全國九所課改典型名校學習模式學習筆記

1、全國九所課改典型名校學習模式學習筆記全國九所課改典型名校學習模式學習筆記2010年4月8日，由中國教師報和鄭州市教育局聯(lián)合舉辦的全國高效課堂九大教學范式新聞發(fā)布會在河南鄭州舉行，中國教育報刊社常務(wù)副校長，中國教師報總編輯劉堂江向全國鄭重發(fā)布了中國教師報近年來發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的九所課改典型學校。九大教學范式自此響徹全國。人們驚奇的發(fā)現(xiàn)，這九所學校都無一例外地來自一個名叫中國名校共同體的課改合作組織。課堂聚義，摟抱發(fā)展，相互借道，共同成長，伴隨著九大名校的崛起，今天的中國名校共同體已經(jīng)成為推動中國課改的一支舉足輕重的力量。1、高效課堂杜郎口中學10+35模式杜郎口模式被一代教育稱為高效課堂模式。也是中國

2、名校共同體在臨帖實驗階段推崇的課堂帖子。杜郎口10+35模式，即教師10分鐘用于分配學習任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學生35分鐘自學+合作探究。杜郎口中學因改而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。杜郎口的經(jīng)驗核心是一個動字，圍繞動千方百計地彰顯學生學習的主權(quán)。杜郎口課改的精髓，體現(xiàn)在最大限度的把課堂還給學生，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的學來評價教師的教。課堂必須體現(xiàn)出生命的狂歡，杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性。中國教師報試水課改的田野研究，在杜郎口中學掛牌成立了第一個中國教師報全國教師培訓基地，為學習和研究杜郎口課改經(jīng)

3、驗的學校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的行動研究特色，秉承問題即課題的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教學教育改革途徑與方法的研究與推廣。杜郎口10+35模式即教師用10分鐘分配學習服務(wù)，和予以點波引導(dǎo)，學生用35分鐘自立+合作+探究。10+35模式呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。在課堂結(jié)構(gòu)上，有三大模塊，即預(yù)習、展示、反饋。10+35模式展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。今天的杜郎口，已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們改才有出路。2、高效課堂昌樂二中271模式昌樂二中271法

4、則：第一個含義是對時間的劃分；2是課堂上老師講不能超過十分鐘；7是學生自學(自學、討論、展示)30分鐘；1是5分鐘當堂檢測。第二個含義就是學生的組成劃分，20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。教師在課堂上既要求教師要充分利用優(yōu)生學生資源，又要給優(yōu)秀學生提供自助餐保證他們學的更好；通過小組互相討論，促進中間學生的向上分化，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生的比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推廣。第三個含義是對學習內(nèi)容的劃分；20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題、老師的強調(diào)、點撥、反復(fù)訓練才能會的。2就是

5、自己學會的，7是討論鞏固學會的，1是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。遠在課改之前，山東省昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了，被外界稱為山東省領(lǐng)跑高中，昌樂二中，這樣已經(jīng)功成名就的名校竟然也課改?重新出發(fā)的昌樂二中，從研究學生，重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今送孩子進昌樂二中上學，早已成為當?shù)卦S多家長的一個夢想。在昌樂二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W率，如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說，高考只是教育的副產(chǎn)品，高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。271模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為10+30+5，要求教師的講課時間不大于20%，學生

6、自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上，即20%是優(yōu)等生，70%是中等生，10%是后進生；271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上，即20%的知識是不用講，學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓練才能會的。每一間教室里都有三個小組：一個是行政組，一個是科研組，一個是學習組，稱為學習動車組，此模式強調(diào)兩案并舉。兩案即導(dǎo)學案和訓練案，導(dǎo)學案要實施分層要求，分層學習，分層目標，分層達標，分層訓練。昔日的高考名校，今日的課改名校，在昌樂二中，有一句趙豐平校長的名言：高考就是考人品,高考

7、只是教育的副產(chǎn)品！他們依靠課改找到了升學的秘訣。3、高效課堂兗州一中循環(huán)大課堂兗州一中循環(huán)大課堂：循環(huán)大課堂模式即三步六段、35+10課堂循環(huán)模式。三步六段是課堂的組織形式，即一課分二段(35+10),三步為一課(課前-課中-課后)35+10就是35分鐘展示+10分鐘預(yù)習。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預(yù)習的成果，預(yù)習的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點在上一節(jié)課的最后10分鐘，這與傳統(tǒng)意義的一堂課預(yù)習+交流的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對接，使得兗州一中的課堂形成了課上-課下-課上的環(huán)形結(jié)構(gòu)。循環(huán)大課堂模式改變了傳統(tǒng)意義上的時間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學資源、呈

8、現(xiàn)方式(教、學、評價的方式)，實現(xiàn)了四個統(tǒng)一：兩種高效學習狀態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，學生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學校教育與育人功能的統(tǒng)一。杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎?高中課改如何選擇切入口?課改如何應(yīng)對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求?山東兗州一中在師法杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學的特點，逐漸形成了循環(huán)大課堂模式，通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)，寫作業(yè)練習這樣的舊制。后段變前段，前置變成了預(yù)習，課后變成了課前，把練習變成預(yù)習，從而創(chuàng)造性的解決了課下低效的難題。循環(huán)大課堂注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著?走進課堂，通過獨學、對學、群學形成！，然后再通過展示交流把新生成的?最終變成。兗

9、州一中的突出亮點是圍繞著課改構(gòu)建課改文化，尤其是注重發(fā)揮學生的自主和主體作用，他們不僅把學習權(quán)交給學生，甚至連學校的管理權(quán)也交給了學生。循環(huán)大課堂把課分為兩截。35+10即展示+預(yù)習，其中的三步六段是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘，加課下的自主預(yù)習的成果，而預(yù)習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。導(dǎo)學案是循環(huán)大課堂的核心要素，一般要進行以下的要素：學習目標、學習任務(wù)、重點難點、學法指導(dǎo)；做到四化即知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化。導(dǎo)學案一般要在難度內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別。A級為識記類內(nèi)容，要求學生在課前時間必須解決；B級為理解類，要求學生能

10、把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為應(yīng)用類，學以致用，能解決例題和習題；D級為拓展級，要求學生能夠把知識經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。從改變學生學習狀態(tài)入手，走出了一條光明的道途。伴隨課改生成的學生自治管理文化，重新解讀了教育的目標是使人成為人。4、高效課堂江蘇灌商南新知學校自主交流學習模式新知學校自主交流學習模式：自學是最大限度保證學生的思維，保證學生面對文本，面對世界，這是一個無聲的世界，也是一個執(zhí)著的世界，交流是最大限度的保證學生思維的成果-尤其是思維的過程-真實、生動地展現(xiàn)在同學和老師面前，保證學生面對他者的思維，面對生命；這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證

11、、糾偏或補充、質(zhì)疑，豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵構(gòu)成師生學習共同體，構(gòu)成課堂生活的狂歡。新知是中國名校共同體組建之后的第一所實驗校，最早接受中國教師報全國教師培訓基地的全面課堂技術(shù)培訓，也最早獲得成功。校長徐翔認為：僅僅像杜郎口不行。他說新知識的學習不光要臨帖，還要入貼直至破帖。所謂破帖當然是破繭成蝶的生成，于是自主交流模式在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著自學交流模式的實施，主體被喚醒了的學生，在學習中發(fā)揮極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地。在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的障礙，甚至

12、失去了自己的角色，他們漸漸成為邊緣人，當然也有另一種情況，個別教師，漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍，怎么辦?徐翔說，那就干脆一改到底，再偏激一次，完全把學習的權(quán)利和課堂時空還給學。怎么做?不準教師進課堂。徐翔校長說，不管是什么的教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上遭遇杜郎口的。從提前一天將學案發(fā)放給學生，新知學校就開始了解學生自學的過程，把原屬于學生的思維權(quán)利通過自學還給學生，通過交流表達自我的權(quán)利。新知對學生的自學有三個層次的要求，一是完成學案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學習文本需要掌握的知識，考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑提出自

13、己的問題，對未涉及到的問題進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中即成的結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。作為最早提出臨帖概念的學校，新知學校已然成為連云港市的第一名校，獨有的自學交流模式把課完全交給學生，培養(yǎng)了學生的興趣和學習能力，最大可能地保存了學生的思維成果。5、高效課堂河北圍場天卉中學大單元教學天卉中學大單元教學；大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。大整合，又分為按照學科內(nèi)容進行單元歸類，打破學科之間老死不相往來的限制，把相關(guān)聯(lián)知識上掛下聯(lián)，左顧右盼以大學科予以圍擾歸整。大遷移即跨越學科、學期、學年的界限，實現(xiàn)遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移；其顛覆了傳統(tǒng)知識

14、教學中的片段性、片面性，實現(xiàn)知識教學的有序性、整體性、完整性。大貫通，即彈鋼琴，把三年的教學計劃和規(guī)劃當成一首完整的曲子來彈奏，在教學流程上，要求教師先消化知識，然后再重新編程，把營養(yǎng)反芻給學生，再經(jīng)過學生自主消化，轉(zhuǎn)化成能力和成果。大單元教學模式體現(xiàn)出高效、減負的特點，較為巧妙地處理好了主體與主導(dǎo)的辨證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學生學習的主體位，較好地規(guī)避了任由學生自主而導(dǎo)致的課堂無序，效益不好控制等現(xiàn)象。學校在次年的中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。如今，天卉中學每天有來自全國各地的老師參觀學習，其臨帖杜郎口而破帖形成的大單元教

15、學模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為當代最先進的課改理念。學生這樣評價，這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了，過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課，在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學校。天卉中學，最突出的還有他們獨創(chuàng)的高效課堂班級文化巡展，每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。大單元教學模式具有三大特色：大整合，大遷移，大貫通，其具體表現(xiàn)形式是三型六步一論壇，在大單元教學模式中，核心是展示教育，僅僅在展示課型上就有預(yù)習展示課，提升展示課，鞏固展示課三種。預(yù)習展示課環(huán)節(jié)先期讓學生達到

16、掌握70%-80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學習成果進行展示。提升展示課是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問，質(zhì)疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)的內(nèi)容，讓學生能夠舉一反三達到提升的目的。鞏固展示課則是追求知識的再生成，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有創(chuàng)見的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生兵練兵兵教兵兵強兵的過程，達到對知識的再認識和鞏固的目的。天卉中學大單元教學模式立足于破，對傳統(tǒng)教學中的教材編排、課時按排、學期計劃、學年任務(wù)等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。6、高效課堂遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)立人學校整體教學系統(tǒng)：以學生自主學習

17、為根本，以學生對知識的認知與構(gòu)建為核心，以學生自我價值展現(xiàn)為動力，以老師的啟發(fā)、引領(lǐng)、點撥為激活方式，以激勵評價為手段，以整體整合教材形成學科系統(tǒng)知識導(dǎo)圖為突破口，從整體呈現(xiàn)知識導(dǎo)圖出發(fā)，到整體驗收形成學習導(dǎo)圖結(jié)束，實現(xiàn)整體高效大循環(huán)教學。其具體流程包括課前：整體整合教材，編制導(dǎo)學案；課中；運用124教學模式，貫徹一課、兩型、四步教學原則，依據(jù)課堂教學標準科學運作，完成教學目標；課后：通過整體驗收，整體評價與整體反思，不斷改進完善，提升整體質(zhì)量。如果說功在課前，效在課中的話，那么果就在課后。從而獲得功、效、果，三程合一的整體教學功效。我們把整體教學系統(tǒng)當做一首交響樂，由師生共同彈奏。教育絕不可

18、單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的不講理，卻在沈陽市成為美談，這所學校的中考成績，竟然超出了全縣平均分273分之多。立人學校的高升學率來自于他們一直研究如何讓學生學得輕松，學得愉快，學得高效。立人首先立的是人，立人敢于實現(xiàn)零作業(yè)是因為他們早就自信，課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再堤內(nèi)損失堤外補了。立人課堂變成了六個變身，變教師講為學生做，讓學生在做中思考，主動探究，變教書為教學，變灌輸知識為指導(dǎo)學習方法，變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課，教師走下講臺參與，學生走上講臺展示，教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。中國教育學會初中專業(yè)委員會理事長，李錦韜說：立人的課堂處理好了三個度，一是活

19、與實，二是動與靜，三是收與放，立人學校的整體教學系統(tǒng)包括，整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步三大模塊。整體教學是三加工三導(dǎo)循環(huán)式的教學過程，一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學案，實施教學，以案導(dǎo)學；三是學生加工學案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學習導(dǎo)圖，以學導(dǎo)圖。整體導(dǎo)學包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。124模式，1即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容，2即自學課和驗收課兩種課型，4即四大教學操作環(huán)節(jié)，目標明確，指導(dǎo)自學，合作探究，訓練驗收。從整合教材，整體呈現(xiàn)，整體組合到整體包干，整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂

20、走向重生。7、高效課堂江西武寧寧達中學自主交流式學習模式寧達自主交流式學習模式：自主是指學生在教師的引導(dǎo)下，自主學習、深入探究、合作交流、動手實踐去發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新概念、解決新問題，進而獲取經(jīng)驗，發(fā)展能力。學生成為課堂的主體，學習的主人。開放，既指教學理念開放，也指教學內(nèi)容，教學過程開放，其核心是學生思維空間的開放。學生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評，從而使創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。自主式、開放型課堂在操作上的改革主要有兩塊：一塊是備課模式改革，另一塊是課堂模式改革。類似于杜郎口旋風江西武寧寧達中學的崛起，被媒體稱之為寧達現(xiàn)象，寧達到底有什么樣的經(jīng)驗，寧達的經(jīng)驗是

21、不是二手貨，是杜郎口的翻版，還是對杜郎口經(jīng)驗繼承與生成的持續(xù)性發(fā)展，寧達的經(jīng)驗其實就是把學習的權(quán)利還給學生。張項理校長說過的名言是教育必須完成進化，既然要課改，就不做拖著尾巴的類人猿。他七下杜郎口，全面接受中國教師報全國教師培訓基地的培訓，和大多數(shù)中國名校共同體的校長一起達成共識。要提交辦學質(zhì)量，就必須在高效課堂上做足文章，唯有課堂優(yōu)質(zhì)，才能真正把學生從應(yīng)試教育的模式里解救出來，他們提出把問題學生當成生病的孩子這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人，現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的學習超市，這里幾乎就是杜郎口中學的孿生課堂。寧達

22、中學自主式開放型課堂，在操作上主要包含了四個模塊：自學，交流，反饋，鞏固拓展。課堂劃分為三個模塊，預(yù)習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為15分鐘+20分鐘+5分鐘，以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組，每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。寧達中學預(yù)習課，則圍繞學習目標叫課堂指南。課堂指南主要由五部分構(gòu)成，一是學習目標，二是重點、難點，三是學習過程，四是當堂測評，五是拓展提升。寧達中學曾被認為是撿破爛兒的學校，但今天它已經(jīng)成為全國課改名校，成為了當?shù)貙W生人人向往的理想學校。自主與開放是其核心價值，他們真正做到了讓每一個孩子成為學習的主人

23、。8、高效課堂鄭州102中學網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂鄭州102中學網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂模式這種課堂模式的核心是道德與自主(尊重學生、相信學生、依靠學生，把學習的權(quán)利還給學生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學生自主學習，自我管理，做學習的主人)，價值是安全和合作(心理安全，人格安全，話語安全；教師之間，師生之間，生生之間合作共贏，共同成長)。其課堂教學模式由預(yù)習、展示、調(diào)節(jié)、達標四個環(huán)節(jié)組成。預(yù)習：課前預(yù)習，課堂預(yù)習，和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局調(diào)節(jié)教學理論，提高課堂教學的效率與質(zhì)量；達標：當堂學習的小結(jié)；檢測、知識達標和正向評價。這是一所藏在鬧

24、事區(qū)的老牌鐵路學校，卻又有小學生一般的謙虛和虔誠，主動邀請中國教師報全國教師培訓基地培訓教師打磨課堂。今年兩會期間，香港交匯報曾以鄭州102中學課改事件調(diào)查為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。班額過大，如何實施課改?崔振喜校長說，何不找一種東西取代黑板，這種東西就叫交互式電子白板。他們巧借地處省會，硬件條件好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的預(yù)習展示、調(diào)節(jié)達標、教學探索，通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市102中學具有自主特色的交互白板環(huán)境下的高效課堂。崔振喜校長說：這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了電子計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進了新課程

25、理念下的新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動，師生互動，遠程互助成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂模式，由預(yù)習、展示、調(diào)節(jié)、達標四個環(huán)節(jié)組成，學生們把預(yù)習好的導(dǎo)學案及課堂展示的內(nèi)容，課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動，借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊、高效，而且交互式電子的白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分連通，班班通每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程、教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園

26、網(wǎng)絡(luò)，供全體教師調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。依托交互式電子白板，102中學推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應(yīng)該如何學習杜郎口，他們把高教課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接，生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。9、高教課堂安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂銅都五環(huán)大課堂：圍繞著結(jié)構(gòu)和方法兩大原點自主構(gòu)建起三模五環(huán)六度高教課堂模式，既保證課堂導(dǎo)學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。三模是指定向?qū)W、互動展示、當堂反饋三大導(dǎo)學模塊；五環(huán)是指導(dǎo)學流程中要經(jīng)歷自研自探-

27、合作探究-展示提升-質(zhì)疑評價-總結(jié)歸納五大環(huán)節(jié)；六度是要求教師導(dǎo)學設(shè)計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導(dǎo)的明晰度、合作學習的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合適度，當堂反饋的有效度。因為同樣位于安徽省創(chuàng)新課堂，成績顯著的安徽銅陵銅都雙語學校，被人們習慣地稱為課改的小崗村，校長盛國友給學校的改革確立了16個字：立足校本、自主構(gòu)建、經(jīng)營課堂、內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景，符合現(xiàn)代有效教學理念的校本科研體系，三模五環(huán)六度高教課堂模式因此誕生。原創(chuàng)性、高瞻性、本土化的教學模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大

28、的效應(yīng)，有人說他們在安徽大地上有掀起了一場革命。如今的銅都雙語學校已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡(luò)繹不絕。人們評價說銅都雙語學校的課改破解了民辦學校教師流動性大的難題，變留人才為選人才，使學校具有了師資自主再生能力，突破了民辦學校生源基礎(chǔ)差的瓶頸，變選學生為育英才，使學校具有了促進每一位學生成功的核心教育能力。五環(huán)大課堂建構(gòu)起三模、五環(huán)、六度課堂運行機制，其中自學指導(dǎo)、互動策略、展示方案三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力。自研課，展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型的滾動循環(huán)，真正架構(gòu)起高效的五環(huán)大課堂。三模五環(huán)六度模式在操作上，

29、結(jié)構(gòu)和方法是兩大原點，三模是指定向?qū)W、互動展示、當堂反饋三大導(dǎo)學模塊，五環(huán)是指導(dǎo)學習流程中要經(jīng)歷自研自探、合作探究、展示提升、質(zhì)疑評價、總結(jié)歸納五大環(huán)節(jié)，六度是要求教師導(dǎo)學設(shè)計及課堂探作過程中，要重視學習目標的準確度，自學指導(dǎo)的明晰度，合作學習的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合適度，當堂反饋的有效度。被譽為課改的小康村的安徽銅陵雙語學校，破解民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典型。曾經(jīng)在周老虎事件之后，把華南虎委托非洲的一個什么組織，去做華南虎的野外生存能力的馴養(yǎng)、馴化。這個片子我看了之后，我有幾處震驚：第一處是把華南虎拉到非洲，打開籠子的門，華南虎的爪子剛接觸

30、到地面的時候，華南虎一下子就像抓住了烙鐵一樣，啪縮回來了，因為連續(xù)七代華南虎全是在籠子里長大的，它的基因當中已經(jīng)忘記了泥土是什么。在水泥地上行走已經(jīng)七代了，它忘記了泥土是什么，用一個月的時間，華南虎才走出了籠子門，敢于踏踏實實的行走在泥草地上，這是一幕讓我震驚的。第二幕，華南虎一直在吃牛肉，切開的牛肉、成塊的，飼養(yǎng)員放了一只活雞給華南虎，結(jié)果華南虎嚇得到處亂跑。后來飼養(yǎng)員餓了華南虎三天，還是不知道雞可以吃，然后把雞殺死，把毛去掉，把內(nèi)臟弄出來，剁碎摻在牛肉里，華南虎才開始吃。所以我們今天的孩子，名義上還頂著虎這樣一個稱謂，但實際上已經(jīng)失去了老虎的本能和本領(lǐng)，而課堂教學，致力于學生學習能力的培養(yǎng)，就是幫助老虎找回虎威，找回本能。課堂的命門，高效課堂有三大命門，：第一，取決于是不是真正的發(fā)揮學生的主人地位和主體意識，還是那句話，可以這樣講，開放決定了一切，開放的程度決定了教育的高度。我們今天的教育不管你怎樣做，你怎樣去改革和探索，必須回到原點上來。要立足于一個字人。第二，再一次將學校的產(chǎn)品是課堂，我們要制定課堂的標準，我們要淡化教師的藝術(shù)。我們要知道，靠某幾個特