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文檔簡介
1、聲聲慢教案 教學(xué)目標(biāo): 1知人論世,結(jié)合背景理解詩文內(nèi)容 2反復(fù)誦讀,分析作者的思想情感和寫作特色 3培養(yǎng)熱愛古典詩詞的思想感情,提高道德修養(yǎng)、審美情趣和文化品位 教學(xué)重點及難點: 分析聲聲慢抒情主人公形象和所運(yùn)用的表現(xiàn)手法 教學(xué)步驟: 一、導(dǎo)入新課,了解作者 她以平民之身,思公卿之責(zé),念國家大事;以女人之身,求人格平等,愛情之尊。無論對待政事、學(xué)業(yè)還是愛情、婚姻,她決不隨波,決不湊合,這就難免有了超越時空的孤獨和無法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架,集國難、家難、婚難和學(xué)業(yè)之難于一身,凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名
2、字所昭示的,明月松前照,清泉石上流。 梁衡亂世中的美神 這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照,本節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)探討她的代表作聲聲慢,一起走進(jìn)這位亂世中的美神。 對于作者,梁衡用亂世中的美神來界定,那么何謂亂世?又何謂美神呢?亂世是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無能。美神指李清照在詩詞、詞論、史學(xué)、金石學(xué)以及其人格方面的突出表現(xiàn)。郭沫若在濟(jì)南趵突泉公園中的李清照紀(jì)念堂中題有對聯(lián),可以顯示其藝術(shù)女神的風(fēng)采:大明湖畔,趵突泉邊,故居在垂楊深處;漱玉集中,金石錄里,文采有后主遺風(fēng)。后主指的是南唐后主李煜,詞風(fēng)婉約,有名句問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流,李清照的聲聲慢,
3、也是寫愁的經(jīng)典作品,下面我們就來學(xué)習(xí)這首詞。 二、閱讀詩文,把握感情基調(diào) 1學(xué)生結(jié)合注釋自讀,要求揣摩語調(diào),讀準(zhǔn)字音。老師最后明確本詞的感情基調(diào)是悲苦愁絕的,朗讀時應(yīng)用舒緩、低沉的語調(diào)。 2聽課文朗讀,并在心中默讀,把握節(jié)奏,感受詞作的音樂美。 3部分學(xué)生朗讀,請全班女同學(xué)齊讀課文,把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。 三、研讀詩文,探究問題 首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查:同學(xué)們對本詞有哪些閱讀期待,想要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容,掌握哪些知識。隨后出示問題,讓學(xué)生采用研讀的方式分組合作學(xué)習(xí),探究以下問題。 1本詞的主旨句是什么?在詞中是通過哪些方面表現(xiàn)的? 學(xué)生回答后由老師明確:本詞的主旨句是這次第,怎一個愁字了得!
4、在詩中有如下表現(xiàn): 用尋尋覓覓這一動作行為表現(xiàn)愁情。這三句共十四個疊字,無一愁字,卻寫得字字含愁。在經(jīng)受了國破家亡、夫喪等打擊后,詩人內(nèi)心極為哀愁,再加一人孤處,更是百無聊賴,空虛郁悶,只有在漫無目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶,但茫然的作者只感到四周的冷清而內(nèi)心則充滿慘戚。開頭三句,由淺入深,文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。 乍暖還寒時候,最難將息。天氣的忽暖忽冷,變化多端,亦暗示時局的紛亂,讓人難以適應(yīng),更讓詩人有說不出的苦悶和憂愁,進(jìn)而抒發(fā)自己內(nèi)心難以平靜的心情。 用一些物象來表現(xiàn)愁之深之重: 淡酒急風(fēng):并非酒淡,而是愁濃,酒力壓不住心愁;借酒澆愁,而大風(fēng)砭骨,又讓詩人意緒全無
5、。只因作者愁太重,酒入愁腸愁更愁。一個淡字突出作者晚年的凄涼,心境的凄苦。 雁:秋天大雁由北往南遷徙,李清照南下避難,故覺得大雁是舊相識,而自己卻漂流困頓,寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書,現(xiàn)在丈夫已死,家人疏散,就算是有千言萬語,也無人可托,無處可傳,從而抒發(fā)對家鄉(xiāng)的懷念。 黃花:詩人任憑黃花盛開,此時也無心攀摘,甚至讓菊花在枝頭堆積,直至凋落。在往年,她定能和丈夫一起來賞花,而今誰又有這興趣呢?看到花的憔悴,想到自己漂零的身世,憔悴的容顏,凄涼的心境與殘秋敗花融為一體,更是愁上加愁。 梧桐細(xì)雨:這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉,好不容易到黃昏,偏巧這時又下起了淅瀝的小雨,滴滴答
6、答的雨聲,對于傷心的詩人來說,不僅是打在窗前的梧桐葉上,也仿佛敲在那顆破碎的心上。 2概括本詞在表情達(dá)意時所運(yùn)用的藝術(shù)手法。 學(xué)生回答后由老師明確: 運(yùn)用疊詞,開頭連用了十四個疊字,用法大膽新奇,工整得體,寫出了由于尋而未得所引起的無限的凄苦憂傷之情。 直抒胸臆:尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。 借景抒情:雁過也,正傷心,卻是舊時相識。梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點點滴滴。淡酒急風(fēng)雁黃花梧桐細(xì)雨等意像來委婉地表達(dá)詩人的愁情。 3結(jié)合詞句內(nèi)容,鑒賞詞中抒情主人公的形象。 學(xué)生回答后由老師明確:一位孤獨、寂寞而又愁緒滿懷的漂泊者形象。 四、深化閱讀,自主發(fā)現(xiàn)問題 根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同,讓學(xué)生再回讀詩文,
7、鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的問題,提出后由大家分析、探究、解決。 五、強(qiáng)化練習(xí) 法國詩人克洛岱將李清照的聲聲慢作了改寫,標(biāo)題也換成了絕望,閱讀這首詩,比較兩首詩在抒情的方式上的不同。 呼喚!呼喚! 乞求!乞求! 等待!等待! 夢!夢!夢! 哭!哭!哭! 痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦! 仍然!仍然! 永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)! 心!心! 存在!存在! 死!死!死!死! 克洛岱絕望 學(xué)生回答后由老師明確: 絕望直抒胸臆,感情直露,也未選取任何意象。 聲聲慢較為含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨,講究意象的選擇,含蓄蘊(yùn)藉。 六、小結(jié) 李清照是因為那首著名的聲聲慢被人們所記住的。那是一種凄冷的美
8、,特別是那句尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚,簡直成了她個人的專有品牌,彪炳于文學(xué)史,空前絕后,沒有任何人敢于企及。于是,她便被當(dāng)作了愁的化身。當(dāng)我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時,才發(fā)現(xiàn)在中國三千年的古代文學(xué)史中,特立獨行,登峰造極的女性也就只有她一人。而對她的解讀又怎一個愁字了得。 梁衡亂世中的美神) 今天我們面對的是一位偉大的卻又讓人述說不盡的藝術(shù)女神,我們在對聲聲慢這首詩的學(xué)習(xí)中了解了她的痛苦和悲傷,也懂得了她的美麗與愁情! 七、布置作業(yè),拓展練習(xí) 收集有關(guān)寫愁的詩句,并體會這些詩句的不同之處。 1剪不斷,理還亂,是離愁。別是一般滋味在心頭。(李煜相見歡) 2問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。(李煜虞美人) 3只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁。(李清照武陵春) 4一種相思,兩處閑愁。此情無計可
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