《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

1、陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐從整個教案設(shè)計(jì)、課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、同課異構(gòu)、反復(fù)磨課等等過程中，我感受到同年級三位語文老師集體的力量，大家分工合作。如：刑老師幫我記住每個環(huán)節(jié)需要花費(fèi)的時間，耐心聽我說課；桂老師幫我記錄課堂上某個環(huán)節(jié)從不同班級上反應(yīng)出的難點(diǎn)或者疑點(diǎn)。然后，大家一起討論修改方案，哪怕是一個小細(xì)節(jié)、一句簡短的建議都是對我極大的幫助，所以我深感：一堂課，它需要一個簡單到復(fù)雜再到簡單的過程。簡單到復(fù)雜，需要老師深鉆教材，全面把握文本；再經(jīng)歷復(fù)雜到簡單，則又需要教師尋找教得最輕松，學(xué)生最容易接受知識點(diǎn)的教學(xué)方法。如果說觸摸教育，我似乎明白一點(diǎn)點(diǎn)。還是從執(zhí)教陶罐和鐵罐這篇文章談起。陶罐和鐵罐課文講

2、的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。學(xué)生很容易讀懂故事的內(nèi)容。但是要讓學(xué)生深刻感受到陶罐的謙和、善良、寬容、友善的美好品質(zhì)，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷讀、悟的過程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且三年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，他們會認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認(rèn)識上的

3、偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)。在具體教學(xué)中，我緊扣文本，對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，并合理運(yùn)用文中插圖創(chuàng)設(shè)情境：這時候國王御廚里的鍋、碗、筷子聽到鐵罐這樣的奚落陶，他們都忍不住了，紛紛發(fā)表自己的意見。比如：鐵鍋第一個站起來說盤子小妹有點(diǎn)著急了，說道盤子妹妹還沒說完，站在一旁的鐵勺也跟著著急地說邊角落里的油瓶搶過來說學(xué)生在在超越文本的心靈對話和“補(bǔ)白”實(shí)踐中，使學(xué)生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使本堂閱讀課成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷，為了達(dá)成這個目標(biāo)，我還想記錄這個預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，課前，在同年級其他班級上同一課時，我采用的方法是用粉筆畫簡筆畫，教學(xué)

4、效果一是感覺很費(fèi)時；二是總感覺畫得難看，最后，美術(shù)老師幫我畫了陶罐和鐵罐的圖案，畫得很逼真、活潑。與課文插圖非常吻合。當(dāng)我在課堂上亮相時，很多同學(xué)發(fā)出“哇！”的贊嘆聲，我心靈一震，感覺學(xué)生很喜歡這兩幅畫，我也學(xué)著學(xué)生的樣“哇！想更深地了解陶罐和鐵罐嗎？”學(xué)生毫不猶豫地答道“想！”如果說，讓這兩幅生動活潑的畫就掛在黑板上吸引孩子們的眼球。這是我不愿意看到的效果。為了讓這兩幅畫呈現(xiàn)的更有意義。在學(xué)生各自暢談悟理環(huán)節(jié)時，有一個學(xué)生說：“要向陶罐學(xué)習(xí)不僅對人謙虛友善。還要學(xué)習(xí)陶罐胸懷寬廣，善良真誠?！睆膶W(xué)生精彩的話語，我瞬時摘掉掛在黑板上的陶罐圖案，送到學(xué)生面前。真誠地贊賞道：從你的話語我已聽出你已讀

5、懂了陶罐！來，陶罐愿意和你交朋友。”學(xué)生接過歡喜的陶罐圖像，眼神里流露出驚喜。我順勢引導(dǎo)：“如果在你今后的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)你看到這個陶罐，你想向他學(xué)習(xí)什么？”“學(xué)習(xí)他的謙虛、真誠、寬容”學(xué)生回答得毫不猶豫。一石激起千層浪，更多的學(xué)生站起來舉起了小手一生：“不應(yīng)該學(xué)習(xí)鐵罐那樣驕傲自大”我贊揚(yáng)：“思維敏捷，反應(yīng)快！鐵罐雖然傲慢，但聽了你的真誠建議，他愿意視你為友！”我將鐵罐的畫像送出。我又順勢引導(dǎo)：“如果在你的成長路上，當(dāng)你看到手中的鐵罐，他會提醒你什么？”“不像鐵罐那樣傲慢自大，應(yīng)該多看看別人的長處，在看到自己優(yōu)點(diǎn)同時，也看到自己的缺點(diǎn)”更多的學(xué)生爭先恐后地站起來了。我無奈地說：“老師手中沒有東西

6、可送了，大家還愿意說嗎？”“愿意”學(xué)生顯得更活躍。小手舉得更高了！為了留給學(xué)生一個完美的憧憬圖。公開課這天剛好是圣誕節(jié)，現(xiàn)在中國孩子們也感染到西方國家的文化，圣誕節(jié)在他們心目中是充滿美好幻想的日子。我靈機(jī)一動，意味深長地說：“孩子們，你們一句句精彩的發(fā)言，圣誕老爺爺都聽到了，只要你們按照說的話用自己的實(shí)際行動實(shí)現(xiàn)，有一天，圣誕老爺爺會送給你們一份價值連城的禮物！”孩子們眼神更明亮了如果說我在觸摸教育，我愿意孩子們眼里能夠充滿更多的美好期待；如果說我在觸摸教育，我愿意留一份悠遠(yuǎn)的記憶，刻在他們心間。我想，許多年以后，孩子們的言行，乃至心靈會隱隱感受到人生的路如何走？！當(dāng)然，在平時的教學(xué)中，我們往往會有許多疑惑。比如：教師對學(xué)生的評價語言如何豐富起來？我在本堂課中有一個感知：老師經(jīng)常要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，如果我們老師也認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，去真誠評價學(xué)生的表現(xiàn)，你評價的語言會因?yàn)槟愕恼嬲\變得豐實(shí)，同時你贊賞的語言會因?yàn)橛心欠菡嬲\而感染到學(xué)生心靈。還有，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀課文？我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)19自然段教學(xué)環(huán)節(jié)時，引