三年級(jí)上語(yǔ)文說(shuō)課6小攝影師人教新課標(biāo)

1、三年級(jí)上語(yǔ)文說(shuō)課 -6 小攝影師人教新課標(biāo)我今天說(shuō)的是人教版第五冊(cè) 6 課小攝影師，我準(zhǔn)備從教材、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)和板書(shū)設(shè)計(jì)等方面來(lái)談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。一、說(shuō)教材本組教材都是圍繞 “名人故事” 這一專題展開(kāi)的。 講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)， 高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。 在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中， 高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷， 他還是哭著離開(kāi)了。 最后，高爾基交代秘書(shū)， 他不接待雜志社的記者，但如果是那

2、個(gè)少先隊(duì)員， 就一定讓他進(jìn)來(lái)。 這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是， 通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)， 展示人物豐富的內(nèi)心世界。 在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。選編這篇課文的意圖， 一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物的心理活動(dòng)， 感受文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛(ài)護(hù)； 二是認(rèn)識(shí)引用對(duì)話的不同方式， 并通過(guò)對(duì)話讀出人物的感情。根據(jù)教材編寫(xiě)意圖和課文特點(diǎn)， 以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基點(diǎn)， 以新課標(biāo)闡述的理念為背景，預(yù)定本課教學(xué)目標(biāo)如下： 1會(huì)認(rèn) 8 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě) 14 個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“突然、立刻、人行道、照相機(jī)、”等詞語(yǔ)。 2分角

3、色有感情地朗讀課文。 3了解課文的主要內(nèi)容。讀好對(duì)話，并從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。 4感受高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)。5續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)， 通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。二教法學(xué)法小攝影師 一文故事并不復(fù)雜， 但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài)， 卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，讀中受到情感熏陶。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，續(xù)編故事，讓這種“愛(ài)”得以延伸并升華。三、教學(xué)流程一、復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入課文。1鞏固詞語(yǔ)紙

4、團(tuán)、墻報(bào)、鞠躬、打量、吩咐、擺弄、膠卷、秘書(shū)、雜志社轉(zhuǎn)告2用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。板書(shū)：高爾基小男孩聽(tīng)寫(xiě)課文中要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)， 在幫助學(xué)生鞏固漢字的同時(shí)為學(xué)生概括課文主要內(nèi)容提供了依據(jù)，使識(shí)字和課文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。二、精讀課文感悟情感。過(guò)渡：一位是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學(xué)家，而另一位卻是一個(gè)普普通通的少先隊(duì)員，他們互不相識(shí)，卻發(fā)生了一段令人感動(dòng)的故事。這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫呷胝n文，走近這個(gè)故事的兩位主人公，去探究他們的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的情感變化。A，“泡泡”例引，指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中對(duì)話人物。1、為了能給高爾基照相，小男孩給高爾基寫(xiě)了一封信。下面，我們一起來(lái)讀一讀。（文字投影展示信的內(nèi)容

5、） 質(zhì)疑：小男孩為什么要寫(xiě)這封信呢？從這封信中，你感受到了什么？展示泡泡內(nèi)容。3、教師小結(jié)：是呀，只要我們用心讀，多問(wèn)自己幾個(gè)為什么？透過(guò)這些詞語(yǔ)和句子，總能讓我們看到更多的內(nèi)容。 我們還可以學(xué)學(xué)課文的做法，把讀課文的感受標(biāo)在旁邊， 變成一個(gè)小泡泡呢。今天這節(jié)課，就請(qǐng)同學(xué)們用這種方法，去認(rèn)識(shí)小男孩和高爾基，看看他們分別是怎么樣的一個(gè)人。（一）：小男孩1、默讀課文，找出描寫(xiě)小男孩的句子，讀一讀，想一想，在句子的空白處及時(shí)記下自己的感受。在學(xué)生充分思考后進(jìn)行全班交流2、交流自己的感悟。預(yù)設(shè)學(xué)生找到以下重點(diǎn)句：重點(diǎn)句：（1）“是的?！毙∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬：“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”從“站起來(lái)、鞠躬、請(qǐng)”可

6、以看出小男孩很有禮貌。（2）男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”，從“仔細(xì)打量、咧開(kāi)嘴”可以看出孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)與驚喜。板書(shū)：熱愛(ài)崇敬（3）小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發(fā)上看報(bào)紙，然后擺弄了很久。說(shuō)明那個(gè)孩子熟練的照相技 和做事 真、有主 。（4）男孩因 沒(méi)有 膠卷，哭著離開(kāi)了。 反映了他的 愧、失望的心理。因 沒(méi)有 膠卷，浪 了工作很忙的高 基的很多 ，所以當(dāng)高 基要主 他膠卷 ，他沒(méi)有回 ，哭著跳上了 。）學(xué)生抓住 些重點(diǎn)的句子 出不同的 和體會(huì)，能有一定的道理， 教 都 以肯定與鼓勵(lì)。交流 程中，教 板 重點(diǎn) ，穿插朗 指 ， 學(xué)生演一演， 一 ，在體

7、中加深感悟。 ：小男孩是個(gè)怎么 的人？ 學(xué)生回答： 明、粗心、有禮貌相機(jī)出示學(xué) “鞠躬、膠卷”指 正確，寫(xiě)正確3、最后把心目中的小男孩 出感 來(lái)（自由 、指名 、 ）（二）高 基1、小 合作要求：a. 描寫(xiě)高 基的句子b. 高 基是個(gè)怎么 的一個(gè)人，從哪里看出？老 巡 每小 的活 ， 了解孩子 的交流情況， 于薄弱小 行指 ， 確保每小 都能正確運(yùn)用方法找到句子。2、然后出示文字投影： 下面的句子， 充完整，并 一 “是你扔的 ？”高 基（）地 。“來(lái)吧，我 他 放你 來(lái)?！备?基（）地 ?！澳阍趺戳?？”高 基（）地 。 高 基走到窗口，（）喊道：“孩子，回來(lái)！我 你膠卷，我 兒有很多膠卷?！?/p>

8、是個(gè)小男孩 ？高 基（） 。（指 個(gè)性化朗 ，體 高 基關(guān)心下一代的情感。）小 ：你從中感受到高 基是個(gè)怎么 的人。板 ：關(guān)心愛(ài)護(hù)3、除了 幾句 以外，我 可以從哪里感受到他 下一代 的 呢？4、點(diǎn) 感悟，突破 點(diǎn)出示句子：高 基拿了 ，按小男孩的吩咐坐下。 系生活 ，用“吩咐”造一句 文中 吩咐 ？。再讀句子，你有什么想說(shuō)的？出示句子：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩就一定讓他進(jìn)來(lái)?！本渲械膬蓚€(gè)“他”分別指誰(shuí)？雜志社記者給高爾基拍照是為了什么？小男孩給高爾基拍照又是為了什么？高爾基為什么要見(jiàn)小男孩，卻不見(jiàn)雜志社記者呢？指導(dǎo)朗讀。抓住“不過(guò)”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。這

9、個(gè)環(huán)節(jié)中主要抓語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，品味人物品德，走進(jìn)人物內(nèi)心。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為” ，只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進(jìn)文本， 學(xué)生才能有話可說(shuō)， 有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，再在朗讀中加深理解三、分角色朗讀課文、內(nèi)化文本。1、指名分角色朗讀文中的對(duì)話, 學(xué)生評(píng)議。2、男女生分角色朗讀對(duì)話。角色演讀，體會(huì)感情是讓學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、 理解以外在的形式表現(xiàn)出來(lái)， 一可以深層次的理解課文的內(nèi)容與某些關(guān)鍵的詞語(yǔ)； 另外在各小組的排演過(guò)程中相互之間的評(píng)價(jià)， 對(duì)角色表演的切磋，可以使學(xué)生人際間的交往進(jìn)一步加強(qiáng)，也可凸現(xiàn)某些表現(xiàn)力強(qiáng)的同學(xué)的表演能力。四、續(xù)寫(xiě)延伸、豐富文本。高爾基是那么希望小男孩能回來(lái)， 那么，小男孩會(huì)再回來(lái)嗎？發(fā)揮你的想象， 把故事接下去寫(xiě)。這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性， 打開(kāi)了學(xué)生思想的閘門(mén)， 教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言， 充滿激情的語(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入一種想象的境界，使學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，對(duì)不同的結(jié)局進(jìn)行設(shè)想，顯現(xiàn)個(gè)性五、自選作業(yè)，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)1、訪問(wèn)