現(xiàn)代教育測量與評價學(xué)(考綱,知識點,習(xí)題)

1、教育測量與評價 考綱：第一部分 課程性質(zhì)與設(shè)置目的 現(xiàn)代教育評價課程是河北高等教育自學(xué)考試（高師）的公共考試課程，是為培養(yǎng)和檢查考生的教育評價的基本知識、基本理論與基本技能而設(shè)立的一門課程。教育評價的實踐與理論是教育管理研究的重要領(lǐng)域之一，是教育管理和決策走向科學(xué)化、民主化和現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。就這一領(lǐng)域的研究內(nèi)容性質(zhì)而言，現(xiàn)代教育評價是一門綜合性、交叉性、和應(yīng)用性很強的學(xué)科。就其發(fā)展歷史而言，它是一門正在蓬勃發(fā)展中的新興學(xué)科。它以馬克思主義哲學(xué)為哲學(xué)基礎(chǔ)，以心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理學(xué)等教育學(xué)科為理論基礎(chǔ)，以統(tǒng)計、評價理論為方法論基礎(chǔ)，以教育測量、教育統(tǒng)計、教育評價為具體工具。本課程在自學(xué)考試命

2、題中應(yīng)充分體現(xiàn)以上本課程的性質(zhì)和特點。設(shè)置本課程的具體要求是：使考生比較全面系統(tǒng)地掌握教育評價的基本知識、基本理論和基本方法。了解我國教育評價實踐活動及理論研究的歷史發(fā)展和面臨的問題，提高對教育評價活動的認(rèn)識及開展教育評價活動的工作能力。第二部分 課程內(nèi)容與考核目標(biāo)第1章 現(xiàn)代教育評價概論一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本章學(xué)習(xí)，掌握教育評價的基本概念和特征，教育評價的目的與功能作用；教育評價的類型；教育評價的過程與方法：了解教育評價的常見模式；并對我們教育評價實踐活動進行反思。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 評價的基本概念教育評價的概念。理解教育評價應(yīng)注意的幾點。教育評價的特征：教育評價的目的性、主體性、中介性、

3、綜合性、預(yù)見性。教育評價的意義。第二節(jié) 評價的目的、功能、作用與類型教育評價的目的（鑒定、診斷、改進）。教育評價的功能（管理功能、教育功能、社會心理功能、研究功能）。教育評價的作用（導(dǎo)向與激勵作用、反饋與交流作用、檢查與監(jiān)控作用、鑒定與選拔作用）。教育評價的類型（學(xué)生評價、教師評價、課程與教學(xué)評價、學(xué)校評價）第三節(jié) 教育評價的過程與方法教育評價的一般過程與方法（明確評價的問題、確定評價的目的、確定評價對象與評價內(nèi)容、信息采集與分析方法、采集分析信息、得出結(jié)論、用適當(dāng)方式向評價委托人或其他當(dāng)事人報告評價情況，依照評價結(jié)論采取措施，再評價）。教育評價過程的管理。第四節(jié) 教育評價模式教育評價模式的概

4、念和類型。影響較大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反對者模式、應(yīng)答模式、消費導(dǎo)向模式、目標(biāo)游離模式第五節(jié) 關(guān)于教育評價實踐的若干反思教育評價活動的價值取向、教育評價的方法論基礎(chǔ)、教育評價的準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)、教育評價實踐。三、考核知識點及考核要求（一）教育評價的基本概念識記：教育評價的概念理解：教育評價的特征應(yīng)用：（二）教育評價的目的、功能、作用與類型識記：教育評價的目的理解：教育評價的功能、作用應(yīng)用：教育評價的類型（三）教育評價的過程與方法識記：教育評價的過程；應(yīng)用：教育評價的方法。（四）教育評價模式識記：教育評價模式的概念理解：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、目標(biāo)游離模式、反對

5、者模式、應(yīng)答模式、消費導(dǎo)向模式第2章學(xué)生評價一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本節(jié)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生評價的概念、作用、類型。能夠反思傳統(tǒng)學(xué)生評價的功能與缺陷。掌握現(xiàn)代教育目標(biāo)分類學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生評價的關(guān)系。學(xué)會如何進行學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價和非認(rèn)知因素評價。二、課程內(nèi)容第一節(jié)學(xué)生評價概述學(xué)生評價的概念。學(xué)生評價的作用。學(xué)生評價的基本類型。傳統(tǒng)學(xué)生評價的功能與缺陷?，F(xiàn)代學(xué)生評價制度的基本特征。第二節(jié)教育目標(biāo)分類學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生評價什么是教育目標(biāo)分類學(xué)。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的特點。教育目標(biāo)分類學(xué)的領(lǐng)域劃分。第三節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的概念。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的步驟。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價應(yīng)該注意的基本問題。第四節(jié) 學(xué)生非

6、認(rèn)知因素的評價學(xué)生非認(rèn)知因素的形成性評價。學(xué)生非認(rèn)知因素的診斷性評價。學(xué)生非認(rèn)知因素的總結(jié)性評價。第五節(jié)學(xué)生評價案例：數(shù)學(xué)檔案袋評價三、考核知識點考核要求（一）學(xué)生評價概述識記：學(xué)生評價的概念理解：學(xué)生評價的作用。學(xué)生評價的基本類型。應(yīng)用：傳統(tǒng)學(xué)生評價的功能與缺陷。現(xiàn)代學(xué)生評價制度的基本特征（二）教育目標(biāo)分類學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生評價識記：教育目標(biāo)分類學(xué)。理解：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的特點。（以可觀察的外顯行為作為教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)、具有層次性和累積性、通用性）應(yīng)用：教育目標(biāo)分類學(xué)的領(lǐng)域劃分（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域）。（三）學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價識記：學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的概念。理解：學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的步

7、驟。應(yīng)用：學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價應(yīng)該注意的基本問題。（四）學(xué)生非認(rèn)知因素的評價識記：學(xué)生非認(rèn)知因素的形成性評價(目標(biāo)分析法與即時評語法)。學(xué)生非認(rèn)知因素的診斷性評價。學(xué)生非認(rèn)知因素的總結(jié)性評價（態(tài)度測評法、自陳量表法、投射測驗、任務(wù)推定法、操行評語法、等級測評法、操行加減分法、綜合評判法）。第3章教師評價一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本章學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教師評價的基本思想。掌握現(xiàn)代教師評價的特點。理解現(xiàn)代教師評價的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，掌握現(xiàn)代教師評價的常用方法。培養(yǎng)對現(xiàn)代教師評價實踐進行反思的意識。二、課程內(nèi)容第一節(jié)現(xiàn)代教師評價的基本思想教師職業(yè)形象與教師評價（社會要求，角色定位）。傳統(tǒng)教師評價思想反思?，F(xiàn)代教師評價

8、的特點。關(guān)于教師評價的現(xiàn)代觀點。第二節(jié)教師評價的準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)教師評價準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)的概念。教師評價準(zhǔn)則的確定。教師教學(xué)工作評價?？蒲泄ぷ髟u價。第三節(jié)教師評價的基本方法學(xué)生評教、教師自評、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價。第四節(jié)教師評價案例：對教師評價方案的反思三、考核知識點及考核要求（一）現(xiàn)代教師評價的基本思想識記：教師職業(yè)形象與教師評價（社會要求，角色定位）。教師勞動的特點。理解：傳統(tǒng)教師評價思想反思。教師評價的原則（自我控制與同行評議結(jié)合、與校園文化相兼容、一致性、全面性與簡單性、原則性與靈活性相結(jié)合）應(yīng)用：現(xiàn)代教師評價的特點。關(guān)于教師評價的現(xiàn)代觀點。（二）教師評價的準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)識記：教師評價準(zhǔn)則與標(biāo)

9、準(zhǔn)的概念。教師評價準(zhǔn)則的確定。教師素質(zhì)評價的內(nèi)容。成果計數(shù)法、引用分析法、科研經(jīng)費評價法。理解：教師教學(xué)工作評價?？蒲泄ぷ髟u價。（三）教師評價的基本方法應(yīng)用：學(xué)生評教、教師自評、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價。第四節(jié)教師評價案例：對教師評價方案的反思第4章學(xué)校評價一、學(xué)習(xí)目的和要求了解學(xué)校評價的概念和類型。正確領(lǐng)會現(xiàn)代學(xué)校評價的基本思想，把握現(xiàn)代學(xué)校評價的特征和主要內(nèi)容。掌握學(xué)校評價的方法論。二、課程內(nèi)容第一節(jié)學(xué)校評價概述學(xué)校評價的概念。學(xué)校評價的基本類型。分類的標(biāo)準(zhǔn)。第二節(jié)現(xiàn)代學(xué)校評價的基本思想對傳統(tǒng)學(xué)校評價的審視和反思。現(xiàn)代學(xué)校評價的基本思想?，F(xiàn)代學(xué)校評價的基本特征。現(xiàn)代學(xué)校評價的主要內(nèi)容。

10、第三節(jié)現(xiàn)代學(xué)校評價方法論現(xiàn)代學(xué)校評價方法論述評。發(fā)展性學(xué)校評價方法論。第四節(jié)學(xué)校評價案例：上海市開展發(fā)展性學(xué)校督導(dǎo)評估的實踐探索三、考核知識點及考核要求（一）學(xué)校評價概述識記：學(xué)校評價的概念。理解：學(xué)校評價的基本類型。分類的標(biāo)準(zhǔn)。（二）現(xiàn)代學(xué)校評價的基本思想理解：對傳統(tǒng)學(xué)校評價的審視和反思?，F(xiàn)代學(xué)校評價的基本思想。應(yīng)用：現(xiàn)代學(xué)校評價的基本特征（個別性、建設(shè)性、開放性）?，F(xiàn)代學(xué)校評價的主要內(nèi)容（發(fā)展目標(biāo)體系、發(fā)展能力體系、學(xué)校發(fā)展自我保障機制、學(xué)校發(fā)展成效）。（三）現(xiàn)代學(xué)校評價方法論識記：組織質(zhì)量概念理解：現(xiàn)代學(xué)校評價方法論述評（教育目標(biāo)評價、增值評價、最優(yōu)基準(zhǔn)評價、自身進步評價、顧客滿意評價、

11、生產(chǎn)力評價組織質(zhì)量評價、良好的教育實踐評價）。應(yīng)用：發(fā)展性學(xué)校評價方法論（應(yīng)該處理好的幾對關(guān)系）。第5章學(xué)校教育質(zhì)量保障體系一、學(xué)習(xí)目的和要求通過本章學(xué)習(xí)，理解建立學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的意義。能夠反思傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量管理的思想方法。掌握教育質(zhì)量的概念，形成教育質(zhì)量保障的現(xiàn)代思想。了解建立學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的策略和方法。二、課程內(nèi)容第一節(jié)傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量管理思想方法反思傳統(tǒng)利用評價手段改進教育質(zhì)量的假設(shè)。第二節(jié)學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本思想教育質(zhì)量的概念。學(xué)校教育質(zhì)量管理的性質(zhì)和特點。學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本觀點和方法。學(xué)校教育質(zhì)量保障機制。作為組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。教育質(zhì)量保障思想方

12、法對學(xué)校管理點意義。第三節(jié)建設(shè)學(xué)校質(zhì)量保障體系的策略和方法制定學(xué)校的教育質(zhì)量政策。明確學(xué)校教育質(zhì)量保障的主體。合理設(shè)計學(xué)校質(zhì)量保障體系的功能。建立健全學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的組織機構(gòu)。不斷完善質(zhì)量保障的方法技術(shù)系統(tǒng)。定期評估學(xué)校教育質(zhì)量的進步狀況。不斷優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。發(fā)展組織學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)習(xí)化組織。第四節(jié)學(xué)校教育質(zhì)量保障案例：建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的實踐探索三、考核知識點及考核要求（一）傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量管理思想方法反思理解：傳統(tǒng)利用評價手段改進教育質(zhì)量的假設(shè)。（二）學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本思想識記：教育質(zhì)量的概念。學(xué)校教育質(zhì)量管理的性質(zhì)和特點。理解：學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本觀點和方法。

13、學(xué)校教育質(zhì)量保障機制。應(yīng)用：作為組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。教育質(zhì)量保障思想方法對學(xué)校管理點意義。（三）建設(shè)學(xué)校質(zhì)量保障體系的策略和方法識記：制定學(xué)校的教育質(zhì)量政策。應(yīng)用：明確學(xué)校教育質(zhì)量保障的主體。合理設(shè)計學(xué)校質(zhì)量保障體系的功能。建立健全學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的組織機構(gòu)。不斷完善質(zhì)量保障的方法技術(shù)系統(tǒng)。定期評估學(xué)校教育質(zhì)量的進步狀況。不斷優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。發(fā)展組織學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)習(xí)化組織。第三部分 有關(guān)說明與實施要求一、關(guān)于考核目標(biāo)的說明本大綱將考核目標(biāo)確定為識記、理解、應(yīng)用三個層次。它們是遞進關(guān)系。識記：要求能知道有關(guān)的名詞、概念、原理等含義，并能正確認(rèn)識和表述。理解：在識記

14、的基礎(chǔ)上，能全面領(lǐng)會基本概念、原理、方法的內(nèi)涵，把握概念原理方法之間的區(qū)別和聯(lián)系。應(yīng)用：要求在理解的基礎(chǔ)上，能運用基本概念、原理和理論方法分析有關(guān)理論和實際問題。二、對社會助學(xué)的要求1.根據(jù)本大綱規(guī)定的考試內(nèi)容和考核目標(biāo)，認(rèn)真鉆研指定教材，對考生進行輔導(dǎo)。2.理掌握基礎(chǔ)知識和發(fā)展能力的關(guān)系。把識記與理解應(yīng)用聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)考生的分析問題、解決問題的能力。3.處理課程內(nèi)容的重點與一般的關(guān)系。引導(dǎo)考生再全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)突出重點內(nèi)容。三、關(guān)于命題考試的若干要求1.題應(yīng)該按照本大綱的考試內(nèi)容和考核目標(biāo)來確定考試范圍和要求，不要任意擴大或縮小范圍。2.同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例，一般為識記占2

15、0%，理解占30%，應(yīng)用占50%。3.理安排試題的難度結(jié)構(gòu)。容易題占30，中等難度占50，較難題目占20。4.選擇、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題。附錄：題型舉例一、 單項選擇題1.“教育評價”這一概念最早是由以下那位美國學(xué)者提出的？泰勒斯塔克斯克里芬克隆巴赫二、名詞解釋題1、教育評價2、診斷性評價3、學(xué)生評價三 、答題1、簡述教育評價的作用。2、簡述學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的步驟。四、論述題1、教育評價在學(xué)校管理中的地位和作用。2、學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)該注意的問題。五案例分析題舉例略。知識點第一章1、教育評價這一概念，由美國俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所教授(泰勒)于1930年首次提出，在美國國會19

16、56年通過的初等及中等教育法案中得到合法化。2、教育評價指的是通過系統(tǒng)的采集和分析信息，對教育活動滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。3、如何界定教育評價的概念，是教育評價研究和時間需要解決的一個根本問題。4、教育評價概念的理解，需要注意：（1）現(xiàn)代教育評價強調(diào)，教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷活動（2）現(xiàn)代教育與評價主張，教育評價應(yīng)以教育活動滿足社會與個體需要的程度作為價值判斷的準(zhǔn)則，教育評價的最終目的是達(dá)到教育價值增值（3）現(xiàn)代教育評價認(rèn)為，教育評價是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，教育評價是一個過程5、教育評價本質(zhì)上也是一種把握教育現(xiàn)象價值的判斷活動。6、價值判斷：

17、指根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，在事實判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價值做出評判。7、事實判斷：是對事物的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述。8、教育價值：指的是作為客體的教育活動的屬性與主體之間的特定的關(guān)系，是由教育滿足人的需要的程度所決定的9、事實判斷和價值判斷，是人們認(rèn)識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本方式，也是人們從事實踐活動的基本手段。10、價值判斷所反映的是主體與客體需要之間的一種價值關(guān)系，事實判斷所反映的是客體各要素之間與主體之間的關(guān)系。11、事實判斷是對是非的判斷，價值判斷是對好壞的判斷。12、事實判斷是描述性判斷，價值判斷是解釋性判斷。13、價值判斷與事實判斷的根本區(qū)別是，價值判斷包含著人的需要，具

18、有事實判斷所不具有的主體間的差異性。14、教育活動現(xiàn)實的價值：指教育活動已經(jīng)取得的價值;教育活動現(xiàn)實價值，指的是當(dāng)教育活動尚未滿足人們的需要，但卻具有滿足人們需要的可能時，教育活動對人們所覺有的價值，即教育活動還未取得、但有可能取得的價值15、教育評價的特征：指教育評價區(qū)別于其他教育活動的本質(zhì)屬性的外在表現(xiàn)。16、教育評價的特征：目的性、主體性、中介行、綜合性、預(yù)見性。17、美國著名教育評論家布魯姆看來，評價是確定目標(biāo)達(dá)成度的過程，也是確保目標(biāo)達(dá)成過程有效性的持續(xù)改進或即時變革過程。18、教育評價可以有多個主體，教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各級人民政府或其教育行政部門、學(xué)校家長、社區(qū)居民、用人單位、

19、社會各界人士或有關(guān)機構(gòu)等。19、20世紀(jì)80年代在美國興起的所謂的第四代教育評價，主張教育評價是評價者與被評價者的共同構(gòu)建活動。評價者和被評價者雙方應(yīng)該協(xié)同、合作。20、教育評價的方法、過程、結(jié)果、教育評價領(lǐng)域是綜合的。21、教育評價的意義：有利于保證黨和國家教育方針、政策、法規(guī)的全面貫徹和教育方針的順利實現(xiàn)；有利于促進教育改革和發(fā)展沿著正確道路前進；有利于提高教育管理的科學(xué)化水平；有利于增進廣大教師和管理干部的綜合素質(zhì)，提升他們的專業(yè)能力；有利于全面提高教育質(zhì)量。是教育更好的滿足社會多方面的需要。22、教育評價的目的：是人們在開展教育評價之前設(shè)想和規(guī)劃的教育評價活動所欲達(dá)到的效果和結(jié)果。23

20、、教育評價的最終目的是達(dá)到教育評價增值，即提高教育質(zhì)量與效益，促進教育有效的滿足社會與個體的需要，增進教育社會價值和個體價值。最終目的是由教育評價的本質(zhì)屬性決定的。24、教育評價的具體目的：鑒定（當(dāng)代教育活動不再以鑒定為主要目的）、診斷(在布魯姆等人的積極倡導(dǎo)下，診斷成為現(xiàn)代教育評價特別強調(diào)的目的之一)、改進。25、改進的主要涵義是及時反饋信息，調(diào)控行為，促進評價對象不斷完善與優(yōu)化。26、教育評價的功能：管理功能、教育功能、社會心理功能、研究功能。27、教育評價的管理功能是指教育評價達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和效能。28、管理功能是教育評價的基本功能。29、教育評價的教育功能是指對教育者的教育教學(xué)

21、和受教育者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，從而促進教育者與受教育者發(fā)展的功效與能力。30、教育評價的教育功能可具體分為指導(dǎo)功能和學(xué)習(xí)功能。指導(dǎo)功能是就教育評價對教育者的教育所產(chǎn)生的影響，它無論是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，還是對教師來說都是很重要的。學(xué)習(xí)功能指的是教育評價對受教育學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的功效與能力。31、教育評價的社會心理功能是指教育評價對教育領(lǐng)域社會心理產(chǎn)生影響的功效與能力。32、教育評價的社會心理功能表現(xiàn)為通過傳播或強調(diào)特定的意識形態(tài)、價值觀念或思想方法等，形成具有一定導(dǎo)向的強勢輿論和心理氛圍，強化有關(guān)當(dāng)事人對某種觀念或行為的重視。33、教育評價的研究功能：指教育評價具有的探索教育現(xiàn)象或活動（包含教育評價活動本

22、身）的規(guī)律，創(chuàng)造、加工及利用知識解決問題等方面的功能與效力。34、教育評價的作用：導(dǎo)向與激勵作用、反饋與交流作用、檢查與監(jiān)控作用、鑒定與選拔作用。35、教育評價的導(dǎo)向作用：指教育評價可以引導(dǎo)評價對象趨向于理想的目標(biāo)。36、教育評價的激勵作用：是指教育評價的正確運用，能夠激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，增進他們工作的積極性和創(chuàng)造性等。37、教育評價的反饋作用：指評價者將有目的地系統(tǒng)采集的有關(guān)評價對象的信息及其意義，傳遞給評價對象，或評價者將特定的評價信息傳導(dǎo)給評價對象，然后搜集評價對象的返回信息，為此來實現(xiàn)評價信息的循環(huán)，借此不斷修正評價對象或評價者的行為。38、教育評價的檢查作用：指評

23、價者對評價對象的實際狀況與評價標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期目標(biāo)的符合程度的衡量與判斷。39、教育評價的監(jiān)控作用：指教育評價可以通過依據(jù)預(yù)期目標(biāo)而制定的評價指標(biāo)系統(tǒng)和評價標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)事評價對象的變化情況，對于偏離目標(biāo)的行為及時進行調(diào)整，實現(xiàn)對評價對象的調(diào)控。40、教育評價的鑒定與選拔作用：指評價者通過評價，給評價對象（包括教師、學(xué)生、教育機構(gòu)和方案等）排出名次、分出等級或?qū)哟?，最終評選出先進，或甄別、篩選出優(yōu)劣。41、以評價對象為依據(jù)，教育評價的類型：學(xué)生評價、教師評價、課程與教學(xué)評價、學(xué)校評價。42、按照評價參照的標(biāo)準(zhǔn)，教育評價分為：相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價。43、按照評價的主體分為自我評價和他人評價或內(nèi)

24、部評價與外部評價。44、按照評價對象的復(fù)雜程度劃分為單項評價與分析評價、綜合評價與整體評價。45、按照是否采用教學(xué)方法劃分為定量評價、定性評價。46、按照評價目的或進行的時間劃分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。47、學(xué)生評價指學(xué)生個體成長發(fā)展情況的評價，既包括對學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的評價，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和身體發(fā)育情況的評價。48、學(xué)生評價是教育評價學(xué)科最基本的探究領(lǐng)域，在教育評價活動中處于核心地位。49、評價的一般過程：1、明確評價的問題2、確定評價的目的3、確定評價對象和評價內(nèi)容4、決定采集那些信息及信息采集分析的方法5、采集與分析信息6得出結(jié)論7、用適當(dāng)?shù)姆绞较蛟u價委托人報告

25、評價情況8依照評價結(jié)論采取措施9再評價50、相對評價：指以評價對象的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點，確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個體之間的距離的評價。51、絕對評價：指在評價對象的群體之處，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點，確定評價對象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的評價。52、自我評價是評價者在組織內(nèi)部對自身進行的評價。他人評價是評價對象自身以外的任何評價者實施的評價，相對于被評價者而言，屬于外部評價。53、單項評價是對評價對象的某個側(cè)面進行的評價。54、綜合評價是指在對評價對象進行分析評價的基礎(chǔ)上，把多方面的評價結(jié)果整合起來，對評價對象進行完整的系統(tǒng)的評價。55、診斷性評價

26、又稱“事先的評價”是在某項教育計劃、方案或活動開始之前進行的評價，其目的是為了了解評價對象的現(xiàn)狀或為了發(fā)現(xiàn)存在的問題、原因，以便采取符合評價對象實際情況的適當(dāng)措施或?qū)ΠY下藥。56、形成性評價又稱“即時評價”或“過程評價”，是在某項教育計劃、方案或活動實施的過程中進行的評價，其目的在于及時得到反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整活動，即時改進工作。57、總結(jié)性評價又稱|“事后的評價”，是在某項教育計劃、方案或活動結(jié)束后對其最終結(jié)果進行的評價，其目的是評價這一最終結(jié)果達(dá)到預(yù)定目的的程度或所取得的總體效益，以便對特定的教育活動作出終結(jié)性結(jié)論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為各級決策人員提供決策信息。58、確定評價

27、目的的常用方法的基本步驟：1、管理人員集體審定法(學(xué)校管理層成用的最簡單、最古老的方法)2、成本效益分析法3、風(fēng)險分析法4、優(yōu)選法59、對評價質(zhì)量有影響的幾項管理工作：1、教育評價方案的制定2、評價組織建設(shè)3、做好思想動員4、加強心理調(diào)控5、編寫評價報告6、建立評價資料檔案60、教育評價模式分為：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反對者模式、應(yīng)答模式、消費者導(dǎo)向模式、目標(biāo)游離模式。61、教育評價片面性的表現(xiàn)：1、對評價結(jié)果的解釋，往往只注意到得分的高低、多少，從未關(guān)注不同對象的客觀基礎(chǔ)和努力程度。2、忽視特定情境的影響，專注于在缺乏清凈化的背景下的統(tǒng)一，從而有可能抹殺評價對象發(fā)展的個性，誤導(dǎo)

28、評價對象的發(fā)展，夸大、低估了評價對象在特定的環(huán)境下所能做出的貢獻(xiàn)。3、以標(biāo)準(zhǔn)化考試或者紙筆測試為學(xué)生評價的唯一手段，評價帶有一定的“教科書中心主義”色彩，評價所參照的觀點是一元的，答案是統(tǒng)一的，準(zhǔn)則是單一的，多樣化的發(fā)展受到限制。第二章1.學(xué)生評價的作用：1、有助于把握學(xué)習(xí)起點，選擇教學(xué)策略2、有助于改善教學(xué)活動、改善學(xué)生的行為表現(xiàn)3、有助于理解學(xué)生發(fā)展中存在的困難，有針對性的解決問題4、有助于使教師和學(xué)生全面了解學(xué)生發(fā)展情況2、學(xué)生評價的基本類型：定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價3、傳統(tǒng)學(xué)生評價的缺陷：1、把考試與測驗作為學(xué)生評價的唯一形式，忽視了對學(xué)生的全面評價2、形成了對分

29、數(shù)的過分追求3、學(xué)生評價過程中的隨意性難以保證評價的客觀、準(zhǔn)確4、學(xué)生評價難以產(chǎn)生有效地教育效應(yīng)4、現(xiàn)代學(xué)生評價制度的特征：1、學(xué)生評價的功能重點逐步從總結(jié)性功能向形成性功能轉(zhuǎn)移2、評價內(nèi)容從對學(xué)生的認(rèn)知評價擴展為對學(xué)生全面、綜合的評價3、學(xué)生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發(fā)展4、學(xué)生評價從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展5、在評價方法上，從僅強調(diào)測驗分?jǐn)?shù)向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展。5、教育、教學(xué)目標(biāo)不僅是教育、教學(xué)活動過程的指南，也是評價學(xué)生的基本依據(jù)。6、從20世紀(jì)50年代起，以美國著名教育學(xué)者布魯姆為首組織了一個目標(biāo)分類委員會，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域（知識和能力）、情感領(lǐng)

30、域（心理素質(zhì)-情緒控制、自我感知、自我激勵、認(rèn)知他人和品德品質(zhì)公民素質(zhì)、個人與社會、個人與他人）、動作技能領(lǐng)域（運動的技能、良好的生活習(xí)慣）。根據(jù)他的分類，在1965和1972年由辛普森和哈羅分別發(fā)表了各自的研究成果7、教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的特點：1、以可觀察的外顯行為作為教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)2、具有層次性和累積性3、具有通用性8、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的一般過程：1、準(zhǔn)備階段（確定評價目的確定評價目標(biāo)并考慮可能的非預(yù)期效應(yīng)對于大型的評價還學(xué)要組織準(zhǔn)備和方法準(zhǔn)備2、實施階段3、對結(jié)果的分析階段（整理、分析、反饋）9、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的組織信息方法主要有以下三種：筆試、學(xué)生作品、教師觀察與學(xué)生交流、課堂評價1

31、0、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價中應(yīng)注意的幾個問題：1、做好測驗編制工作2、正確認(rèn)識和處理學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價中的分?jǐn)?shù)3、11、學(xué)生非認(rèn)知因素的形成性評價主要有兩種方法：目標(biāo)分析法和即時評語法12、學(xué)生非認(rèn)知因素的診斷性評價方法：學(xué)生的日常觀察、與學(xué)生交談、教育“會診”、心理測量。13、巴班斯基提出評價學(xué)生學(xué)習(xí)實際可能性有七條標(biāo)準(zhǔn)：1、學(xué)生的工作精力2、從教材中區(qū)分重點的能力3、思維的獨立性4、完成基本學(xué)習(xí)技巧的速度5、學(xué)習(xí)的自我檢查6、遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺性7、原有知識水平14、辰野千壽提出的對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評價有以下四項內(nèi)容：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康。15、學(xué)生非認(rèn)知因素的總結(jié)性評價方法：態(tài)

32、度測評法、自陳量表法、投射測驗、人物推定法、操行評語法、等級平測法、操行加減分法、綜合評判法第三章1、社會對于教師的職業(yè)要求：1、對待教育事業(yè)上，要熱愛教育，獻(xiàn)身教育2、對待學(xué)生上，教書育人，為人師表3、對待教師集體上，團結(jié)協(xié)作，勇于探索4、對待自己上，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，學(xué)而不厭2、好教師的標(biāo)準(zhǔn)P973|、所謂提高教學(xué)效能，就是通過衡量結(jié)果、評判等第、明確職責(zé)、獎優(yōu)罰劣或去除不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量的提高，它通常與教師聘任、提升、增薪等人事決策相聯(lián)系。4、所謂專業(yè)發(fā)展就是通過診斷問題，提供教師優(yōu)缺點信息，鼓勵改進，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。5、現(xiàn)代教師評價的特點：1、評價的目的上，注重教師

33、的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)評價的形成性功能的發(fā)揮2、評價組織上，注重教師主體地位的發(fā)揮，強調(diào)評價信息的廣泛溝通3、評價內(nèi)容上，注重全面性，強調(diào)教師過去的表現(xiàn)與未來發(fā)展的結(jié)合4、評價方法上，注重分析法，強調(diào)多種方法的綜合運用5、評價效果上，注重內(nèi)部導(dǎo)向，著眼于調(diào)動全體教師的積極性6、為了保證教師評價的成功，需遵循以下原則：1、關(guān)于評價機制的觀點：自我控制與同行評議結(jié)合2、關(guān)于評價過程的觀點：與校園文煥相兼容3、關(guān)于評價技巧的觀點：一致性、全面性與簡單性4、關(guān)于評價策略的觀點：原則性與靈動性結(jié)合7、教師勞動具有以下幾個特點：1、勞動方式的個體性2、勞動時空的連續(xù)性3、勞動成果的集體性與遲效性4、勞動過程的創(chuàng)

34、造性8、教師評價準(zhǔn)則的確定，主要從以下幾個方面入手：1、從教育目標(biāo)出發(fā)確定教師評價準(zhǔn)則2、從心理學(xué)原理出發(fā)確定教師評價準(zhǔn)則3、從教師經(jīng)驗出發(fā)確定教師評價準(zhǔn)則4、從教師職責(zé)出發(fā)確定教師評價準(zhǔn)則5、從教學(xué)效果出發(fā)確定教師評價準(zhǔn)則9、從教師職責(zé)分析出發(fā)，教師評價準(zhǔn)則一般包括素質(zhì)評價（思想素質(zhì)評價、文化素質(zhì)評價、業(yè)務(wù)素質(zhì)評價、身體素質(zhì)評價、心理素質(zhì)評價）、工作過程評價、工作績效評價（從工作數(shù)量和工作質(zhì)量進行評價）10對教師科研工作的評價方法：成果計數(shù)法，引用分析法、科研經(jīng)費評價法、同行評價。11、引用分析法的不足：引用的任意性、局限性、滯后性。12、教師評價通常采用學(xué)生評價、教師評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評

35、議與專家評議相結(jié)合方法。第四章1、學(xué)生評價：指評價人根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的評價方法，對學(xué)校的一項或多項工作的顯在和潛在價值進行判斷，以便調(diào)整和控制學(xué)校工作的活動。2、學(xué)校評價工作的構(gòu)成要素：評價人、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價對象。3、學(xué)校評價的基本類型：1、按評價主體分類：學(xué)校內(nèi)部自我評價與學(xué)校外部他人評價2、按評價標(biāo)準(zhǔn)分類：絕對評價、相對評價與個體內(nèi)差異評價。3、按評價內(nèi)容分類：綜合評價與專項評價。4、鑒定性學(xué)校評價模式的弊端：1、根據(jù)正態(tài)分布的規(guī)律，任一群體內(nèi)好、中、差的學(xué)?？倸w是“中間大，兩頭小”。2、由于評價結(jié)果與學(xué)校利益緊密相關(guān)，勢必造成學(xué)校的緊張與焦慮，評價成了為“證明”而非“改

36、進”，成為了最佳狀態(tài)表演而非常態(tài)展示。3、為了所謂“公平”起見，必須使用同一的學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。5、現(xiàn)代學(xué)校評價的基本特征：個別性、建設(shè)性、開放性。6、發(fā)展性學(xué)校評價的主要內(nèi)容包括：學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展能力、發(fā)展保障機制和發(fā)展成效。 7、學(xué)校評價方法：教育目標(biāo)評價、“增值”評價、“最優(yōu)基準(zhǔn)”評價、“自身進步”評價、“顧客滿意”評價、“生產(chǎn)力”評價、“組織質(zhì)量”評價、“良好的教育實踐”評價8、在西方被稱為“教育評價之父”的美國學(xué)者泰勒所倡導(dǎo)的教育評價思想，即所謂的教育評價的“泰勒模式”，被一些教育評價研究人員直接描述為“行為目標(biāo)模式”。9、“增值”作為教育評價標(biāo)準(zhǔn)，源自70年代初期首創(chuàng)于美

37、國東北密蘇里大學(xué)的“增值評估方法”。10、基準(zhǔn)法屬于一種過程驅(qū)動的方法。習(xí)題：（一）填空題1. _桑代克_的論著精神與社會測量導(dǎo)論一書標(biāo)志著教育測量理論的誕生，泰勒領(lǐng)導(dǎo)了著名的八年研究并提出“行為目標(biāo)評價模式”，最早提出了教育評價的概念，被稱為“當(dāng)代教育評價之父”。2. 按照測量的精確程度，教育測量量表從低級到高級分為稱名量表、順序量表、區(qū)間量表/等距量表和比率量表。3. 某道論述題滿分12分，所有考生在這道題上的平均得分為3.6分，則此題的難度為0.3。4.教育基本理論研究、教育測量與評價科學(xué)研究以及教育發(fā)展理論研究已成為現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域。5. 教學(xué)工作評價的內(nèi)容包括對教師的備課、

38、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、命題考試等教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的評價。（二）判斷題（ ）1. 測驗的信度受許多因素的影響。一般來講，增加測驗的長度，可以提高試題取樣的代表性，因而有助于提高測驗的信度。（ ）2. 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)本身是關(guān)于原始分?jǐn)?shù)的一種線性變換，因此，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)不改變原始分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)。（ ）3. 假如某學(xué)生在期中語文統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為85分，又知該學(xué)生所在年級中有60的學(xué)生成績低于85分，則該學(xué)生的百分等級為51。（ ）4. 等距變量具有等級變量的特征，要求連續(xù)數(shù)量之間的差距相等，亦即具有相等的單位。因此，等距變量可以作加減乘除運算。（ ）5. 教育評價的主要功能就是甄別和選拔，通過各個層次的教育

39、評價可以監(jiān)督教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)校教育教學(xué)工作的正常進行。（ ）6. 測驗試題的難度影響著測驗分?jǐn)?shù)的分布。（ ）7. 現(xiàn)代測量理論是在經(jīng)典測量理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，修正了經(jīng)典測量理論的不足，所以現(xiàn)代測量理論可以完全代替經(jīng)典測量理論。（ ）8. 發(fā)展性教學(xué)評價認(rèn)為面面俱到的課不是好課，只是“教教材”，沒有“用教材教”的課也不是好課。（三）簡答題1. 常見的指標(biāo)權(quán)重分配方法有哪幾種？【答題要點】：常見的指標(biāo)權(quán)重分配方法包括：（1）關(guān)鍵特征調(diào)查法；（2）兩兩比較法；（3）專家評判平均法；（4）倍數(shù)比較法；（5）Q分類法。答題時一是要闡述清楚這五種方法各自的內(nèi)涵是什么，二是簡單說明

40、這五種方法的操作步驟。相關(guān)內(nèi)容可參考第七章“制定教育評價表的一般方法和步驟”中第二節(jié)“教育評價表的構(gòu)成及編制”。2. 衡量測驗質(zhì)量的四個指標(biāo)分別是什么？【答題要點】：（1）衡量測量質(zhì)量的四個指標(biāo)分別是信度、效度、難度和區(qū)分度。（2）在答案中需闡述清楚這四個指標(biāo)分別的定義是什么。（3）一個良好的測驗應(yīng)該具備恰當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度，具備較高的信度和效度。（4）指出這四個指標(biāo)對于測量質(zhì)量的意義，即前兩個指標(biāo)主要是對整個測驗而言，后來兩個指標(biāo)主要是對測量的項目而言。相關(guān)內(nèi)容可參考第三章“教育測量與評價的質(zhì)量特性”。3. 在現(xiàn)代社會中，具有健康人格的學(xué)生具有哪些特征？【答題要點】：在現(xiàn)代社會中，青少年學(xué)生所

41、具有的健康人格應(yīng)是：能客觀地認(rèn)識自我和外部世界；開放的；對所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和其他活動有勝任感；充分發(fā)揮自己潛能；對父母、朋友有顯示愛的能力；有安全感；喜歡創(chuàng)造；有能力管理自己的生活；有責(zé)任感等。相關(guān)內(nèi)容可參考第八章“學(xué)生評價”中第五節(jié)“學(xué)生人格心理發(fā)展的測評”。4. 制定教育評價表需要遵循哪些原則？【答題要點】：教育評價表是根據(jù)教育教學(xué)的特性編制而成的，它由評價指標(biāo)、評價項目(條目)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評定等級、指標(biāo)權(quán)重等構(gòu)成。它是進行教育測量與評價的工具，為了使評價的結(jié)果更為可靠，需要對教育評價表進行更深入的研究，制定教育評價表應(yīng)遵循以下的原則：（1）科學(xué)性與導(dǎo)向性原則（2）完備性與獨立性原則（3）發(fā)展

42、性與整體性原則（4）操作性與可測性原則（5）可行性與可比性原則作答時需對以上五個原則分別展開闡述，說明其各自內(nèi)涵。相關(guān)內(nèi)容可參考第七章“制定教育評價表的一般方法和步驟”中第一節(jié)“制定教育評價表的意義與原則”。（四）論述題1. 現(xiàn)代學(xué)生評價具有那些特點？如果您是一名評價者，您將從哪些方面評價學(xué)生？【答題要點】：（1）在回答現(xiàn)代學(xué)生評價的特點是，注意結(jié)合以下幾點進行闡述，注意把握它們的內(nèi)涵并結(jié)合實踐進行說明。l 強調(diào)了評價功能的形成性。l 重視評價內(nèi)容的全面性。l 重視評價類型的多樣性。（2）現(xiàn)代學(xué)生評價的這些特點也反映在現(xiàn)代學(xué)生評價的原則與操作方法上?，F(xiàn)代學(xué)生評價的基本原則包括：發(fā)展性原則、全面

43、性原則、明確性原則和過程性原則。（3）可從綜合的角度出發(fā)，提出學(xué)生課業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架。這個內(nèi)容框架，除了學(xué)生的健康與體能發(fā)展目標(biāo)外，還可包括如下九個方面：l 學(xué)生個體一般性發(fā)展l 學(xué)科理論知識和學(xué)科能力或技能的發(fā)展l 思維技能與品質(zhì)的發(fā)展l 研究與學(xué)習(xí)技能l 創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展l 態(tài)度、觀念與興趣的發(fā)展l 欣賞與審美的發(fā)展l 適應(yīng)與習(xí)慣的發(fā)展l 個體獨特性的發(fā)展闡述上面九個方面時，同樣需要把握實踐對它們的內(nèi)涵進行闡述。2. 簡述教師評價的方法，并重點論述如何處理不同評價方法之間的關(guān)系。【答題要點】：教師評價方法包括：（1）教師自評（2）學(xué)生評教（3）同行評議（4）觀察與會談（需闡明每種評

44、價方法的具體含義、優(yōu)勢等以及如何處理不同評價方法之間的關(guān)系）1. 信度的定義信度，簡單地說就是測量結(jié)果的可信程度，指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性程度。2. 信度的估算方法（一）重測信度重測信度也叫穩(wěn)定性系數(shù)，指的是用同一個量表，對同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測驗上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。（二）復(fù)本信度復(fù)本信度指的是兩個平行測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個復(fù)本測驗上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。（三）同質(zhì)性信度同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性信度指測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度。題目間的一致性有兩層意思：其一是指所有題目測的是同一種心理特質(zhì)；其二

45、是指所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。（1）分半測驗指的是將一個測驗分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。反映了測驗內(nèi)兩半題目間的一致性。用斯皮爾曼布朗公式加以校正。（2）庫德理查遜信度適合于測驗題目全部為二分計分題。兩種公式。（3）克龍巴赫系數(shù)當(dāng)測驗題型較多，并且都是二分計分題時，估計測驗信度可采用克龍巴赫系數(shù)。（4）荷伊特信度1941年提出用方差分量比來估計測驗內(nèi)部一致性的方法。（四）評分者的信度定義：指的是多個評分者給同一批被試的答卷進行評分的一致性程度3. 提高測驗信度的方法（1）適當(dāng)增加測驗題目的數(shù)量（2）測驗的難度要適中（3）測驗的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)（4）測驗的程

46、序應(yīng)統(tǒng)一（5）測驗的時間要充分（6）評分要盡量做到客觀化、減少評分誤差（7）應(yīng)試者參加測驗的動機水平、積極性、疲勞程度也會影響測驗分?jǐn)?shù)，從而影響信度。引起應(yīng)試者參加測驗的強烈動機，提高其積極性，使其保持旺盛的精力，都對提高測驗信度有一定作用。4. 效度的定義效度（validity）指的是一個測驗或量表實際能測出其所要測量的特性的程度，記為rxy。顧名思義，效度就是一次測量的有效程度。效度分為：內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。5. 內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度（1）內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指測驗?zāi)康拇硭麥y量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度。也就是測量內(nèi)容的代表性程度。在編制測驗時，內(nèi)容效度是

47、一個相當(dāng)復(fù)雜和不易解決的問題。以成績測驗來說，固然要求測驗題目能代表所學(xué)習(xí)過的全部內(nèi)容，但僅僅在形式上做到這一點還不能保證足夠的內(nèi)容效度，因為學(xué)習(xí)成績的高低要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度、理解程度和應(yīng)用能力幾種行為反應(yīng)去考察，如果測驗題目大多是只需牢記教材就可以回答的問題，那么，對全面測驗學(xué)生的成績這一目的來說，內(nèi)容效度仍然不夠高，也就是說，還沒有完全測驗到所想測量的特性和功能。（2）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又可稱為經(jīng)驗效度或統(tǒng)計效度，是以測驗分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來表示測驗的效度的高低的。效標(biāo)就是足以顯示測驗所欲測量的特性的變量或足以顯示測驗所欲預(yù)測的特性的變量，作為檢定效度的參照尺度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效

48、度又可分為同時效度和預(yù)測效度。同時效度是指測驗與當(dāng)前效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度；預(yù)測效度是指測驗與將來的效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度。例如，用全國高考的成績作為效標(biāo)來檢驗高中畢業(yè)會考的成績，計算兩者之間的相關(guān)系數(shù)就是會考的同時效度；而用大學(xué)一年級的成績作為效標(biāo)來檢驗高考的成績，計算兩者之間的相關(guān)系數(shù)就是高考的預(yù)測效度。（3）結(jié)構(gòu)效度所謂結(jié)構(gòu)效度，是指一個測量能實際測量出理論上的構(gòu)念或心理特性的程度。它的目的在于用心理學(xué)的概念來說明分析測驗分?jǐn)?shù)的意義，也就是說從心理學(xué)的理論觀點就測驗的結(jié)果加以解釋和探討。這里的結(jié)構(gòu)的含義是心理學(xué)理論所涉及的抽象而屬假設(shè)性的概念、特性或變量，如智力、焦慮、機械能力傾向、成就、動機等

49、。6. 提高效度的方法（1）控制系統(tǒng)誤差（2）精心編制量表（3）規(guī)范測驗程式（4）擴充樣本的容量和代表性（5）合理處理效度和信度的關(guān)系（6）適當(dāng)增加測驗的長度7. 信度與效度的關(guān)系信度高是效度高的必要但非充分條件。測驗的效度受制于它的信度，即效度系數(shù)不會大于信度系數(shù)的平方根。8. 難度難度指被試完成測驗或量表時所遇到題目的難易程度記為P。難度的計算（1）難度對測驗的影響l 影響測驗分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)。l 影響測驗的鑒別能力。（2）影響題目難度的因素l 考查知識點的多少l 考查能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩蚻 考生對題目的熟悉程度l 命題的技巧l 利用經(jīng)驗判斷或者通過預(yù)測調(diào)整難度9. 區(qū)分度區(qū)分度指測驗

50、或量表題目區(qū)別被試水平能力的量度，記為D。區(qū)分度的高低直接影響到測驗的信度和效度。具體關(guān)系如下：（1）提高區(qū)分度可以達(dá)到理想的測驗信度；（2）難度適中，可使區(qū)分度達(dá)到最大值。區(qū)分度的計算（1）相關(guān)法。區(qū)分度的實質(zhì)是題分與總分的相關(guān)。計算方法：點雙列相關(guān)系數(shù)（適應(yīng)用于01計分的題目或二分變量，總分是連續(xù)變量）二列相關(guān)系數(shù)（適用于兩個變量都是正態(tài)連續(xù)變量，但其中一個變量被人為分為兩類）積差相關(guān)系數(shù)（適應(yīng)于非二分變量項目）（2）高低分組法。1. 確定評價指標(biāo)的方法提出初擬評價指標(biāo)的方法主要有以下幾種：（1）頭腦風(fēng)暴法：利用頭腦積極思維，進行智力碰撞，激發(fā)智慧靈感，從而提出評價指標(biāo)。根據(jù)人數(shù)的多少，可

51、分為個人頭腦風(fēng)暴法和多人頭腦風(fēng)暴法。還可以分為直接頭腦風(fēng)暴法和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。直接頭腦風(fēng)暴法是指按照統(tǒng)一要求從正面論述自己的觀點；質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法是連續(xù)召開兩個會議，第一個會議按直接頭腦風(fēng)暴法要求進行討論，而第二個會議則對第一個會議提出的指標(biāo)進行質(zhì)疑。（2）因素分解法：將評價指標(biāo)按照評價對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級進行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標(biāo)。分解出來的因素，從高到低逐層次縮小內(nèi)涵，越往下層次的指標(biāo)越明確、越具體、范圍越小、越可以觀測。（3）理論推演法：根據(jù)有關(guān)學(xué)科的理論推演出評價指標(biāo)。根據(jù)心理學(xué)關(guān)于智力、能力的理論，可以推演出評價中小學(xué)生智力、能力的指標(biāo)，同時還可借鑒這些理論對評價指標(biāo)的內(nèi)涵作出明確界定，使其更加嚴(yán)密。（4）典型研究法：通過對少數(shù)典型事例進行研究而設(shè)計評價指標(biāo)。可分為正向研究、負(fù)向研究和正負(fù)向結(jié)合研究三種類型。正向研究是通過對成功的典型事例研究，提出評價指標(biāo)；負(fù)向研究是通過研究失敗的典型，提出評價指標(biāo)；正負(fù)向結(jié)合研究是通過成功的典型事例與失敗的事例進行比較，提出評價指標(biāo)。必須對初擬指標(biāo)進行歸類合