《可能性》教學設計1

1、第一課時 教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（三年級上冊）第104111頁。教學目標：1.學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，會結合已有的經(jīng)驗對一些事情發(fā)生的可能性進行判斷并能簡單地說出原因。2.學會列舉記錄簡單事件有可能發(fā)生的結果。 3.學生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。4.能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。5.培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過程的能力。教學重難點：1.學生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。2.培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理和表達自己

2、的思考過程的能力。主要措施：教師引導學生采用動手操作、實驗研究的學習方法。教學時間：3課時- back to top -第一課時教學內容：課本第105頁例1、例2，練習二十四13題。教學目標：1.學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。2.能結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來，并能簡單地說明理由。3.培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。教學重難點：能對一些事件的可能性做出正確判斷。教學準備：學具：（學生6人為小組）每組準備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅、藍、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的紙盒2。教具：撲克牌、視頻展示臺等。教學過程：一、游戲

3、激趣，導入新知1、猜牌游戲展示紅桃A、黑桃A、方塊A、梅花A各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張是什么A。學生可能會有不同的意見。師：你們有不同的意見，但誰有充分的理由說明自己是對的嗎？（沒有）因此，咱們應該在回答時加上一個什么詞？（板書：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學生加上“可能”再回答一遍。它可能是紅桃K嗎？（板書：不可能）展示四張紅桃A，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張是什么A。能說得肯定一些嗎？為什么這么肯定？（板書：一定）它可能是黑桃A嗎？2.小結展題可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節(jié)課我們來研究事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）。我們要學會結合實際和自己的

4、經(jīng)驗進行正確地判斷，并能回答一些問題。二、自主探索1.初步感知事件發(fā)生的不確定性。（1）展臺出示主題圖引入：元旦節(jié)快到了，我們班要籌備開一個元旦慶祝會，會上每人表演一個節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品、其它六種節(jié)目類型，怎樣確定出誰表演那種節(jié)目呢？請觀察圖后說一說方法。（2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結果？ （3）全班交流，小組派代表匯報。（4）小結：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有六種可能的結果。2.確定性事件（1）操作學具盒一小組長組織同學們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。（2）你得出什么結果？從1號盒子里一定能取出紅棋子嗎？為什么一定

5、能？還會取出其它顏色棋子嗎？為什么？3.不確定性事件（1）操作學具盒二小組長組織同學們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。（2）你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎？（3）指導自學例1主題圖，回答書上問題。4.初步運用（1）練習二十四第2題小題只要不涂藍色都正確,小題只要涂黃色數(shù)量不超過4個都正確。（2）師：在生活中判斷可能性，我們可以用“”表示“一定”，用“” 表示“不可能”，用“”表示“可能”。（配合手勢）“地球每天都在轉”，請你對這句話的做出判斷。師說明理時介紹課外知識。小組討論學習。全班統(tǒng)一訂正，說說理由。三、綜合運用1.游戲：你說我判斷師生游戲。師出題，生用手勢判斷。生生游戲。指導：兩人一組，像課本108頁3題圖中兩人那樣。2.教育學生豐富自己的知識面師：通過剛才的游戲我們發(fā)現(xiàn)，判斷得正確與否與自己的經(jīng)驗、知識聯(lián)系得非常緊密，因此，同學們要多看書豐富自己的知識面，在生活中積累經(jīng)驗，做個有心人。3.用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。四、課堂小結：說說這節(jié)課你有什么收獲？知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并