課堂教學(xué)策略

1、有效課堂教學(xué)策略有效的課堂教學(xué)是教師進行一段時間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進步或發(fā)展。 有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的設(shè)定及實現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、適中的；從教學(xué)目標角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標應(yīng)是明確的、集中的、可測的；從實現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。一、深入鉆研，用好教材要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，準確把握學(xué)習起點及需要，精心設(shè)計教學(xué)活動。在用好教材時應(yīng)注意：1仔細研讀教材，主動駕馭教材

2、。教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計？習題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。2合理地確立教學(xué)內(nèi)容的

3、廣度和深度。教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識的難度。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內(nèi)容進行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過程充實、豐富。如在圓的面積一課教學(xué)中，對教材中的推導(dǎo)過程可以在深度廣度上這樣處理：在“化圓為方”的過程中，借助多媒體動畫引導(dǎo)學(xué)生觀察有限分割、拼合，想像無限分割、拼合，再通過動手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過程。3、細挖深掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法。笛卡爾說過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的

4、一門科學(xué)”，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁。作為知識的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發(fā)生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能是一條明線，那么蘊涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。數(shù)學(xué)思想方法往往隱藏在一個個課題或一道道習題的背后，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)思想方法是極其豐富的。應(yīng)從一年級就開始滲透。在“數(shù)與計算”中主要有集合思想、函數(shù)思想等；在空間與圖形中主要有數(shù)形結(jié)合思想、變換思想、極限思想、建模思想等；在問題解決中主要有化歸思想、對應(yīng)

5、思想、符號化思想等；在統(tǒng)計與概率方面有統(tǒng)計思想、排列思想、組合思想、統(tǒng)籌思想、符號化思想、等量代換思想等。這些思想方法不是截然分開的，而是融合在一起的，教師應(yīng)充分挖掘出這些基本的數(shù)學(xué)思想方法，并在教學(xué)中展示出來，引導(dǎo)學(xué)生將它們內(nèi)化為解題策略。二、精心設(shè)計，合理引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計是老師進行教學(xué)活動的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目標而對教學(xué)內(nèi)容進行加工、擬定教學(xué)過程的活動。這一過程既是課堂教學(xué)的準備，又決定著教學(xué)的實施與效果。好的教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生增長知識，發(fā)展智慧，體驗到探索學(xué)習的情趣和學(xué)習成功的快樂。1以有效的情境點燃學(xué)生的求知欲。以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓

6、學(xué)生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習新課的認知興趣上來，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。如二年級上冊第七單元統(tǒng)計一課中，為了讓學(xué)生更好地了解統(tǒng)計在現(xiàn)實中的作用與用途，明確統(tǒng)計的必要性，激發(fā)學(xué)生的統(tǒng)計欲望，教師可改變教材的情境形式，創(chuàng)設(shè)一個更具現(xiàn)實生活意義的情境。如上課伊 始，老師提出全班開展一次優(yōu)秀作業(yè)評選活動，看誰得的“優(yōu)”多。這樣學(xué)生的積極性會更高，主動地投入到統(tǒng)計活動中去，而且通過統(tǒng)計表獲得的信息中，找到與別人的差距，有效地助進他在今后的學(xué)習中更加努力進步。這樣的情境創(chuàng)設(shè)比數(shù)動物圖片要有效而有意義

7、得多。2讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習的主人?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)習從某種意義上來說，又是一種體驗學(xué)習，體驗是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學(xué)習過程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學(xué)生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構(gòu)，真正成為學(xué)習的主人。為實現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個問題：一是哪些情況需要學(xué)生探究。一般來說，形成性知識需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識，不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性等。

8、如為什么10厘米是1分米？二是如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學(xué)生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進行評價的參照式平臺。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時空，使學(xué)生完成有效的探究活動。如教學(xué)二年級上冊第五單元對稱一課探究對稱圖形特征時，教師可為每位同學(xué)提供一些圖片，有對稱的，也有不對稱的，學(xué)生通過活動，把對稱的與不對稱的進行分類，然后提問：你是怎樣找出來的？有什么辦法能驗證找得準不準呢？學(xué)生再一次活動，并找出解決問題的策略

9、與方法對折，接下來讓學(xué)生進一步思考：通過對折，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生自主探究，理解“完全重合”、發(fā)現(xiàn)折痕，再揭示“對稱”“對稱軸”就水到渠成了。在這一探究活動中，學(xué)生通過大量的實踐活動：找一找、分一分、折一折，在活動中去體驗、去感悟、去觀察、去發(fā)現(xiàn)，主動而積極地完成了對知識的建構(gòu)，真正成為了學(xué)習的主人。3用巧妙的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)習的有效性。學(xué)生學(xué)習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時、適度、適法的引導(dǎo)，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。適時體現(xiàn)在：（1）妥善處理，先與后的關(guān)系。是先引導(dǎo)再探究還是先探究再引

10、導(dǎo)，教師根據(jù)具體情況靈活處理。（2）妥善處理好主與次的關(guān)系。當學(xué)生的思路偏離學(xué)科特征時，教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當學(xué)生思路出現(xiàn)障礙時，教師必須排憂解難、點拔指導(dǎo)。（3）妥善處理優(yōu)與多的關(guān)系。當學(xué)生的思路與他人重復(fù)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生另覓新法；當學(xué)生思維活躍，解決問題的策略多樣化時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取長補短，完善和優(yōu)化自己的方法。適度體現(xiàn)在：應(yīng)以學(xué)生的認知水平為度，以學(xué)生的能力發(fā)展為度，以學(xué)生的情感價值觀為度。適法體現(xiàn)在：應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習方法上得法。如：如何與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書自學(xué)、自評；如何進行實驗、操作；如何開展討論分析；如何學(xué)會觀察、思考等等。如三年級上冊第三單元教學(xué)周長一課時，老師用課件出示這樣的一道

11、題：一個邊長為1厘米的正方形，讓學(xué)生說說它的周長是多少？學(xué)生根據(jù)對周長的理解答出是4厘米，這時老師又出示一個正方形與第一個拼在一起如圖： 問：現(xiàn)在這個圖形的周長是多少？學(xué)生思維活躍，有說8厘米的，有說7厘米的，也有說6厘米的，于是大家展開激烈辨論，并采取沿著邊描一周的方法去驗證，找到了正確的思維方式，此時教師又提出新問題：如果再拼一個如圖：這個圖形的周長又是多少呢？再次激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在這一教學(xué)過程中，設(shè)計由易到難，層層遞進，教師巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生思維不斷地向深處發(fā)展，在使學(xué)生深刻理解周長的基礎(chǔ)上，有效地拓展了思維空間。三、關(guān)注生成，造就精彩課堂教學(xué)中的動態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的

12、前題下，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機，及時調(diào)整教學(xué)計劃，改變教學(xué)策略展開教學(xué)。在這一過程中，教師應(yīng)因?qū)W情的變化，對教學(xué)過程進行適時合理的調(diào)整，遵循學(xué)生的學(xué)習規(guī)律展開教學(xué)；在這一過程中，師生應(yīng)雙方積極對話，思維不斷碰撞；在這一過程中，教師應(yīng)通過充滿智慧的勞動，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力或方法的自我建構(gòu)。在我們大力提倡精心預(yù)設(shè)、精彩生成的同時，伴隨而來的是教師在實踐中經(jīng)常碰到這樣的問題：如何及時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見，因勢利導(dǎo)，讓生成成就精彩。1關(guān)注“節(jié)外生枝”在動態(tài)的教學(xué)中，過程遠比預(yù)設(shè)和計劃生動、豐富，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。這時教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導(dǎo)，并即時納入彈性靈活的臨場設(shè)計中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。2善待“錯誤資源”小學(xué)生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對其本質(zhì)特征的把握，因此，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯誤當成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學(xué)就會因“錯誤”而精彩。3挖掘“與眾不同”每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的思維方式，當學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法、舉措，教師不能囿于