轉載校企合作人才培養(yǎng)模式對高職院校學生就業(yè)的影響

1、轉載 校企合作人才培養(yǎng)模式對高職院校學生就業(yè)的影響原文地址：校企合作人才培養(yǎng)模式對高職院校學生就業(yè)的影響分析作者：崇尚知性的美麗產學合作教育是職業(yè)教育適應經濟社會發(fā)展需求，謀求教育資源與社會目標協(xié)調發(fā)展的必然選擇。這種由學校與企業(yè)共同參與完成人才培養(yǎng)任務的教育模式是高技能人才培養(yǎng)的最有效的途徑和方式已被世界許多發(fā)達國家的實踐所證實。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，與企業(yè)協(xié)調合作共同創(chuàng)造有利的育人環(huán)境，利用各自的稟賦培養(yǎng)適應勞動力市場需求的技能型人才，形成具有高等和職業(yè)特色的合作模式，應該是高職教育永遠的主題。在我國，經濟技術的快速發(fā)展對產業(yè)結構調整和勞動力水平提升的要求使得我國的高職院校

2、從規(guī)模擴張迅速進入內涵發(fā)展建設時期，各院校都在借鑒國外先進經驗的基礎上，根據自身的定位和產業(yè)的發(fā)展，積極的探索和實踐具有行業(yè)和區(qū)域特色的校企合作人才培養(yǎng)模式，注重從專業(yè)設置、教學內容到課程開發(fā)、教學方法創(chuàng)新等方面逐漸與企業(yè)需求對接。學校與企業(yè)的合作形式呈現多樣化發(fā)展趨勢。如何選擇校企合作培養(yǎng)模式，所進行的合作是否能夠達到參與雙方最初的目標，哪種模式最適合各專業(yè)人才自身的發(fā)展，合作雙方的關系質量如何衡量等問題是合作進行到一定階段，職業(yè)教育研究者和實踐者所應關注和思考的問題。職業(yè)教育是就業(yè)教育，是面向人人的教育。學校、企業(yè)進行合作的共同目標是高技能人才培養(yǎng)，讓產品來評價產品生產單位，具有權威性1。

3、職業(yè)教育的產品是學生，因而學生的質量應該成為衡量校企關系質量的出發(fā)點，也應是衡量人才培養(yǎng)模式成功與否的準則。因此，從受教育者的視角，研究其對教學的滿意度、就業(yè)率、實習轉就業(yè)率、專業(yè)對口就業(yè)率、薪酬水平、在勞動力市場中的表現、用人單位的滿意度等應該成為衡量合作項目質量的重要因素。不同人才培養(yǎng)模式對學習者在求職中和就業(yè)后的影響有哪些差異?表現在哪些方面?哪種形式的合作會更適合本專業(yè)的學生?那些沒有參加合作項目學習的學生，與參加了學習的學生在求職過程中有哪些不同，他們在有了工作實踐經驗后對在校期間的專業(yè)知識和技能學習、能力的培養(yǎng)以及合作項目的評價有哪些不同?企業(yè)需要的能力和素質是否可以在校企合作中得

4、以更好的培養(yǎng)等問題的實證研究和分析能夠從一個側面反映和評價合作模式的成效以及具體教學中的問題，對于有針對性的改進教學，完善培養(yǎng)方案、滿足企業(yè)和學習者需求具有實踐意義和借鑒價值。資料顯示，國內外已有的相關研究中在對校企合作是否可以提高勞動者素質、縮小工作適應期、提高薪酬水平、增加就業(yè)機會等方面有過相關的論述，但從畢業(yè)生的視角，對參與合作學習的學習者的優(yōu)勢、對教學的評價、自我評價方面的實證研究并不多見。國外有關校企合作人才培養(yǎng)對學習者的影響方面的研究中多見于在人力資本、就業(yè)情況等方面的調查分析。世界合作教育協(xié)會首席執(zhí)行官Peter Franks(2001)對1995-2000年中合作教育教育大學畢

5、業(yè)生和非合作教育大學畢業(yè)生進行了對比，結果發(fā)現合作教育使學生在就業(yè)方面占據優(yōu)勢：合作教育學生具有較強的適應能力；合作教育畢業(yè)生的工作表現好，因雇主不滿意而辭退的較少，并得到了較多的升職機會，畢業(yè)后被留在工作學期原單位的合作教育學生，工資起點比一般情況的非合作教育畢業(yè)生高，并且提薪幅度高于非合作教育畢業(yè)生。因而合作教育對大學生有著很大的吸引力，滿足了學生的需求，在美國和加拿大實行合作教育的學校中，往往規(guī)定學生達到一定的標準后才能得到入學批準2；美國學者Erefah.Ebenezer W.(2005)的博士論文中對美國Florida州Leon縣高中階段公立學校中參與和沒有參與職業(yè)教育的高中學生進行

6、了縱向的比較，通過問卷調查發(fā)現參加職業(yè)教育項目學習的學生在畢業(yè)率、大學入學、就業(yè)和工資方面比非職業(yè)教育項目學生有一定的優(yōu)勢，尤其是那些在高中階段參加的合作學習培訓項目與工作內容相一致的學生。而由于只是高中階段的學生，其技術和經驗有限，因而職業(yè)教育與非職業(yè)教育的工資差異不是很大3。國內關于校企合作人才培養(yǎng)的模式的分類、國內外比較研究、相關影響因素的定性分析，職業(yè)教育課程設計、師資隊伍建設等方面的研究較多，從受教育者的視角研究其接受的教育所產生的影響較少。定性的研究多見于對學生就業(yè)前景、就業(yè)率的追蹤調查分析。對校企合作培養(yǎng)的畢業(yè)生在就業(yè)中的優(yōu)勢、收益率、專業(yè)對口等的比較以及學生對學校合作項目的評價

7、的研究并不多，未見有相關的實證研究。由于校企合作模式處于探索階段，畢業(yè)生就業(yè)時間普遍較短，參加合作學習的效果以及對學生收益的影響不會在較短的時間內完全顯現出來。在校企合作項目中，我們可以探討的問題可以著眼于合作雙方目標是否得以實現，培養(yǎng)的學生在實際就業(yè)中適應期是否縮短，是否滿足企業(yè)的需要，企業(yè)用人標準與哪些因素相關等與學生的求職和就業(yè)相關的領域。本研究關注高職院校的學生在求職過程中和參加工作后遇到的實際問題，從受教育者感知的視角，研究學生作為學習的主體、經歷真實的工作找尋過程，所體會到的對工作滿意程度、企業(yè)的關注相關因素、就業(yè)后對教學的評價以及對自身能力和素質的評價四個方面問題，涉及求職途徑、

8、工資期望值與實際薪酬的差別、工作滿意度的相關因素、企業(yè)滿意度的影響因素、企業(yè)對人才的要求、高職學生的崗位勝任和專業(yè)對口情況、知識能力的優(yōu)勢和劣勢以及在面對和解決這些問題的過程中所感知和反思到的在校學習階段的教學內容對現在工作的影響，對自我能力和素質的評價等問題。通過問卷調查，分析、比較參與和沒有參與校企合作項目的學生體會和表現是否有所不同，這些差異與我們所期望的是否一致，兩個群體的共性又是什么，是否具有一定的代表性等具體的問題，在實證的基礎上探討校企合作項目的優(yōu)勢和不足，以及對學生的就業(yè)所產生的影響。一、數據收集及分析方法1、樣本選擇：本研究選取某職業(yè)學院IT專業(yè)的畢業(yè)生為研究對象。該學院的I

9、T專業(yè)校企合作項目始于2004年，最初兩屆參加合作項目學習的學生來自于計算機系，采取自愿報名的原則入學，學制為兩年。除了正常的學費，還包括參加北大青鳥認證的費用。這部分學生與沒有參加合作項目學習的學生形成了兩個群體，他們的入學成績相近，有著相同的入學基礎，在經過了一年相同的基礎課學習，升入二年級時，分別進入了兩種不同的人才培養(yǎng)過程。研究者對該專業(yè)04、05、06級參加和沒有參加校企合作項目學習的畢業(yè)學生進行了就業(yè)跟蹤回訪，通過對其就業(yè)情況的問卷調查，運用SPSS統(tǒng)計分析軟件，對兩個群體在就業(yè)后的基本情況、工作滿意度、校企合作影響、自我評價以及對在校期間教學的評價進行了比較研究。二、基本的統(tǒng)計描

10、述本次調查共發(fā)放問卷130份，回收了89份問卷，回收率為68.46%。其中45份來自參與合作項目的學生，其問卷是在優(yōu)秀學生座談以及赴京回訪中收集得到，44份問卷來自未參與項目學生，問卷主要采用老師、同學之間網上傳遞答卷得來。這89位同學中有53名男生，36名女生；有25名是城市生源，64名為農村生源。研究調查的參與合作項目學生的就職的地區(qū)主要在河北和北京兩地，沒有參與項目學生的就職地主要為河北。企業(yè)規(guī)模有84.3%為中小企業(yè)，有67人為正式簽約，18人為臨時簽約，4人沒有簽約。家庭經濟情況以在學期間是否需要資助衡量，上學期間接受資助的學生為6人，18人為需要資助但沒有申請，65人不需要貸款和資

11、助。1、求職的基本情況在職業(yè)找尋的方式上，大多數學生是自己找尋或通過家庭關系，兩個不同群體、學生的性別、生源來源之間沒有顯著差異。參與合作項目曾經承諾為學生推薦工作，所以有6人是通過學校推薦工作。學生在求職中考慮最多的因素是依次為個人發(fā)展機會，薪酬與福利、是否符合自己的興趣以及是否發(fā)揮專業(yè)特長、地域等。其中參加合作項目的學生比未參加學生更加注重個人發(fā)展機會和工作是否符合自自己的興趣。求職過程中兩個群體認為與自己能力相關的影響因素依次為人際交往能力、專業(yè)能力、自我表達能力、外語、計算機能力、環(huán)境適應能力和文字表達能力，且相互之間沒有差異。普遍認為學院學生的知識結構中基礎知識和專業(yè)知識較強，而最為

12、欠缺的依次是專業(yè)技能、社會人文知識以及專業(yè)最新知識。2、在就業(yè)中遇到的問題就業(yè)中遇到的主要問題依次為缺乏工作經驗、個人能力不足、缺乏社會關系、求職技巧欠缺、學校指導不夠、專業(yè)不對口、不了解單位用人標準等，對于性別沒有顯著的反應。由于在合作項目的教學中有相對較多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，兩個群體的差異較明顯，其中未參加合作項目的學生認為學校指導不夠高于參加合作項目的學生。學生認為解決就業(yè)的有效途徑前兩個因素與個人有關，為調整個人心態(tài)和大學期間的能力培養(yǎng)，然后是學校提供就業(yè)指導，對企業(yè)和政府的支持要求較低。二、學生的工作滿意度文獻資料顯示，與工作滿意度相關的因素較多，包括工作環(huán)境、工作強度、工作安全、崗

13、位勝任度、薪酬、福利待遇、身體健康程度等。由于本研究關心學生的工作滿意度是否與在校期間的教學和素質能力的培養(yǎng)相關，與是否參與了校企合作的學習項目有關，因而從學生具體就業(yè)崗位考慮，研究薪金的期望值、薪酬、專業(yè)對口程度、崗位勝任情況四個因素與工作滿意度的相關度。統(tǒng)計結果顯示，高職院校學生的工作滿意度與薪金的期望值、薪酬、專業(yè)對口程度、崗位勝任程度、就業(yè)區(qū)域均呈現統(tǒng)計意義的相關。相比較而言，工作滿意度與薪酬的相關度較高。參加項目學習的學生薪酬均值高，工作滿意度較高。表明，學生對工作滿意度因人才培養(yǎng)模式不同而有顯著差異，同時也與被調查的參加合作項目學習的學生在一類地區(qū)就業(yè)的居多相關。研究分別對兩個群體

14、的薪金期望、薪酬、專業(yè)對口程度和崗位勝任情況進行了對比。由于參與合作項目的學生一年的學費高于未參加項目的學生高，在獲得學歷證書的同時可以得到職場中的認可程度較高的相關資格證書，因而合作雙方普遍認為，其對未來職業(yè)的期望應該高于未參加合作項目的學生。實際的統(tǒng)計結果顯示參與合作項目的學生的能夠接受的工資起點(薪金期望值)比沒有參加合作項目的學生的平均值要高，而實際就業(yè)后的薪酬水平的均值也高于未參加合作項目的學生。一方面說明了參加合作項目獲得資格證書確實能夠為學生的就業(yè)提供更多的機會和更好的崗位。另一方面也反映了有效的就業(yè)指導帶給學生注重個人發(fā)展的理念影響到個人的就業(yè)觀。由于本次調查的參與合作項目學生

15、有相當部分在北京地區(qū)就業(yè)，而未參加合作項目的學生則是在河北范圍內，因而薪酬水平不排除區(qū)域經濟水平的影響。專業(yè)對口程度、崗位勝任情況與學生是否參加合作項目沒有顯著的相關。說明學生是否參與合作學習沒有改變學歷的層次，只是增加了資格證書，就業(yè)中的專業(yè)對口程度、崗位勝任情況的改變差別不大應該屬于正常范圍。三、企業(yè)的滿意度相關的因素1、與企業(yè)滿意度相關的因素與企業(yè)滿意度相關的因素依次為個人的知識和技能、繼續(xù)培養(yǎng)的潛質、快速適應環(huán)境的能力、忠誠和學校名氣。其中學校名氣的幾率很小，基本可以不予考慮，在統(tǒng)計結果中前兩個因素所占比重顯著，說明企業(yè)的用人的原則首先還是要看得還是個人的素質和技能，以是否勝任工作為中

16、心，對?？茖哟蔚膶W生較少重視其學校名氣，因而此項沒有很大的影響。參與合作項目學習的學生認為個人的知識和技能的重要性高于未參與合作項目的學生。而就個人知識和技能而言，學生在求職過程中體會到專業(yè)技能和社會人文知識、專業(yè)最新知識是自身最為欠缺的，兩個群體在此方面的認識沒有差異。另外，由統(tǒng)計結果可知本題項中的繼續(xù)培養(yǎng)的潛質是企業(yè)對學生要求的一項重要的指標。2、求職中和就業(yè)后企業(yè)關注的因素求職過程中企業(yè)關注的因素主要是綜合能力、社會實踐、專業(yè)技能、品德修養(yǎng)，就業(yè)后企業(yè)關注的因素順序發(fā)生了變化依次為綜合能力、社會實踐、品德修養(yǎng)、專業(yè)技能，反映了企業(yè)選才、用才的原則。其中，求職中參加合作項目學習的學生認為專

17、業(yè)技能的重要性高于未參加學習學生。就業(yè)后未參加項目學習的學生認為品德修養(yǎng)的重要程度高于參加項目的學生。以上分析顯示，企業(yè)對學生的綜合能力最為重視，反映了企業(yè)的用人標準是能夠勝任工作，綜合能力是可持續(xù)發(fā)展的基礎。在學生求職過程中對于具有較好專業(yè)技能或專業(yè)技能突出的學生給予了較多的重視。就業(yè)后，企業(yè)需要畢業(yè)生縮短崗位適應期，盡快地適應工作角色，適應本崗位的工作，滿足企業(yè)的生產需要的同時提高技能。這種技能是企業(yè)獨有的，員工掌握企業(yè)的核心技術的前提是具備道德品質，品德修養(yǎng)是繼續(xù)培養(yǎng)的前提。因而就業(yè)后企業(yè)更加重視學生繼續(xù)教育潛質的發(fā)掘，所關注的因素發(fā)生了變化。四、校企合作對就業(yè)的影響校企合作對學生就業(yè)中

18、起到的作用依次為學習了相關的技能、對工作環(huán)境和用人單位增加了解、培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)繼續(xù)學習的能力，其中在校企合作培養(yǎng)繼續(xù)學習能力方面，參加合作項目的學生比未參加合作項目的學生的體會要顯著。同時，參加校企合作項目學習的學生比未參加校企合作項目的學生體會到的校企合作對求職的影響作用顯著。校企合作對工作的影響作用與專業(yè)對口程度呈顯著相關，表明合作項目對學生的就業(yè)選擇產生有效的作用。這種影響還與學院對專業(yè)技能的訓練、教材的使用合理程度、課程內容實用度相關。表明項目教學設計的專業(yè)訓練、教材編制和內容設計能夠對學習者工作中產生影響和幫助。五、學生對教學的評價學生認為對工作影響較大的教學環(huán)節(jié)依次為專業(yè)

19、知識、社會活動、實習環(huán)節(jié)、案例項目學習、基礎理論、職業(yè)資格認證、課外活動、畢業(yè)設計或論文。其中參加合作項目能夠在教學中有更多的案例項目完成，所以學生對案例項目教學的體會比未參加合作項目的學生體會的影響作用大。教學中存在的問題以為缺少實踐、教學形式單一、時間緊為主，由于校企合作項目的學制為兩年，而且問卷調查的學生中參加項目學習的時間僅為一年，因而更能夠感受到在校學習的時間較短，課程安排時間較緊；未參加項目學習的學生的課程設計和教學安排按照傳統(tǒng)的理論、實驗實訓課程實施，因而比參加項目學習的學生更多地認為教學形式單一。該項問題的反映了學生普遍的問題是缺乏實踐，如何將企業(yè)所需的技能和知識有效的融合，不

20、斷完善人才培養(yǎng)模式是院校需要不斷思考和解決的問題。兩個群體在專業(yè)技能訓練、所學知識、畢業(yè)設計、教學環(huán)境、課程分配、教材使用等幾個方面的評價存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異。其中參加會合作項目學習的學生認為專業(yè)技能方面的訓練成果對實際工作的幫助要比未參加項目學習的學生大一些；畢業(yè)設計則更加貼近社會需要，接近用人單位的需求；所學知識與社會需求銜接更適合社會的需要；教學設施、環(huán)境更能夠滿足教學要求，與企業(yè)環(huán)境更為接近；合作項目開發(fā)設計了相關的課程，并編制了配套的教材，因而教材更加實用。在課程分配方面沒有差異。因為IT專業(yè)的合作提供的更多的是案例教學、企業(yè)環(huán)境，其創(chuàng)新以課程的形式呈現給學生，沒有參加項目的學

21、生在學習中也有相關的實訓和實習學期安排，所以課程分配方面沒有較大的差距。學生認為培養(yǎng)社會適應能力和工作能力的有效途徑，是通過社會實踐與兼職、企業(yè)參與人才培養(yǎng)、專業(yè)實習和工作實景模擬。其中參加項目學習的學生認為讓企業(yè)參與是更有效的途徑。學院今后還應在獲得技能證書的能力培養(yǎng)、素質拓展、校企合作關系、職業(yè)道德等方面不斷加強和改進，兩個群體對此的體會沒有差異。六、學生對自身的知識結構和能力素質的評價參加合作項目學習的學生的事業(yè)心、團隊精神和動手能力明顯較高于未參加合作項目學習的學生，這些差異與校企合作項目的團隊式教學設計相關。但在專業(yè)基礎知識、競爭能力、創(chuàng)新能力、獨立工作能力和協(xié)調交往能力等方面差異不

22、大。另外學生的事業(yè)心、動手能力、競爭能力與薪酬呈顯性相關。一方面說明日常養(yǎng)成教育在學生實際工作中的影響作用，另一方面也反映出校企合作教育學習的對學生的專業(yè)技能和就業(yè)能力產生了一定程度的影響。專業(yè)基礎知識、動手能力、活動能力、協(xié)調交往能力與專業(yè)對口程度顯著相關顯示專業(yè)知識技能掌握得好、活動能力和協(xié)調能力強則專業(yè)對口程度較高，表明在校期間學習的知識和技能對受教育者在職場中的選擇和被選有顯著的影響。事業(yè)心、專業(yè)基礎知識、計算機和語言能力、動手能力與學生工作滿意度顯著相關，體現了企業(yè)選擇的標準。特別是兩個群體在事業(yè)心、動手能力和工作滿意度上表現出了差異，更說明在學校期間的合作項目為學生的就業(yè)起到了積極

23、作用。七、結論與建議高職院校的校企合作旨在以就業(yè)市場為導向，培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質、高技能勞動者。其人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法是否能夠達到人才培養(yǎng)的規(guī)格的標準要看在專業(yè)設置、教學內容、課程設置和教學方法等方面是否能夠與企業(yè)需求對接。對畢業(yè)生進行跟蹤調查，能夠在一定層面上反映教學中存在的問題以及不同培養(yǎng)模式為受教育者帶來的影響。從總體上看，參加項目和未參加項目的學生在本研究的五個方面中呈現出一定的差異，表明校企合作人才培養(yǎng)確實能夠為受教育者的就業(yè)以及自身的素質和能力的培養(yǎng)帶來一些影響。1、本研究調查結果所顯示的學生在就業(yè)中遇到的困難和問題能夠反映高職院校學生共同存在的問題，參加合作

24、項目學習的學生在求職中存在優(yōu)勢但不十分突出。學生自身能力的培養(yǎng)、專業(yè)技能的提高是兩個群體共同存在的問題，兩種培養(yǎng)模式應根據各自的具體情況結合企業(yè)需求不斷做出調整。對于求職技巧欠缺、學校指導不夠的問題，兩群體的差異表明學校的就業(yè)指導對學生今后的幫助有明顯的影響作用，應該考慮為其提供具有實戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導。企業(yè)在招聘和使用人才時所關注的因素的差異，表明品德修養(yǎng)和繼續(xù)教育的潛力是學生在職場中獲得成功的關鍵要素，2、兩個群體的學生對教學的評價存在明顯的差異，說明以企業(yè)為主的合作項目，其教學能夠貼近企業(yè)的需求。參加合作教育項目的學生接受此項目的教學時間為一年，存在的差異表明合作項目的教學設計和課程安

25、排對本專業(yè)人才的培養(yǎng)有著積極的效果，但在此基礎上還需要不斷完善。同時此結果也反映出在就業(yè)的短時期內學校教育對受教育者的影響作用顯著，而對其繼續(xù)發(fā)展的潛力的影響還需要繼續(xù)對此群體進行跟蹤調查。3、對于學生的工作滿意度的調查表明，兩個群體存在顯著差異，原因主要與薪酬差異相關。學生對工作的滿意度與薪酬顯著相關，從一個側面說明合作項目能夠為學生的起薪帶來積極的影響，另外，還應考慮到職業(yè)資格證書在學生就業(yè)中的作用。另外學生的工作滿意度還與專業(yè)對口程度、崗位勝任程度以及學生自身的素質和能力相關，研究顯示學生的專業(yè)知識和技能水平和綜合素質的高低通過影響其專業(yè)對口程度、崗位勝任程度，與工作滿意度相關。因而要提高人才培養(yǎng)的質量，提高就業(yè)質量，必須不斷加大力量完善人才培養(yǎng)體系建設。4、校企合作對工作的影響與學生的專業(yè)對口程度顯著相關，說明校企合作項