小學語文教學論文-淺談小學語文激趣教學法的應用人教版新課標

1、小學語文教學論文 - 淺談小學語文激趣教學法的應用人教版新課標在扎實推進小學語文課程改革過程中， 小學語文課堂教學也存在一些不容樂觀的問題，比如課堂氛圍壓抑，教學效率得不到提高，教學成績不樂觀等。靈活多樣的激趣教學正是改變這種機械式教學現(xiàn)狀的靈丹妙藥，通過科學合理的激趣，充分激發(fā)學生在小學語文課堂教學上的主體作用，讓課堂“充滿陽光”。本文結合教學實踐，就激趣教學法在小學語文課堂教學中的應用淺談五方面體會。一、導語激趣法，提高課堂效率良好的開始是成功的一半， 如果在一節(jié)課的開始學生就能很好的投入到學習中來，那么這節(jié)課學生就不會覺得無聊， 就能很好地跟上老師的節(jié)奏， 老師教的輕松，學生學得輕松。這

2、里的導語就好比是一場電影的開始，開始好了，結局的效果才能好。導語激趣法的形式有很多種， 教師可以根據(jù)學生的喜好， 學習特點， 結合自身的情況采用不同的形式拉開教學課堂的序幕。 比如老師在講解文章的時候， 可以結合課文背景，選用不同的風格作為開場白， 老師可以通過設置多組疑問句式，多種反問句式或者使用過排比句式作為課堂的導語。 引入的時候老師要讓學生參與其中，多設計一些疑問句，讓學生一起走進課文，走進課堂。二、表演激趣法，讓學生動起來語文，是聽說讀寫的結合，它要求學生會表達，會傾聽，會學習，會寫作，會感悟。為了增加學生學習語文知識的興趣， 老師可以采用角色扮演的方式， 讓學生互動起來。 比如，老

3、師在進行課文教學中， 就可以根據(jù)課文中人物的對話將學生分組，讓學生自己組織課文中的角色， 然后老師讓學生上臺表演， 選出比較優(yōu)秀的小組，然后讓小組之間角色互換， 在表演的時候老師要要求學生融入情感，這樣通過角色扮演和互換， 就可以提高學生的積極性， 幫助學生更好的理解文章的主題思想，這樣的激趣方法能讓學生學到的知識更加的牢固， 體會到的情感更加深刻。在學生表演的時候， 老師要發(fā)揮自己的主導作用， 引導學生表演時要加入自己的表情，再讀課文的時候要加入自己的語氣。角色扮演這種教學方法， 如果老師能很好地把握好， 那么就會產(chǎn)生意想不到的成效，通過學生角色扮演去把握文章整體的思想， 感受作者在文中要表

4、達的思想感情，同時通過角色扮演也能鍛煉學生的表達能力和朗讀能力， 這樣提高學生們的學習興趣， 在表演中體會課文的關鍵， 全面提高學生的語文素養(yǎng)， 提高語文水平。三、體驗激趣法，巧妙化難為易在語文課堂上說明文的教學中， 由于說明文自身的局限性， 語言平實，概念性比較強，學生在學習的過程中難免會感覺到枯燥乏味， 老師可以借助體驗激趣法來激發(fā)學生們的學習興趣， 達到教學的目的。 比如老師在講解概念性較強的課文時，學生們很難對這篇文章產(chǎn)生學習興趣， 老師可以結合課文的知識， 巧妙引導進行親身體驗，從而化抽象為生動，化難為易。比如在講授課文 集市與超市 的時候，雖然集市與超市對于低年級的學生來說，在生活

5、中已經(jīng)很熟悉了， 但是由于缺乏獨立購物的經(jīng)驗，講到具體的情況還不是很理解。 在講解這篇課文的時候， 老師可以組織學生一起去集市和超市體驗如何挑選自己喜歡的商品、如何購物。然后，回到學校后展開對課本的學習，可以讓小朋友講訴自己對課文有什么理解，有什么獨特的發(fā)現(xiàn)， 從而激發(fā)小朋友的興趣。這種體驗激趣法可以有效地化抽象為具體，化難為易。四、音樂激趣法，讓課堂活起來音樂的力量是不可估測的， 特別是是小學階段， 孩子們的心靈正處在萌芽階段，對外界事物的感知能力不是很強。 通過在課堂上使用音樂激趣法， 則會使課堂更加輕松活躍，甚至激情四射。伴隨著音樂的響起， 學生們的心靈會得到凈化，學生們的心情會變得愉悅

6、。比如老師在講課文鳥兒的時候，可以提前使小朋友們閉上眼睛，然后播放提前準備好音樂百鳥朝鳳，音樂中不同鳥兒的宛轉的叫聲，讓小朋友們深切地體會到大自然的美妙， 小朋友的心情隨著音樂的節(jié)奏變得輕松活躍， 加深了對課文的理解，進一步欣賞到課文所描述的美感。五、情景激趣法，啟發(fā)作文靈感寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，它能反映出學生語文的綜合水平，但是在語文教學過程中，寫作一直是一個難點，由于寫作包含的東西太多，老師無“通用”法教起，又因為對學生語文的綜合應用要求較高，學生也無“通用”法學起。運用激趣的方法啟發(fā)作文靈感，是寫作教學一條很好的途徑。思維定勢是影響寫作的主要因素，學生從小學到大學的寫作過

7、程，大多是在形象思維下成長的。 所以在寫作教學中， 要充分抓住形象思維展開教學， 讓學生從思維定勢中走出來， 轉向抽象思維。 這里提到的比較法激趣是指思維定勢向抽象思維的過度， 讓同學們感受兩種思維轉換時的樂趣。 在教學寫景時， 如果能很好地運用激趣法， 就會產(chǎn)生意想不到的效果。 比如說松樹， 一般學生運用思維定勢會有“樹高多少米，多粗，出材率，多少年了”而應用抽象思維那么加上我們的形象思維，就有了“大雪壓青松，青松挺又直”。在進行文字表述時，形象思維要求生動形象的表達出來，比如杜甫的“恨別鳥飛生”就是運用了形象思維，要是杜甫也思維定勢了，那我們看到的就是“小鳥飛高了”哪里有“恨”哪里有“別”了?？傊?，激趣法在小學語文課堂上的應用方式靈活