關注課改中教師角色和教學行為的轉變

1、關注課改中教師角色和教學行為的轉變摘要：新課程的實施，要求教師改變知識傳授者的角色，其角色應由重知識傳授向重發(fā)展轉變, 由權威意識向平等意識轉變,由教學模式化向教學個性化轉變,由單向信息交流向綜合信息交流轉變。從而變成學生學習的促進者。教師素質的提高、觀念的更新、角色的轉變，也必然影響教師教學行為的轉變。恰當處理師生、教學、自我和其他教育者的關系，創(chuàng)設激發(fā)性、支持性、參與性、開放性的課堂氣氛和教學情境,與學生、家長一起分享成功,感受樂趣。關鍵詞：課程改革、教育行為、角色轉變前言：2002年，國家新課程標準的正式頒布實施，吹響了基礎教育課程改革的號角，為中國教育增添了濃重的一筆，為素質教育的進一

2、步深化改革指明了方向。新課程本著“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，更加關注人的發(fā)展。對傳統(tǒng)的教育，無論是教師的角色，教學的模式，教學方法，還是教學評價體系等方面，均作了全方面的改革。這對于已習慣傳統(tǒng)教學的廣大教師來說，無疑是一場“革命”。教師如何盡快轉變角色，盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者，將關系到新課程實施的成敗。教師的傳統(tǒng)角色是知識的擁有者和真理的壟斷者，主要職能是向學生傳授知識，恩賜真理。在新課程條件下，教師是學生學習的指導者、幫助者和促進者。教師由教學主宰和主角轉變?yōu)樵趯W校和班級這一學習共同體里平等中的首席。同時，教師不再是學生的塑造者和控制者，而是學生人生發(fā)展道路上的導師和朋友。首

3、先，教師要引導學生沿著正確的方向不斷邁向更高的人生目標。其次，教師要引導學生捕捉和創(chuàng)造有利于人生發(fā)展的機遇，不斷地從眾多的可能性中優(yōu)選最佳的發(fā)展方向和內容，創(chuàng)造適合自己的發(fā)展空間，提升自我價值和人格品位。再次，教師要擯棄精神偶像和道德說教者的舊角色，從圣壇上走下來，以真實的乃至有缺陷的形象面對學生，真正成為學生的良師益友。新課程的實施要求教師是課程的研究者和創(chuàng)造者，那種離開了教科書、教學參考書就不能從事教學的“教書匠”將被淘汰，單純的課程“傳聲筒”式的教師將會落伍。而多年來，教師充當著“蠟燭”、“園丁”、“警察”、“一桶水”、“人類靈魂的工程師”等角色，這些傳統(tǒng)的教師角色強調了社會責任，卻忽視

4、了教師的個人生命價值和需要；強調了教師的權威，卻忽視了師生的合作關系；強調了教師 學科素養(yǎng)與教學技能，卻忽視了教師促進學生成長的專業(yè)意識；強調了教師勞動的傳遞性，卻忽視了教與學的創(chuàng)造性。教師角色應在以下幾方面實現(xiàn)逐步轉變： 一、由重知識傳授向重發(fā)展轉變新一輪的課程改革，新課程的實施，要求教師改變知識傳授者的角色,變成新型的知識傳授者、學生學習的促進者和教育科學的研究者。教師要著力改變過去那種過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎知識和基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。與以前相比，教學行為應發(fā)生巨大變化：重傳授重發(fā)展；重結果重過程；重教師“教”重學

5、生“學”；統(tǒng)一規(guī)格教育差異性教育。在信息網(wǎng)絡時代，學生很容易從學校外部資源中獲得信息和知識。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者。其主要職能已從知識的傳授者成為知識的促進者。教師應為自己能成為一名“促進者”而不懈地追求：建設接納的、寬容的課堂；和學生一道尋找真理，勇于承認自己的過錯；積極參與學習，分享成功的快樂。每一位教師都要不斷地對自己的教育教學行為加以反思，研究和改進并提出最貼切的改進意見。教師角色轉變，既是對傳統(tǒng)行為方式的評價、揚棄，又是新行為方式的創(chuàng)建、充實。二、由權威意識向平等意識轉變長期以來，教師的地位都是至高無上的，使得教師獨攬教育權力，主宰教育世

6、界，教師始終以施教者的神圣面孔，以君臨天下的姿態(tài)對學生指手劃腳、評頭論足，造成師生間的距離。現(xiàn)代學生發(fā)展觀認為，教育的目的在于促進學生的可持續(xù)發(fā)展，學生的發(fā) 展主要靠自身的努力，同時也與教師的指導、幫助、關愛分不開，教師是學生發(fā)展的主動參與者。作為主動參與者，教師與學生在人格上是平等的。師生間是相互尊重、心靈相通的同志和朋友的平等和諧關系。只有在這樣的情況下，學生才能在認識發(fā)展過程中同時獲得情感上的發(fā)展。三、由教學模式化向教學個性化轉變近年來，有不少新的課堂教學模式在改革中出現(xiàn)，但基本上可以說都是形式上的變化而少有質的突破，這就使教學這個最富于變化性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的活動成為僵化的格式。因此本

7、次課程改革對教師提出了樹立特色意識，形成個性化教學的要求。個性化教學反對單一化、公式化、固定化，要求教師創(chuàng)造性、前瞻性地設置教學情景，處理教材，靈活科學地設計、編排教學方法，以生動活潑的形式呈現(xiàn)教學材料，機動靈活地引導啟發(fā)學生體驗知識。在這樣的基礎上，不斷積累、總結、升華、提高，形成富有趣味性、實效性的教學風格，并以這種風格給學生以審美上的享受，從而給學生以智慧的啟迪，探究的體驗。四、由單向信息交流向綜合信息交流轉變。課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程，交流方式有四種：一是講授法，教師講學生受；二是談話法，教師問學生答；三是討論法，師生互相問答；四是探究法，是一種以研討為主的綜合

8、交流方式，師生共同討論、研究。顯而易見，以后兩種交流方式為佳，而第四種為最佳。這種教學方式，能使學生通過合作學習，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn) “互補”，加強了學生之間的橫向交流和師生間的縱向交流，達到共同提高。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然地要求教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化。一、在師生關系上，強調尊重、贊賞“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重智力遲緩的學生、學業(yè)成

9、績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心；不體罰學生；不冷落學生；不羞辱嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑，對自己的超越。作為一名教師，我們要設法為中差生創(chuàng)設鼓勵他們前進的環(huán)境，營造進步的和諧氛圍，讓每一位同學都成功，都抬起頭來走路。成功教育需要教師在工作中創(chuàng)造性地研究贊賞、運用贊賞、發(fā)展贊賞，這樣，既能正確認識、充分調動學

10、生的情商，成全了學生，也為自己一步步成功積累了資本。 二、在教學關系上，強調幫助、引導教怎樣促進學呢？教的職責在于幫助：幫助學生反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集、整理和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)、探究他們所學東西的意義。從國內外教育心理學和教育理論的發(fā)展動向看，教學的重心正逐步由“教”向“學”轉移?！敖獭钡哪康氖菫榱恕皩W”；“學”是“教”的發(fā)端、根據(jù)和歸宿，應為“學”而“教”。因此，要把以教師傳授知識為主的教學過程變?yōu)閷W生在教師指導下主動獲取知識的過程，從根本上改變學生在教學過程中消極、被動、無所作

11、為的地位，使學生真正在教學過程中成為學習的主體、認識的主體、 發(fā)展的主體。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪；當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵；當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。三、在對待自我上，強調反思反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象對自己在職業(yè)中所做出的行為及由此所產(chǎn)生的結果進行審視、分析和解剖的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我 成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思，

12、按教學的過程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中，自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高效地進行；教學后的反思有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化、科學化。四、在與其他教育者的關系上，強調合作在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合、齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心、支持和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教師

13、之間一定要相互尊重，相互學習，優(yōu)勢互補，揚長避短，團結互助，合作共事，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能、促進人發(fā)展的作用。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與學生家長的關系，加強與學生家長的溝通、聯(lián)系與合作，共同促進學生的健康成長。首先，要尊重學生家長、虛心聽學生家長的教育意見，傾聽學生家長提供的情況；其次，要與學生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；要在教育要求的方法上與家長保持一致；關注家長的喜、怒、哀、樂，發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問題。 結語： 綜上所述，在我國新課程標準的前提下，教師要想實現(xiàn)角色的轉變和教學行為的轉變是極為復雜的，要求也是非常之高的。所以，在整個教學中我們要始終保持著以學生為主體，教師為參與者、促進者的地位，關注學生健全人格的養(yǎng)成，從教學理念、教學行為、教學方法、師生關系等各方面轉變教師角色，盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者。只有這樣，我們才能適應飛速發(fā)展的社會需要，才能真正素質教育的需要，才能