2018年九年級語文上冊第三單元第10課想和做課件3北京課改版.ppt

1、,想和做 胡繩,教學(xué)目的 1理解本文中心論點的提出。 2理解本文的事實論據(jù)和道理論據(jù)。 3用比喻和事例證明論點。 4引導(dǎo)學(xué)生認識“想”和“做”之間的 辯證關(guān)系。,胡繩,想和做選自胡繩全書。作者胡繩，江蘇省蘇州市人，筆名蒲韌，中國當代哲學(xué)家、歷史學(xué)家。早年曾就讀于北京大學(xué)哲學(xué)系。1936 年在上海參加愛國救亡運動，40年代擔(dān)任讀書月報主編，解放后歷 任中國社會科學(xué)院院長、中國歷史學(xué)會會長、孫中山研究學(xué)會會長等職。胡繩早年從事哲學(xué)的普及工作，曾發(fā)表哲學(xué)通俗讀物新哲學(xué)的人生觀等，以后一直從事哲學(xué)、歷史、文化思想方面的研究。主要著作有 （思想方法）理性與自由怎樣搞通思想方法二千年間等。,滔滔不絕：,埋

2、頭苦干：,投機取巧 ：,勞而無功：,話語像流水一樣毫不間斷。形容講話很多，連續(xù)不斷。,專心致志，刻苦工作。,指用不正當?shù)氖侄沃\求個人的私利。也指想不付出艱苦的勞動，而靠小聰明來取得成功。,白費力氣，卻沒有功效。,解釋詞語,課文分層,第一部分（l5段）：概述兩種人的表現(xiàn)， 闡明中心論點。,1：（l2段）：概述兩種人的表現(xiàn)，一種是“只會空想，不會做事”， 另一種是“只顧做事，不動腦筋”。,2：（34段）：評價兩種人。對“空想”的人，說他們是“空想家”； 對“死做”的人，說他們是“跟牛馬一樣”。,3：（5段）：總結(jié)上文，提出中心論點 “想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來”。,第二部分（6-9節(jié)）論證怎

3、樣才能把想和做聯(lián)系起來（論述想與做的辨證關(guān)系）。,1：（6-7）提出并回答怎樣才能把想和做聯(lián)系起來。,2：（8）聯(lián)系學(xué)校的實際情況，論述了學(xué)生要把想和做 聯(lián)系起來，,3：（9）再次強調(diào)中心論點。,思考討論,問：本文的標題“想和做”有什么特點？,標題是一個并列短語，提出了人類活動中密切相關(guān)的 兩個方面，啟發(fā)讀者去思考兩者的關(guān)系。,問：“只會空想，不會做事”的人有什么具體表現(xiàn)？,他們憑空想了許多念頭，滔滔不絕地說了許多空話，可是 從來沒認真做過一件事?！翱障搿焙汀翱赵挭z是他們的特點。,“只顧做事，不動腦筋”的人有什么具體表現(xiàn)？,“做他們一向做慣的或者別人要他們做的事” “做事的方法只是根據(jù)自己的習(xí)

4、慣，或者別人的命令，或一般人的通例”，不考慮做事的方法、目的，“死做”就是他們的特點。,思考討論,思考討論,問：人們對這兩種人是怎樣評價的？,我們瞧不起“空想家”，可是往往贊美后一種人，說他們“埋頭苦干”。,問：作者認為這樣評價正確嗎？,不正確。作者認為后者并不值得贊美。,回答問題,不值得贊美的理由是什么？作者是怎樣分析的？,作者先用了一個比喻，把拉磨的牛與其相比，形象地指出“死做”者和拉磨的牛一樣不動腦筋，不會考慮做事的目的、過程和方法。接著作者又分析了人與牛馬的區(qū)別在于“人在勞動中不斷地動腦筋，想辦法”，能夠“一面做，一面想”所以“文化能夠不斷進步?！弊詈?， 用一個假設(shè)，如果“死做”人類就

5、不會進步，“只能像幾萬年以前的人類 一樣，過著最原始最簡單的生活”，進一步證明“死做”不值得贊美。,思考討論,為什么說“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來”？,因為無論做什么事情，“空想”和“死做”都不會進步。,思考討論,問：文章是怎樣提出中心論點的？,文章針對一般人在生活中常會遇到的兩個現(xiàn)象，概述 “空想”和“死做”兩種人的表現(xiàn)，對人們的錯誤認識進行評價進一步闡明了理由，最后提出了中心論點。,回答問題,這三篇課文中心論點的提出各有特色。中國共產(chǎn)黨八十年的奮 斗業(yè)績和基本經(jīng)驗是在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上提出中心論點。談骨氣則是開篇點題，提出中心論點。想和做是先概述“空想”和“死做”兩 種人的表現(xiàn)，對這兩

6、種人進行評價后提出中心論點。,談?wù)勏牒妥雠c前面學(xué)過的兩篇文章中心論點的提出方式有什么不同？,回答問題,第6段開頭一句的問句是什么？有什么作用？,設(shè)問，提出問題引發(fā)讀者的思考。,想和做怎樣才能聯(lián)結(jié)起來呢？,“從實際出發(fā)”是想和做聯(lián)結(jié)起來的一條路。,怎樣才能夠接近實際？,要觀察，還得行動。,文章怎樣列舉生活中學(xué)游泳的例子，證明了什么？,回答問題,先從正面講，學(xué)游泳要經(jīng)過“觀察試驗學(xué)會” 三個階段；再從反面假設(shè)如果只是“呆看空想不會”。從正反兩方面列舉學(xué)游泳的例子，證明既要“觀察”又要“行動”才能成功，也就是說“想”和“做”要緊密聯(lián)結(jié)起來。,想和做要怎樣緊密地聯(lián)結(jié)起來？,一面做，一面想。做，要靠想來

7、指導(dǎo)；想，要靠做來證明。想和做之間是辯證的統(tǒng)一。,思考討論,聯(lián)系同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活實際，有些同學(xué)學(xué)語文只讀不想，學(xué)數(shù)學(xué)只記不想結(jié)果如何？毛病在哪里？,結(jié)果是不理解，不會算，毛病出在“死做”。想和做脫節(jié)。,有些同學(xué)能想出些省力的有效的方法來記憶原因是什么？,會動腦筋，想辦法，想和做緊密聯(lián)接起來。,回答問題,問：最后一段在文中起什么作用？,起總結(jié)全文的作用，強調(diào)開動腦筋的重要性，深化中心。,問：課文中還有沒有類似總結(jié)性的語句或段落？,（1）第5段總結(jié)上文“一事不做，憑空設(shè)想”就是“空想”?！安粍幽X筋，埋頭苦干”就是“死做”指出“空想”和“死做”危害性，提出中心論點。（2）第7段總結(jié)第6段內(nèi)容，分析想

8、和做的辯證關(guān)系，闡述二者怎樣聯(lián)結(jié)在一起。,思考討論,為了論證嚴密，課文中還有一些詞語或句子起了承上啟下的作用，你能找出來嗎？,（1）第3段“我們瞧不起前一種人，說他們是空想家”承前第1段，對“只會空想，不會做事”的人進行評價。（2）第4段“這種埋頭做事不動腦筋的人簡直是說得不客氣一點跟牛馬一樣”承前第2段，對“只顧做事，不動腦筋”的人進行評價。（3）第5段的最后一句與第6段的第一句相承接。,本文針對生活中普遍存在的現(xiàn)象提出論題，慨述了“空想”和“死做”兩種現(xiàn)象的具體表現(xiàn)加以評價，提出了“想和做要緊密結(jié)合”的中心論點，接著進一步論述怎樣才能把想和做緊密聯(lián)結(jié)，聯(lián)系學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進一步論證，最后

9、總結(jié)全文，強調(diào)開動腦筋的重要性，深化中心。文章思路縝密，舉例充分，論證有力，有很強的說服力。,小結(jié),延伸拓展,現(xiàn)代原子物理學(xué)的奠基者盧瑟福對思考極為推崇。一天深夜，他偶然發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生還在埋頭實驗，就好奇地問：“上午你在干什么？”學(xué)生回答：“在做實驗。”“下午呢？”“做實驗?！北R瑟福不禁皺起了眉頭，繼續(xù)追問：“那晚上呢？”“也在做實驗?！北R瑟福大為光火，厲聲斥責(zé)：“你一天到晚都在做實驗，什么時間用于思考呢？”,盧瑟福的學(xué)生屬于本文作者說的哪一種人？ 作者對這種人持怎樣的態(tài)度？ 盧瑟福為什么大為光火？ 請對這一事例發(fā)表一點看法。,延伸拓展,這一事例告訴我們：勤奮的學(xué)生卻遭到斥責(zé)，看似委屈，實際上盧瑟福是在傳授“想”和“做”要聯(lián)結(jié)起來的真經(jīng)。很多時候人們寧可