信息技術與課程整合的內(nèi)涵

1、商州區(qū)2013年現(xiàn)代教育技術應用成果評選活動題目：信息技術與課程整合的內(nèi)涵商洛市商州區(qū)硯池河鎮(zhèn)九年制學校 王長明二一三年四月二十五日信息技術與課程整合的內(nèi)涵商洛市商州區(qū)硯池河鎮(zhèn)九年制學校 王長明【摘要】國家提出在中小學普及信息技術教育，加快信息技術與課程整合。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術與課程整合還是一個較新的概念和領域，容易與熟悉的計算機輔助教學混淆。本文對信息技術與課程整合的概念進行了梳理，在信息技術與課程整合同計算機輔助教學的比較中，明確信息技術與課程整合的內(nèi)涵?！娟P鍵詞】信息技術 計算機輔助教學 課程整合在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重

2、視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內(nèi)容。教育部在基礎教育課樣改革綱要（試行）中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍”應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”信息技術與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和學校都在積極地進行探索與實驗。在實踐探索過程中，理論與實踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)。 一、信息技術與課程整合的概念目前國內(nèi)關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念

3、的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結構，變革整個課程體系。黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發(fā)展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進課程整體

4、的變革?！按笳险摗庇^點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種上具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是日前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。信息技術與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術作用的不同視角。在研究與實踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學者，而一線教師和教研人員則比較認可“小整合論”。筆者認為從整個基礎教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。信息技術與課程整合特別需要關注教學實踐層

5、面的問題。 二、計算機輔助教學與信息技術和課程整合1從計算機輔助教學到信息技術和課程整合基于實踐的反思我國計算機應用于教學是從計算機輔助教學開始發(fā)展的。計算機輔助教學的觀念與實踐對教學起到了一定的促進作用。但是計算機輔助教學的推廣中出現(xiàn)了一些偏差和問題，例如所謂的“課講”很多還沒有改變教學的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體CAI只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學過程更加具體化、細致化和人性化。這種方式并沒有突破教師講、學中聽的傳遞式教學，所以只會成為傳統(tǒng)教育的一種補充、完善和發(fā)展。國內(nèi)研究人員對多年來的計算機輔助教學和教學軟件開發(fā)與推廣進行了反思和探討，并且借鑒國外的相

6、關研究成果，引入了信息技術與課程整合概念國內(nèi)很多研究會那認識到計算機輔助教學的局限，并且對計算機輔助教學同信息技術與課程整合的關系做出自己的論述例如何克抗指出“信息技術與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學）”。他說，“信息技術與課程整合后，實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結構與教育本質(zhì)”。解月光則提出基于整合理念的信息技術教學應用模式的觀點。她提出信息技術在學科教學中應用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題二是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環(huán)境的重要素來支

7、持學習。2計算機輔助教學與信息技術與課程整合的異同臺灣學者王全世和惟存教育實驗室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。計算機輔助教學（CAI）信息技術與課程整合理念只是輔助，缺乏對整體教學的考慮強調(diào)事例、融入。強調(diào)從教學整體考慮信息技術的作用輔助的工具或者媒體教學中的一個因素范疇范疇較小范疇較大，包含計算機輔助教學目的提高教學效率改善學習實施對老師的操作技能要求較高，對教師的整體能力要求不高實施較難，對教師的整體素質(zhì)要求較高（1）理念信息技術與課程整合強調(diào)的是整合和融入信息技術與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術與課程整合考慮整個課

8、程的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節(jié)課甚至整個單元，強調(diào)采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計。計算機輔助教學則強調(diào)的是輔助，即考慮強化菜一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學。（2）信息技術的件用在信息技術與課程整合中，信息、技術已經(jīng)成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構建的工具。計算機輔助教學則只是把信息技術作為輔助的媒體和工具。根據(jù)臺灣學者的觀點，信息技術在教學中的角色可分為五個等級，從等級0到等級4：無（等級0）：教學中沒有使用任何的信息技術，信息技術在教學中未扮演任何角色。分離（等級1）：信息技術被用來教學生如何使用信息技術；信息技

9、術與其他課程內(nèi)容沒有連結，或連接性很低。補充（等級2）：師生偶爾使用信息技術來教學與學習；信息技術在既有的教學活動中被視為補充的角色。支持（等級3）：在大部分學習活動中需要用到信息技術；信息技術在教學中扮演著支持的角色。整合（等級4）：在日常的教學活動中，師生很自然地使用信息技術來教學與學習；信息技術被延伸地視為一項工具、一個方法或一種程序。（3）范疇信息技術與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術與課程整合實質(zhì)上包含計算機輔助教學。信息技術與課程整合在計算機輔助教學基礎上發(fā)展起來，不但理念提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術相及的教學活動都可認為是屬于信息技術與課程整合。信息技術與課程整合可以包括

10、以下三個方面：信息技術作為教學工具。學習工具、環(huán)境構建工具。而計算機輔助教學的范疇則較小，主要是教師使用信息技術來輔助教學，上有較少的時候學生使用信息技術來輔助學習。計算機輔助教學和信息技術與課程整合相比較，從計算機擴展為信息技術，從教。年擴展到課程，從輔助擴展到整合。（4）目的信息技術與課程整合最高的目標乃是有效地改善學生在信息技術與課程整合之前，學生的學習仍然進行，許能夠取得一定的學習效果。信息技術與課程整合后，將有效地改善學習，等新傳統(tǒng)的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構筑面向未來社會的學習文化。信息技術與課程整合可以提高教學質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學生的信息素

11、養(yǎng)。計算機輔助教學則主要是為了提高教學效率，結果是有限度地提高了教學質(zhì)量。 （5）實施信息技術與課程整合的實施需要將既有的課程與教材進行重新設計。教師需要轉變教與學的觀念，轉變教學方式與學習方式。信息技術與課程整合受到信息技術基礎設施、教師信息化技能和教學設計能力、學生信息化學習能力等諸多同素的限制，所以信息技術與課程整合在實施上難度較大。計算機輔助教學則一般只需要教師使用固有的軟件進行演示，對教師的課程與教學設計的能力要求不高，所以計算機輔助教學實施的難度較小。總之，信息技術應用于理科教學，對傳統(tǒng)教育理念和課堂教學模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論。實驗教學模式，實際運用中應把它們兩者辯證統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)信息技術與理科課程教學的科學整合。通過整合激發(fā)學生對理科學科學習的興趣課堂內(nèi)外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力、創(chuàng)新能力均會取得長足的進步同時，信