兒童作品教學

1、兒童文學作品的教學策略 “引導學生接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美,并通過多種活動幫助學生加深對作品的體驗和理解?！笔顾麄儭霸诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經驗”，那么，在具體的兒童文學作品教學活動中該如何實施呢？ 策略之一：借助媒介創(chuàng)設情景 幫助學生理解作品是兒童文學作品教學活動中的重要環(huán)節(jié)，也是深層學習的前提。但由于一些作品文體結構與內容的局限，使其具有抽象與跳躍特點，學生難以理解。這就需要在學生和作品之間搭建平臺，通過這個平臺，讓學生自己直接去面對作品，感受、體驗、理解作品。于是，我嘗試運用多媒體技術中圖像、聲音、視頻能同步設置的優(yōu)勢來處理作品，使文本具有可視又可動

2、、新穎又獨特的特點，以此來引發(fā)學生學習的興趣與動機，幫助學生進入作品中較難想象的情境，突顯作品中的重要細節(jié)和時空跨越上的大開大合，為學生自己多角度直接感受、理解作品提供條件。策略之二：發(fā)揮想象填補空白 一部優(yōu)秀的兒童文學作品就像一幅上好的畫卷講究疏密有致，適當留白，留出作品自身的韻味和靈氣，留給讀者一片自由想象的天空，一個獨悟作品的的機會。在面對兒童文學作品中的空白組織教學活動時，教師不妨讓學生嘗試補白，鼓勵學生積極主動地對原作品進行建構，讓學生在進行個性化補白的過程中融入作品，展開遐想，釋放情感，彰顯個性。策略之三：玩中體驗快樂 在兒童文學作品中，童話最受學生歡迎，那離奇的情節(jié)、特定的動作在

3、學生看來就像是一場超級“游戲”。他們可以不受時間、空間限制完全沉浸在最本真的游戲動作之中，并在這樣的游戲動作中得到現實生活中得不到的情感、幻想和愿望的滿足，心理得到愉悅。我在組織角色言語極少、動作感強、情節(jié)有趣又便于操作的童話作品教學活動時，放開手腳，讓學生根據自己對作品的理解，去盡情游戲，在動作中體驗、理解作品，在玩中收獲快樂。策略之四：演一演走入角色學生以具體形象思維為主，鮮活而有趣的角色是他們愛模仿的對象，雖語言簡單、重復，動作零碎，卻也樂此不疲。我在組織以角色語言（反復、流暢）見長、情節(jié)不太復雜的兒童文學作品的學習時，抓住學生思維的這一特點和好模仿的心理，根據作品內容，提供學生角色表演

4、所需的場地、道具和指導，讓學生在扮演中走入角色，在角色中體驗、理解作品。 策略之五：拓展中彰顯個性 兒童文學作品向學生展示的是建立在學生生活經驗基礎上的間接經驗，這種間接經驗既使學生感到熟悉，又讓他們覺得新奇有趣。如果僅僅讓學生的學習停留在理解這些間接經驗上，不及時、充分地將其與學生個體的直接經驗聯系起來，這些經驗就只能是膚淺的、曇花一現的經驗，不足以對學生形成影響。為了幫助學生及時強化和遷移從兒童文學作品學習中積累的經驗，在學生深入理解體驗作品的基礎上，教師可圍繞原作品重點內容組織開展一些可操作性的、具有相當自由度、有利于學生形成個性化經驗的拓展活動。策略之六：寫一寫貼近神韻學生對作品的學習不僅僅體現為在理解中體驗，也表現于在創(chuàng)造中表達。當學生對文學作品（主要指結構簡單而重復、語言優(yōu)美而通俗的詩歌、散文）的學習、理解和體驗已經到達一定的程度時，教師可以進一步創(chuàng)設機會，讓學生擴展自己的想象，創(chuàng)造性地運用語言去表達自己的認識和想法，對作品進行仿編。在仿編中拓展，在拓展中貼近作品的意趣情韻。兒童文學作品的學習是一個從理解到表達，從模仿到創(chuàng)新，從接受到運用的整合過程，在這個