神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)說課教案

1、通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)一說教材 （一）教材分析1本節(jié)內(nèi)容的地位通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)是高中生物必修三第二章動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)中的一大重要內(nèi)容。通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，尤其是興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞，是近年高考的熱點(diǎn)，幾乎每年高考都考，所以在教材中本節(jié)內(nèi)容占據(jù)著非常重要的地位。本節(jié)知識(shí)還可與多個(gè)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)如“細(xì)胞膜、細(xì)胞器、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”等聯(lián)系緊密。學(xué)好本節(jié)知識(shí)也可以進(jìn)一步加深對(duì)其它知識(shí)的理解和掌握。2重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定在本節(jié)課中，有部分內(nèi)容如反射、反射弧在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過，學(xué)生應(yīng)能很好的理解和掌握。而興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞對(duì)于學(xué)生是全新的知識(shí)，而且較為抽象

2、，理解起來有一定的困難，特別是興奮傳導(dǎo)時(shí)膜電位的變化和突觸釋放遞質(zhì)的過程，所以興奮的傳導(dǎo)和傳遞不僅是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。重、難點(diǎn)突破： 興奮的傳導(dǎo)和傳遞既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好的掌握，為了達(dá)到新課標(biāo)的要求：在教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。我采用“提出問題、分析問題、解決問題”的策略和認(rèn)知規(guī)律，以層層設(shè)疑的方式，讓學(xué)生自己思考并分析、討論最后得出結(jié)論，針對(duì)這部分的特點(diǎn)是抽象，學(xué)生不容易理解，所以我運(yùn)用多媒體這個(gè)工具，通過展示圖片以及動(dòng)畫過程，幫助學(xué)生能更形象、直觀的理解這部分內(nèi)容。3課時(shí)安排由于本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)較多，且大多數(shù)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，所以本節(jié)知識(shí)將分

3、成兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)為神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和興奮在神經(jīng)元之間的傳遞，第二課時(shí)為神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)及人腦高級(jí)功能。本節(jié)課我主要講的是第一課時(shí)。（二）教學(xué)目標(biāo)的確定根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的具體內(nèi)容，我制定了三維目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：描述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其完整性的必要。概述興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程。概述興奮在細(xì)胞間的傳遞過程。應(yīng)用興奮傳導(dǎo)原理，辨別傳導(dǎo)方向，解決實(shí)際問題。2能力目標(biāo)：通通過觀察興奮傳導(dǎo)的動(dòng)態(tài)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納等邏輯推理能力。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。3情感、態(tài)度、價(jià)值觀激發(fā)對(duì)人體自身的好奇心

4、和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神達(dá)成目標(biāo)的方法：a以多媒體展示反射弧的模式圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反射、反射弧的回憶，通過演示反射過程的動(dòng)畫，讓學(xué)生形象、直觀的理解反射的過程。b用多媒體展示神經(jīng)元模式圖，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上用多媒體演示動(dòng)畫來展示興奮傳導(dǎo)和傳遞過程，通過啟發(fā)式的提問，導(dǎo)入相關(guān)學(xué)科知識(shí)，再通過學(xué)生討論等形式，使學(xué)生理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和神經(jīng)元之間的傳遞過程。c課程始終先以結(jié)構(gòu)為先，功能為后的原則，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)觀點(diǎn)，二說教法1、依據(jù)：圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本著“課程為本、追求實(shí)效、實(shí)踐創(chuàng)新”的思想，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)

5、中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提高。 2、教法：采用了“引導(dǎo)探究式”教學(xué)、演示法、討論法、講練結(jié)合法等多種教學(xué)方法。3、教具：以多媒體輔助教學(xué)，通過展示圖片、演示動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解這部分內(nèi)容，并且加深印象。三說學(xué)法“授人與魚，莫過于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。 在教學(xué)中，我倡導(dǎo)“自主、探究”的學(xué)習(xí)方法。在本節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，然后設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀課本，觀看相關(guān)的多媒體圖片和動(dòng)畫，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、最后歸納總結(jié)出答案。也就是形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過自己的主體活動(dòng)，根

6、據(jù)自身的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的信息素養(yǎng)。四教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，總的指導(dǎo)思想是根據(jù)高中生物新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的理念，以高二學(xué)生已有的認(rèn)知能力，采用自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、以學(xué)生為本，把時(shí)間交給學(xué)生2、通過自主學(xué)習(xí)和探究，突破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)3、通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功和合作學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)熱情4、老師充當(dāng)組織者的角色下面是我的教學(xué)過程以及在期中貫徹的策略和教學(xué)實(shí)況。1創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入新課這段時(shí)間我國正在舉行廣州亞運(yùn)會(huì)， 11月21日，中國選手林丹第16屆亞運(yùn)會(huì)羽毛球男子單打比賽，奪

7、得男單冠軍，學(xué)生對(duì)這比較關(guān)心和感興趣，由此引入新課， 討論：當(dāng)羽毛球飛來時(shí)，林丹通過眼獲得信息后，他是如何處理信息，并迅速做出反應(yīng)的？然后讓學(xué)生在回憶初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，分組討論、，這樣能引起學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生很快進(jìn)入上課狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)情景引入新課，是按照新課標(biāo)的要求:生物教學(xué)要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。 2新課教學(xué)神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式這部分內(nèi)容，在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，所以對(duì)這部分內(nèi)容我主要采用引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)的方法。先提出問題：什么是反射、反射??？ 讓學(xué)生看縮手反射、膝跳反射等圖片， 讓學(xué)生回憶、思考并討論。 選代表發(fā)言，說討論后的結(jié)果，但是因?yàn)槌踔袑W(xué)的知識(shí)

8、，過去時(shí)間太長，學(xué)生雖然能回憶氣一部分，但不系統(tǒng)不全面，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上我再引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體反射的動(dòng)畫過程，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的總結(jié)這部分內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，多媒體展示使內(nèi)容更直觀通過提出問題學(xué)生分析討論問題教師引導(dǎo)解決問題這種模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，分析解決問題的能力，教師只起到一個(gè)點(diǎn)撥的作用。對(duì)于以下兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我也是采用“提出問題討論分析問題解決問題”的方法。 興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)展示神經(jīng)元的圖，讓學(xué)生討論并總結(jié)神經(jīng)元的組成。提出問題：1、興奮是怎樣沿神經(jīng)纖維向前傳導(dǎo)的？ 2、未受刺激時(shí)，細(xì)胞膜內(nèi)外的電位如何變化？ 3、受刺激時(shí)，細(xì)胞膜內(nèi)外的

9、電位如何變化？ 4、興奮部位與未興奮部位之間將會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？a處理：讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，通過學(xué)生的思考、同桌之間的討論，總結(jié)答案。然后我通過多媒體展示圖片，演示動(dòng)畫，和學(xué)生共同分析興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，得出正確的答案。b優(yōu)點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)分析、推理得出新知識(shí)的能力，多媒體展示動(dòng)畫過程，是抽象的內(nèi)容直觀化，更有利于學(xué)生理解。習(xí)題訓(xùn)練興奮在神經(jīng)元細(xì)胞之間的傳遞提出問題：相鄰兩個(gè)神經(jīng)元之間并沒有直接接觸，當(dāng)一個(gè)神經(jīng)元的興奮傳到神經(jīng)末梢時(shí)，又是怎樣傳到下一個(gè)神經(jīng)元的？a處理： 依次展示軸突末梢的圖片，展示突觸的結(jié)構(gòu)，演示突觸部位信息傳遞的動(dòng)畫過程，在這個(gè)過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生分析，然

10、后總結(jié)，當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生分析的時(shí)候，我在旁邊做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和講解。b優(yōu)點(diǎn)：動(dòng)畫使抽象的內(nèi)容更直觀明確，也使教師的講解有理可依習(xí)題訓(xùn)練讓學(xué)生通過討論，歸納總結(jié)興奮傳導(dǎo)和傳遞的區(qū)別。五板書設(shè)計(jì)下面的環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)小結(jié)、構(gòu)建體系。這是我的板書設(shè)計(jì)，好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。板書設(shè)計(jì)如下：第一節(jié) 通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié) （一）神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射 （二）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo) 1過程：刺激膜電位變化電位差電荷移動(dòng)局部電流 2特點(diǎn)：既可單向傳導(dǎo)也可雙向傳導(dǎo) （三）興奮在神經(jīng)元之間的傳遞 1結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：突觸 2過程：興奮突觸小體突觸小泡釋放遞質(zhì)突觸間隙突觸后膜興奮或抑制 3特點(diǎn)：只能單向傳遞 （四）比較興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)六布置作業(yè)1、教材22頁復(fù)習(xí)題（一）中1題和（二）中1、2題2、課外探究與思考：臨床上用藥物局部麻醉的機(jī)理是什么？七教學(xué)效果的預(yù)測(cè)和反思以上是我對(duì)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)一節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，這節(jié)課課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)過程輕松愉快，這是在新課程理念指導(dǎo)下較成功的一節(jié)課。在課堂教學(xué)過程中，我應(yīng)用了提出問題分析問題解決問題的方法，充分體現(xiàn)新課改指導(dǎo)下新型教學(xué)模式，在這節(jié)課中我落實(shí)了新課程理念，是學(xué)生由傳統(tǒng)教育中被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主體，教師由單純的教授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，