如何提高學生的實驗操作能力

1、如何提高學生的實驗操作能力理化生是以實驗為基礎的科學，這決定了理化生實驗在理化生教學中占有重要位置。中學理化生實驗的教學，不但能使學生更有效地掌握理化生知識，而且有助于培養(yǎng)學生的實驗操作能力和養(yǎng)成科學作風，逐步提高學生的科學素質，為學生以后的社會實踐能力和科研能力打下良好的基礎。然而，由于長期以來受到“應試教育”思想的影響，并且在中考和高考中都沒有考核實驗操作，這使許多中學理化生教師對實驗教學不重視，猶其是對學生實驗操作能力不重視，許多實驗根本就不演示或不安排學生動手做，造成大多數(shù)學生實驗操作能力都很差，走出社會后相應的實踐能力也不高。如有的初中畢業(yè)生不懂得測電筆的使用，有的高中畢業(yè)生不懂得游

2、標卡尺的使用這種現(xiàn)象即使許多“高材生”也不例外，難怪華裔物理學家楊振寧、李政道教授多次說過：我們國內的學生考試考得好，但一動手做實驗就不行了。這確實值得許多中學理化生教師的反省和深思。不重視學生實驗操作能力和培養(yǎng)，也使理化生教育培養(yǎng)了不少“高分低能”的學生，在大力推進素質教育的新形熱勢下，中學理化生教育的這種“悲劇”不能再演下去了。素質教育的一個重要方面就是培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的科學素質。這就要求在理教學中應明確實驗教學的重要性，讓學生更多地動手做實驗，在實驗中不斷得到訓練和提高，使理化生教育能為提高學生的素質營造良好的氛圍。在中學理化生各類型實驗教學中培養(yǎng)學生的實驗操作能力，應做到以

3、下幾個方面：一、增加學生實驗學生實驗是全體學生在教師的指導下同時進行的實驗，它包括分組實驗和邊學邊實驗。學生實驗是學生親自動手操作儀器完成一定研究內容的活動，是學校教育中培養(yǎng)學生動手能力的主要渠道。在理化生教學中如果能讓學生有更多的機會動手做實驗，對學生實驗能力的提高將起到重要作用。這就要求中學理化生教師應從多方面考慮，充分利用學?，F(xiàn)有的實驗條件，增加學生實驗，提高學生的實驗操作能力。增加學生動手實驗可以采取以下措施：、增加學生分組實驗的次數(shù)目前，許多學校由于實驗條件的限制，除了開設課本規(guī)定的學生分組實驗之外，很少進行其他實驗，使學生動手做實驗的機會很少，這也是當前學生實驗能力普遍低下的重要原

4、因。針對這種情況，理化生教師應為學生增加一些分組實驗。如在測固體、液體密度之后，教師可以就課本提到的“如何測蠟塊密度”的實驗再開設學生分組實驗課，這既能驗證學生自己設計的實驗方法，也能使學生多一次機會練習用天平和量筒測密度，提高實驗能力。又如在剛學習電路連接時，雖然按課本安排有“組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的實驗，但畢竟只時行一次連接實驗，許多學生對電路連接還是很生疏。因此，教師可以設計一些電路圖讓學生進行相應的連接實驗，這對提高學生連接電路的能力也是很必要的。、改部分演示實驗為學生實驗演示實驗主要是由教師完成操作的，即使有讓學生參與，但畢竟每次只有一兩個同學，大部分還是沒有動手的機會。教師在這方

5、面也應有所改進，可以把一部分演示實驗改為學生實驗。對一些操作較復雜的實驗，教師可以在課堂演示的基礎上再另外把它安排為學生分組實驗，如：阿米基德原理實驗，導體的電阻與溫度有關的實驗，電磁感應實驗等。把這些實驗安排為學生實驗，既驗證了理化生規(guī)律，又練習了實驗操作，有利于提高學生的實驗能力。另外，對于操作簡單的演示實驗可以改為學生邊學邊實驗，如：壓縮空氣引火實驗，奧斯特實驗，摩擦起電實驗等，安排更多的邊學邊實驗，使學生在學習理化生知識的同時也培養(yǎng)了實驗操作能力。把部分演示實驗改為學生分組實驗，使學生所學的知識得到及時鞏固，也增加了動手做實驗的機會，使全體學生的實驗能力都能得到提高。、開放理化生實驗室

6、實驗室是學生在學校動手做實驗的主要場所，如果利用課余時間開放實驗室，讓學生有更多的機會了解實驗儀器和進行實驗，這顯然又是增加學生實驗活動的重要途徑。開放實驗室，學生可以對自己所設計的一些實驗加以驗證。如有的學生設計了一種水位報警器：當水位升到某一高度時，紅燈亮，電鈴響，他要用到的器材有：電磁繼電器、電鈴、小燈泡、金屬塊、電源、導線等，象這樣的實驗在家里很難做到，但一到實驗室就非常容易實現(xiàn)了。另外，學生也可把自己在學習過程中遇到的一些有疑難的問題到實驗室驗證。如有的學生遇到這樣的問題：燭焰通過凸透鏡在光屏上成了一個實像，用一塊不透明的硬紙板將凸透鏡的上半部遮住，結果像是亮度減弱而不是剩下一半，覺

7、得不可能的，于是便會到實驗室去驗證一下，解決了學習上的疑點。開放實驗室，學生可以利用課余時間進行實驗活動，既豐富了學生的課余生活，又對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和提高實驗操作能力的較大的作用。教師從多方面增加學生的實驗，使學生在課堂、實驗課和課余時間都有更多的機會熟悉儀器、訓練實驗操作和改進實驗方法，從而逐漸提高自身的實驗操作能力。二、積極引導課外實驗活動學生在課外實驗活動中所接觸的東西，在課堂上是無法碰到的，在課外實驗活動中所學到的東西，通過其途徑是很難學到的，因為課外實驗和其他實驗相比，學生的自主性更高，他們能從中體會到在設計和準備實驗中的極富創(chuàng)造性的思維和完整的操作過程。雖然許多課外實驗活動在諸多

8、方面略顯粗糙和不規(guī)范，但它更能體現(xiàn)學生的主觀能動性。在教學中體現(xiàn)學生的主觀能動性，也恰恰是素質教育的主要內容。因此，教師應該充分重視學生的課外實驗，積極引導學生進行課外實驗活動。具體可以做到以下幾方面：、增加有趣或有實用意義的課外實驗教師根據(jù)學生的知識層次，在課本所介紹的課外實驗之外，可以加外給學生介紹一些課外實驗，主要是從中學生好奇心理較強的特點出發(fā)，介紹一些現(xiàn)象有趣的課外實驗。如增加課外實驗“神奇的筆”：將碘化鉀（藥房有售）和淀粉混合在一起用水調和，再把一張白紙放在混合液浸濕后平鋪在一金屬板上，用導線將金屬板與電池負極相連，再用一根導線將一支“筆”（實際上只是一只鋁筷子或一段粗銅絲）連接在

9、電池的負極上，當用“筆”在紙上寫字時，紙上便能出現(xiàn)鮮明的藍色字跡。類似這樣有趣的實驗學生都很樂意動手去實踐。另外，也可以增加介紹一此些有實用意義的課外實驗。如：用細漆包線，電鈴，小燈泡和電源等制作防盜報警器。教師多給學生介紹有趣或實用性強的課外實驗，學生會覺得學有所用。積極動手實驗，多而不斷提高自己的實驗操作能力。、開展課外制作比賽在學習了相關知識之后，教師可布置學生完成課外實驗制作，這既使學生所學習的知識得到及時鞏固，同時也培養(yǎng)了學生的動手制作能力和創(chuàng)造力。為了提高學生的積極性，可讓學生進行課外制作比賽，如比賽誰制作的天平最準確，誰的電鈴最響亮，并多中評出最優(yōu)秀的制作加以表彰。、舉辦課外制作

10、展覽活動把學生課外制作中較優(yōu)秀的作品匯集起來舉辦“課外實驗作品展覽”，使學生通過觀看展覽，既比較出自己的不足之處，也學習了別人的長處。在觀看展覽中學生會考慮到這樣一些問題：如小孔成像的作品，為什么別人的紙筒得到的像比自己的更清晰；為什么別人的紙鍋直到水燒開了還不漏水也不著火；別人的潛水艇為什么能沉浮自如通過這些問題的深入思考和對自己的作品進行改進，使自己的動手制作能力得到相應提高。由于課外實驗一般沒有現(xiàn)成的儀器，沒有教師的親臨指導，在某種意義上講，課外實驗更有利于培養(yǎng)學生的思維能力和獨立工作能力，教師對學生的課外實驗加以積極引導和鼓勵，是理化生教學中提高學生實驗操作能力的重要措施。三、多讓學生

11、參與到演示實驗中來演示實驗的主要特點是課堂上結合傳授知識和技能，主要由教師操作的實驗。它的作用是將一些抽象的理化生概念和規(guī)律通過實驗能較生動形象地為學生所接受。同時，還能將教師的思維方法、操作技能以及科學的作風形象地影響學生，使學生受到深刻地感染，學到更多的內容。教師通過演示實驗能準確地驗證了相應的理化生規(guī)律或展示了相關的理化生現(xiàn)象，但在學生看來，這也不過是教師用自己準備的“道具”在表演，并最后得總是得到教師預期的或課本出現(xiàn)的結果，他們有是時會心存疑慮：這是不是老師在“造假”？并且總有想試試看的念頭，但這念頭又會很快隨著老師轉向其他知識的教學而打消了。但是，如果教師在演示實驗中多讓學生當幫手或

12、完全由學生動手操作，不但能提高學生的學習興趣，調動全班學生的積極性，更重要的是還能夠多中培養(yǎng)了學生的操作能力，這豈不是素質教育所期望的教學效果？加外，在學生參與演示實驗的過程中，總會把其他學生常犯的操作錯誤也“演示”出來，教師及時給以指正，使全班同學都能得到相應提高，教學效果更加顯著。如在演示“電流跟電壓、電阻的關系”實驗中，教師可以讓學生先閱讀課本“實驗”部分的內容，然后讓一個學生上講臺連接電路，開要求其他學生注意這位同學的操作是否正確。在這位同學連接電路后，讓其他同學指出他的連接過程有沒有錯誤，如果有錯誤，應該怎樣改正。這個實驗的連接包括了許多容易犯錯誤的操作，如：連接過程開關是否打開，電

13、表的接線柱接法是否正確，電表的量程選擇是否正確，滑動變阻器連接是否正確，滑動變阻器有沒有先調到最大值處通過其他同學對錯誤操作的指出和提出相應的改正方法，使全班學生能進一步掌握電學實驗的操作方法，提高自己的動手操作的能力。對于實驗難度不很大又有利于訓練學生操作能力的演示實驗，教師可以完全放手讓學生把整個實驗完成。如引入密度概念的實驗讓學生完成，對學生熟練掌握天平的使用方法有很大的作用。但一些難度較大的演示實驗，教師不能讓學生完成，但也可以讓學生當幫手。如托里拆利實驗，阿基米德原理實驗等就可以讓學生幫助教師的一些簡單操作，這樣也能提高其他學生的注意力，更好地領會教師操作過程的示范作用。讓學生更多地參與教師的演示實驗，能使學生從中提高操作能力和活躍課堂氣氛，往往能收到事半功倍的教學效果?？傊?，不論是課堂演示實驗、學生實驗還是課外實驗，教師都應為學生提供更多動手操作的機會，使學生不論在課堂還是在課后，不論在學校還是在家里，都有興趣、有條件、有內容地進行理化生實驗，這也是全面提高學生實驗操作能力的根本保證。實驗操作能力是學生進一步學習理化生和從事未