進(jìn)行智力碰撞，激發(fā)智慧靈感，從而提出評價(jià)指標(biāo)。根據(jù)人數(shù)的多少，可

51、分為個(gè)人頭腦風(fēng)暴法和多人頭腦風(fēng)暴法。還可以分為直接頭腦風(fēng)暴法和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。直接頭腦風(fēng)暴法是指按照統(tǒng)一要求從正面論述自己的觀點(diǎn)；質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法是連續(xù)召開兩個(gè)會(huì)議，第一個(gè)會(huì)議按直接頭腦風(fēng)暴法要求進(jìn)行討論，而第二個(gè)會(huì)議則對第一個(gè)會(huì)議提出的指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑。（2）因素分解法：將評價(jià)指標(biāo)按照評價(jià)對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)進(jìn)行分解，把分解出來的主要因素作為評價(jià)指標(biāo)。分解出來的因素，從高到低逐層次縮小內(nèi)涵，越往下層次的指標(biāo)越明確、越具體、范圍越小、越可以觀測。（3）理論推演法：根據(jù)有關(guān)學(xué)科的理論推演出評價(jià)指標(biāo)。根據(jù)心理學(xué)關(guān)于智力、能力的理論，可以推演出評價(jià)中小學(xué)生智力、能力的指標(biāo)，同時(shí)還可借鑒這些理論對評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵作出明確界定，使其更加嚴(yán)密。（4）典型研究法：通過對少數(shù)典型事例進(jìn)行研究而設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)?？煞譃檎蜓芯?、負(fù)向研究和正負(fù)向結(jié)合研究三種類型。正向研究是通過對成功的典型事例研究，提出評價(jià)指標(biāo)；負(fù)向研究是通過研究失敗的典型，提出評價(jià)指標(biāo)；正負(fù)向結(jié)合研究是通過成功的典型事例與失敗的事例進(jìn)行比較，提出評價(jià)指標(biāo)。必須對初擬指標(biāo)進(jìn)行歸類合