應有格物致知精神

1、,有人說中國的孩子“高分低能”“會讀書不會研究”缺乏創(chuàng)新精神和實踐動手能力。問題出在哪里呢？丁肇中教授的文章會給我們極大的啟發(fā)。,學習目標：,1理解真正的格物致知的精神。 重點2理解文章的論證方法。 重難點 3. 聯(lián)系學習實際，培養(yǎng)科學實驗精神。德育,1、注音：丁肇（ ）中 不知所措（ ）,2、釋詞： 格物： 致知： 袖手旁觀： 不知所措： 3、簡要介紹本文作者.,zh o,cu,推究事物的原理。,獲得知識。,比喻置身事外或不協(xié)助別人。,不知道怎么辦才好，形容受窘或發(fā)急。,檢查預習：,丁肇中（1936）美籍華裔物理學家。1936年1月27日出生于美國。三個月后隨父母回到中國。1956年到美國密

2、執(zhí)安大學學習，1960年獲得科學碩士學位，1962年獲得（物理學）哲學博士學位。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日內(nèi)瓦歐州核研究中心從事原子彈的研究工作，1964年回到美國，擔任紐約哥倫比亞大學講師，第二年提升為助理教授。1969年提升為物理學教授。1976年因在電磁力探索上發(fā)現(xiàn)J/4 粒子獲諾貝爾物理學獎金。目前，丁肇中教授仍在美國麻省理工學院任職。他曾多次回國探親，對祖國的科學事業(yè)極為關心。是中國科技大學客座教授。,整體感知：,1、作者怎樣解釋“格物致知”？ 2、本文的論點是什么？ 3、本文的結(jié)論是什么？ 4、理清課文結(jié)構(gòu),提出問題 分析問題 總結(jié)歸納,中國學生應該怎樣了解自然科學。

3、,先分析指出中國的傳統(tǒng)教育并不重視 真正的“格物致知”（傳統(tǒng)教育的弊端） 再具體闡述實驗精神在科學上的重要 性。,指明“格物致知”重要性，并提出希望。 （培養(yǎng)科學實驗精神）,1、為什么說傳統(tǒng)的中國教育淹沒了“格物致知”的真正意義？ 2、實驗過程具有哪些特征？實驗精神在科學上有何重大意義？,3自然段,7.8.9 13自然段,討 論,1、第4段運用什么論證方法？證明了什么？ 2、7自然中科學發(fā)展的歷史告訴我們什么？ 3、第8段舉研究竹子的例子證明了什么？ 4、第9段講的是什么道理？ 5、在這樣的文化背景下，中國學生的現(xiàn)狀是 什么樣？,7、第12段運用什么論證方法？證明了什么？ 8、格物致知的真正意義是什么？ 9、作者在全文中運用哪些論證方法來證明論點？,課堂小結(jié)：,應有格物致知精神 議論文,應有格物 致知精神 （論點）,事實論據(jù) 道理論據(jù),王陽明“格”竹 作者在美國讀大學的經(jīng)歷,闡述格物致知的含義 論述實驗精神的重要性,道理論證,舉例論證,語言特色,本文雖屬于學術性演講，但通俗易懂，使聽眾易于接受。作者的做法是：1、演講中注重結(jié)合自己的真實體驗，拉近了與觀眾的距離，并使聽眾真切地感受到格物致知的重要。2.運用通俗易懂的語言、生動的事例來表述自己的觀點。如王陽明“格物”七天的例子，生動說明中國傳統(tǒng)教育并不真正重視格物致知,