淺談備課時(shí)如何備學(xué)生

1、 淺談備課時(shí)如何備學(xué)生 備課作為教學(xué)工作的首要一環(huán)，是教師上好課的關(guān)鍵。一節(jié)課上得好與壞，在很大程度上決定于課前教師準(zhǔn)備工作(即備課)。備課就是要使老師達(dá)到“腦中有課標(biāo)，心中有課程，眼中有學(xué)生，手中有教法”。如何直面課堂上的“學(xué)生”，如何巧妙利用“學(xué)生”，引導(dǎo)“學(xué)生”，激發(fā)“學(xué)生”，化“學(xué)生”為難以預(yù)約的精彩呢？通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐與探索，我感悟到：1、要樹(shù)立以學(xué)生為本的思想。在確定教材內(nèi)容時(shí)，思考：(1)能夠迷住我的學(xué)生的心是什么?(2)我的學(xué)生需要什么?(3)對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)什么重要?真正做到知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的一一落實(shí)，進(jìn)而理解學(xué)生，教在心靈。2、要確立科學(xué)發(fā)展觀的思想。在選擇例題時(shí)，考

2、慮：(1)哪些內(nèi)容能使學(xué)生的思維最大限度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)?(2)哪些內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生的思維得到發(fā)展?(3)學(xué)生在哪些方面會(huì)有不同于自己的看法?（4）針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)施不同層次的例題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展等等。3、要堅(jiān)信和諧發(fā)展的思想。備課時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾在他的作品中有過(guò)這樣的一段表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最只要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f(shuō)這段話(huà)道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這一教學(xué)原念。因此，在備課時(shí)，應(yīng)分外關(guān)注學(xué)生已有

3、的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)，自我生成的和諧過(guò)程。4、要有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光。備課時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。對(duì)某一類(lèi)題型而言，學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，還有哪些是可能不能解決的，應(yīng)心中有數(shù)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，對(duì)過(guò)程要多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)有什么反應(yīng)？我又該如何引導(dǎo)？不妨多模擬些情境，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向，縱向相結(jié)合的預(yù)約中追求課堂教學(xué)的精彩。5、要堅(jiān)持可持續(xù)性發(fā)展的思想。在備教法時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)等。根據(jù)教的法子應(yīng)有利于學(xué)的法子原則。低起點(diǎn)，小坡度，密臺(tái)階講授新知，

4、讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師的教為了不教，而在實(shí)際教學(xué)工作中，我們的受教育者逐漸習(xí)慣了用別人的眼睛代自己的眼睛，用別人的大腦代自己的大腦，把別人的思維當(dāng)作自己的思維。這樣的教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生完整的品行和健全的大腦。指導(dǎo)學(xué)法時(shí)要充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是最后的教學(xué)資源。讓學(xué)生在糾錯(cuò)中明白科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在克服錯(cuò)誤中培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志。真正做到把學(xué)生扔到河中學(xué)游泳。只有這樣，文本在學(xué)生眼前才不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫(huà)；學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中才不再是枯燥無(wú)味的差事，而是趣味無(wú)窮的生命歷程。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，可持續(xù)性發(fā)展

5、的，終身學(xué)習(xí)的社會(huì)建設(shè)者。在備課中備學(xué)生的意義當(dāng)前，教育教學(xué)的基本理念正在發(fā)生重大變化。之所以在備課活動(dòng)中首先要備學(xué)生，其原因源自多個(gè)方面，既有課堂教學(xué)的起點(diǎn)的原因，也是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)所致。（一）教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展眾所周知，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革確立了學(xué)生的全面發(fā)展觀，摒棄了學(xué)科為本的傳統(tǒng)觀念。教育改革的根本動(dòng)因在于國(guó)家和民族的發(fā)展，在于每一名學(xué)生獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。無(wú)論從課程的設(shè)計(jì)，還是從課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)，一切都要從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。作為課程實(shí)施的重要組成部分，備課是教師完成課程任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體步驟之一，是將理想的課程

6、和文本的課程，通過(guò)教師個(gè)人的理解，落實(shí)到課堂教學(xué)之中，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的課程。教師擁有的價(jià)值觀念的差異，往往直接制約著教師創(chuàng)造性工作的級(jí)別和質(zhì)量，也決定著教師工作的方向。如果教師將每一名學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展作為教育教學(xué)工作的目標(biāo)，那么教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)思課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就會(huì)時(shí)刻思考著如何讓每名學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)和基本思想，就會(huì)不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，而且關(guān)注學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)當(dāng)前，在學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念下，課堂教學(xué)的最大變化就是從以前的“以教促學(xué)”發(fā)展到今天的“以學(xué)促教”，亦即課堂教學(xué)組織和落實(shí)的基本出發(fā)

7、點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在于讓每名學(xué)生都能夠獲得應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。更通俗地說(shuō)，就是學(xué)生怎么學(xué)的方便，教師就應(yīng)該怎么教。在此基礎(chǔ)上，教師的課堂教學(xué)職責(zé)也在發(fā)生著比較大的變化：在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)是：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和性向。在教學(xué)中，教師的角色不僅體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”等方面，而且體現(xiàn)為：教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者；教師

8、是學(xué)生潛能的喚醒者；教師是教育內(nèi)容的研究者；教師是教育藝術(shù)的探索者；教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者；教師是學(xué)校制度建設(shè)的參與者；教師是校本課程的開(kāi)發(fā)者。（三）學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面發(fā)展是課程教學(xué)實(shí)施的最終目的與以往的課堂教學(xué)觀念相比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面發(fā)展，是課堂教學(xué)實(shí)施的最終目的。亦即，理想的課程只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的課程，才能是有效的。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主構(gòu)建理解的過(guò)程。而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，決定著教師教學(xué)工作的成效。因而，教師在研究教科書(shū)的同時(shí)，更要分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受能力，合理采用適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力

9、發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方式方法，同時(shí)，對(duì)于學(xué)困生應(yīng)采取補(bǔ)救措施，對(duì)優(yōu)秀生采取特殊的額外措施等等。通過(guò)備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生情意和人格的健全發(fā)展。在備學(xué)生中，特別要關(guān)注每名學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高這個(gè)核心目標(biāo)。事實(shí)上，學(xué)生智商的差異是客觀存在的，但每名學(xué)生都有其自身優(yōu)勢(shì)。我們要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的思維，堅(jiān)持思維無(wú)禁區(qū)論，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人和有潛力的人，最大限度地調(diào)動(dòng)其潛能，促進(jìn)自身主動(dòng)發(fā)展。素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)和提高學(xué)生

10、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的素質(zhì)和能力。這就要求我們?cè)趥鋵W(xué)生時(shí)，一方面要從學(xué)生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學(xué)生能力和思維，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，另一方面要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)及最佳發(fā)展區(qū)，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組和整合，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的意義。 “備學(xué)生”不能不問(wèn)的五個(gè)問(wèn)題了解學(xué)生是教育教學(xué)的起點(diǎn)，只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育，才會(huì)是成功的教育。因此，我們教師在備課時(shí)既要備教材，更要備學(xué)生。每次備課之前，我們需要問(wèn)問(wèn)自己：我備學(xué)生了嗎？我了解他們嗎？然后，再進(jìn)一步問(wèn)問(wèn)自己以下五個(gè)問(wèn)題： 學(xué)生原來(lái)學(xué)了什么？教師應(yīng)該了

11、解學(xué)生上一學(xué)期的教科書(shū)及教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們才不至于“揠苗助長(zhǎng)”。尤其怎么能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)？ 學(xué)生實(shí)際掌握了什么？?jī)H僅知道學(xué)生原來(lái)學(xué)了什么還不夠，還要了解他們的實(shí)際掌握情況，這才是他們“起跳”的基點(diǎn)。因此，教師必須以平常教學(xué)、作業(yè)反饋、檢測(cè)、訪(fǎng)談及觀察等因素為依據(jù)，正確估計(jì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平。 為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備多少？我們是否可以從中反思：教育不僅是為現(xiàn)在而教育，也是為未來(lái)而教育。教師了解學(xué)生的未來(lái)嗎？教師應(yīng)該為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備多少？教師至少應(yīng)該了解學(xué)生后一年甚至是后三年的學(xué)習(xí)及發(fā)展目標(biāo)。只有這樣，我們才能確定學(xué)生哪些內(nèi)

12、容必須學(xué)，哪些內(nèi)容可以學(xué)，哪些內(nèi)容不需學(xué)，以及怎樣指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。由此，我們才能更好地“在其位謀其政”，而不會(huì)“種了別家的地，荒了自家的田”。 學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的規(guī)律是什么？眾所周知，只有在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，人才能獲得更大的自由。那么，我們是否應(yīng)該適當(dāng)預(yù)測(cè)：學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)在哪里？難點(diǎn)在哪里？盲點(diǎn)在哪里？他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)如何？他們喜歡怎么學(xué)？怎樣更利于他們學(xué)習(xí)？基于對(duì)這些問(wèn)題的了解，我們才能準(zhǔn)確定位學(xué)生現(xiàn)在需要什么，能學(xué)會(huì)什么，怎樣才能學(xué)會(huì)，從而加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，減少教學(xué)的盲目性與隨意性，提高教學(xué)效率。 對(duì)于不同層次學(xué)生的要求和教學(xué)策略各是什么？在面向全體的基礎(chǔ)上關(guān)注個(gè)體，讓每個(gè)

13、學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)都能得到最大的發(fā)展，是教學(xué)比較理想的狀態(tài)，也是我們的努力目標(biāo)。那么，我們是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的要求？是否有相應(yīng)的教學(xué)策略？是否能讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的發(fā)展？有哪些學(xué)生需要特別關(guān)注？這些學(xué)生在哪些方面還有困難，他們分別是誰(shuí)？哪些內(nèi)容有困難？我們用什么策略幫助他們？早就掌握了的學(xué)生，我們準(zhǔn)備給他什么？怎樣發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)幫助教學(xué)？在備課活動(dòng)中，教師要備學(xué)生的哪些方面在備課活動(dòng)中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開(kāi)的。（一） 備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律學(xué)生原有的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)

14、律，對(duì)他進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有十分重要的影響。教師要根據(jù)知識(shí)、內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)能力，注重從知識(shí)的整體入手。對(duì)物理教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示，注意遵從適應(yīng)知識(shí)內(nèi)在的矛盾關(guān)系，并有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)有趣的、富有挑戰(zhàn)性的和有豐富物理內(nèi)涵的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解物理（二）備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)備好課具有重要的指導(dǎo)作用。（三）備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想和生活關(guān)注點(diǎn)每名學(xué)生在來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點(diǎn)、看法。這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)待社

15、會(huì)的觀點(diǎn)，對(duì)于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)生活具有深刻的影響。（四）學(xué)生的能力在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級(jí)制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課。（五）備學(xué)生的情感因素在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師

16、首先要將這六種能力結(jié)合所教年級(jí)制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課。（六）備學(xué)生的身心特征不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象，選擇不同的教育方法?？傊玫恼n堂教學(xué)，既要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，更要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，注重研究學(xué)生，這樣才能真正做到因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美國(guó)課堂以學(xué)生為中心美國(guó)的課堂教學(xué)無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都顯得非常寬松。營(yíng)造這樣的寬松氛圍，是基于這樣的前提假設(shè)：即學(xué)生具有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，并且對(duì)本課程所介紹的知識(shí)或許有一些了解。因此，課堂上所要做的是深化課程知識(shí)，幫助學(xué)生(或者部分學(xué)生)解決疑惑的那部分。因此，寬松的課堂氛圍有利于教師及時(shí)了

17、解學(xué)生需要哪些幫助，以便及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容。 在這樣的前提假設(shè)下，美國(guó)的課堂教學(xué)自然就會(huì)呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)： 互動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂 課堂互動(dòng)包括：學(xué)生提問(wèn)、教師回答，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，學(xué)生之間互相討論，案例分析，游戲合作等。在美國(guó)的課堂上，大部分時(shí)間給了這種互動(dòng)，而教師的講解卻變得相對(duì)次要。正是為了實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng)，提供寬松的課堂環(huán)境是必要的。教師邊回答邊討論，誰(shuí)都可以插話(huà)。 追求授課的有效性 課堂授課時(shí)間非常珍貴。為了提高授課績(jī)效，學(xué)生需要在課前、課后做較多的準(zhǔn)備。教師為了提高績(jī)效，需要向?qū)W生提供講義，以減少板書(shū)所消耗的時(shí)間和學(xué)生抄寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間。而在講解的內(nèi)容上，只講授那些學(xué)生疑惑的部分，而

18、把更多的內(nèi)容留給學(xué)生自己解決。因此，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法自行解惑，而需要教師提供幫助的場(chǎng)所。由此，在學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生成為主角，課堂提供學(xué)生僅僅需要幫助的那部分。而課堂互動(dòng)則是了解學(xué)生所需的很重要的方式。 講解方式粗放 如果注意一下美國(guó)教師的講課，對(duì)照教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們講得很快，并不細(xì)講，只是提綱攜領(lǐng)地介紹。因此，學(xué)生真的要系統(tǒng)掌握知識(shí)必須自己看書(shū)。而在課堂上主要是用于交流，組織學(xué)生理解知識(shí)，即學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的主動(dòng)行為，教師只是協(xié)助完成這個(gè)過(guò)程。例如，作者聽(tīng)課時(shí)注意到，教師要求學(xué)生課后自己看書(shū)，下次上課教師提問(wèn)，并組織課堂討論。 課堂教學(xué)中的學(xué)生參與 在美國(guó)的課堂上，學(xué)生的參與是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，這有利于學(xué)生切身體驗(yàn)知識(shí)，將知識(shí)變?yōu)樽约褐R(shí)體系中的有機(jī)組成部分。學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式除以上所述互動(dòng)、提問(wèn)等外，還有以下三種： 課堂討論：在這過(guò)程中，教師不過(guò)是個(gè)主持人，不停地提出問(wèn)題，引導(dǎo)討論的深化。對(duì)于學(xué)生而言，參與課堂討論非常重要，因?yàn)檫@將為自己獲得課堂參與分，這是最終成績(jī)的一個(gè)重要組成部分。有些課程，課堂參與分占多達(dá)每門(mén)功課最后成績(jī)的50。 課堂游戲：做游戲，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的生動(dòng)掌握，從中感悟出知識(shí)原理，這樣的感悟更容易變成自己的知識(shí)。