三年級美術(shù)下冊第4課《人物與環(huán)境》教案人美版優(yōu)秀版

1、人物與環(huán)境課題第四課 人物與環(huán)境課型造型表現(xiàn)課時2教材分析本課屬于“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域。通過給同樣動態(tài)的人物添加環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和豐富的想象力。了解繪畫中表現(xiàn)人物與添加環(huán)境背景的關(guān)系。掌握利用環(huán)境襯托人物活動的繪畫方法。學(xué)情分析此處手寫（根據(jù)學(xué)生的實際情況）教學(xué)目標(biāo)知識與技能1 了解人物與環(huán)境的關(guān)系是相互依存、密不可分的。 2 通過欣賞課本中兩組范畫，領(lǐng)略繪畫想象力的豐富多姿。 3 讓學(xué)生通過討論分析怎樣根據(jù)課本上提供的人物造型合理地添加與形象相配的環(huán)境。過程與方法根據(jù)人物的姿態(tài)想象人物在做什么，可以添加什么服裝和環(huán)境。訓(xùn)練學(xué)生想象能力。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，增強(qiáng)表現(xiàn)能力和審美能力。情感態(tài)度

2、價值觀培養(yǎng)學(xué)生的自信心，能大膽地表現(xiàn)自己的設(shè)計思想，勇于展示自己的個性。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，體驗美術(shù)活動的樂趣。教學(xué)重點根據(jù)人物的姿態(tài)想象人物在做什么，可以添加什么服裝和環(huán)境。訓(xùn)練學(xué)生想象能力。教學(xué)難點人物與環(huán)境的多角度開發(fā)和想象。作品要畫出新意。教具課件、范作、示范用具學(xué)具課本、畫紙、畫筆教學(xué)過程第一課時一：導(dǎo)入 同學(xué)們，今天老師要給大家?guī)硪环髌?。（課件出示圖片）大家觀察一下，這些人正在做什么？（生回答：撿東西、收草）他們是一群怎樣的人？ 師：你們的想法真不錯，究竟他們做什么呢？讓我們一起來看看吧?。ㄕn件出示拾穗者）認(rèn)真觀察，這樣的人物與環(huán)境搭配怎么樣？為什么？（學(xué)

3、生回答：）教師總結(jié)：1、先介紹拾穗者和米勒。2、看來人物與環(huán)境和諧地搭配非常重要，這便是我們今天所要學(xué)習(xí)的人物與環(huán)境。（教師在黑板上粘貼出示課題人物與環(huán)境） 二：教授新課 1（師課件出示舉手背面人物的圖片） 這個人在干什么？讓我們站起來，模仿一下他的動作。全班起立，舉起你們的雙手，設(shè)想一下，現(xiàn)在的你，正在做什么？（ 留點時間讓學(xué)生休驗）好，請坐下。（起立坐下時組織教學(xué)）根據(jù)剛才你們的模仿，誰來說說他在干什么？（學(xué)生回答，老師點評：打籃球：看來你是個愛運(yùn)動的孩子；打招呼：有可能是看見好朋友了；做清潔：擦高處的玻璃就是這個動作。）大家的想法都很不錯，老師覺得，他的動作看起來像是站在馬路邊上攔出租車

4、，課件出示出租車圖片，再出示合唱圖片），而且還像大合唱當(dāng)中的指揮，（再出示投籃動作，學(xué)生會主動回答）對，我們在投籃的時候就是這個動作。 師小結(jié)：同樣的一個動作和神態(tài)，在不同的環(huán)境里，就會組成不同的畫面。剛才，我們根據(jù)人物的動作（在黑板上粘貼出示板書：動作）設(shè)想了周圍的環(huán)境。同樣，我們還可以通過調(diào)換人物的方位（在黑板上粘貼出示板書：方位）對周圍的環(huán)境進(jìn)行設(shè)想。 2(出示圖片)看,現(xiàn)在這個人又像在干什么?（學(xué)生回答:在床上打滾，在爸爸媽媽懷里撒嬌，學(xué)走路時摔倒了）除了你們的回答，他同樣還可能是滑冰、（課件出示滑冰的圖片）正在頂球，（出示守門員圖片）。 那如果是這個方位呢？（出示倒立的人物圖片）這個

5、動作又像在干什么？（學(xué)生回答）對，還可以是在奧運(yùn)會中表演吊環(huán)，或者鞍馬比賽。這樣呢？像是在干什么？（生回答雜技/體操）沒錯，他還可能是一個優(yōu)秀的雜技/體操演員。當(dāng)然，他還有可能是和好朋友在兒童樂園里面玩蹦床。欣賞由于方位不同設(shè)想的環(huán)境不同的作品欣賞。3同學(xué)們，同一個人物，動作、方位不同，環(huán)境也會隨之發(fā)現(xiàn)變化。剛才這些畫面中，人物的身上還可以變化什么地方？讓我們可以產(chǎn)生更多的聯(lián)想呢？（學(xué)生回答衣服。學(xué)生不能回答時，老師引導(dǎo)：只有男同學(xué)可以變化嗎？女同學(xué)也可以產(chǎn)生一些不同的環(huán)境設(shè)想？怎么變幻成不同的人物呢？）對，我們還可以給人物穿上合適的服飾。（在黑板上粘貼出示板書：服飾） （教師在投影儀上出示換

6、裙子兒童的圖片和背景）大家看，這是一個小男孩，他在干什么？（生回答踢足球、跳遠(yuǎn)、跳高）老師也要給他換個環(huán)境（在紙上畫兩根黑線），讓他跳跳橡皮筋。（如果學(xué)生糾正我說只有女孩子才跳橡皮筋，我就說對，那我們可以給他變個身；如果學(xué)生沒有反應(yīng)，我就啟發(fā)學(xué)生，平時，都是女孩子跳橡皮筋比較多，所以我們要給他變個身）首先給他穿上一條裙子，再換一個發(fā)型。 還可能給他加個拐杖，添上皺紋，在穿上唐裝（師邊說邊添加）看，現(xiàn)在就是一個老奶奶了?？磥恚覀冞€可以通過改變?nèi)宋锏姆梺砀淖內(nèi)宋锏男詣e、年齡，從而對環(huán)境產(chǎn)生更多的設(shè)想。教師演示一兩個人物的變化過程，降低學(xué)生的困難感 。4師總結(jié)：剛才，我們根據(jù)人物的動作、神態(tài)，用

7、變換方向和服飾的方法來添加環(huán)境。不管我們在什么地方以什么姿態(tài)做什么事都必須有合適的環(huán)境來與我們搭配，這樣才能使整個畫面看起來顯得和諧、搭調(diào)。人物與環(huán)境相互依存、密不可分。5、現(xiàn)在，老師這里有2張人物圖片，咱們先分小組討論一下，根據(jù)已有的動作，你準(zhǔn)備怎么改變？（讓學(xué)生分小組討論）誰愿意來給大家分享你的想法。（學(xué)生回答）剛才同學(xué)們的想法都很不錯，很有創(chuàng)意。 6、今天這節(jié)課我們就要利用現(xiàn)有的人物圖片，通過人物的動作、神態(tài)、服飾（指板書）進(jìn)行大膽的想象，為人物添加合適的環(huán)境，注意畫面要協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。（課件出示要求）好，拿出人物動作的圖片，開始為人物設(shè)計環(huán)境吧。 三：作業(yè)要求在教師給出的幾張人物圖片中，任

8、意選擇一張?zhí)砑迎h(huán)境。四：學(xué)生作業(yè)教師巡視指導(dǎo)。指導(dǎo)重點：1、.根據(jù)已有的動作和神態(tài)，改變?nèi)宋锏姆较蚝椭b，再搭配合適的環(huán)境。2、添加的服飾、道具、周圍環(huán)境和人物動作搭配，整個畫面和諧、統(tǒng)一。五：展示：看起來同學(xué)們的想象力非常豐富，剛才老師看了一下，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作業(yè)完成情況非常優(yōu)秀，現(xiàn)在有沒有哪位同學(xué)愿意到講臺上來給大家展示一下你的作品？(請3、4位學(xué)生到講臺上展示并講解他們的作業(yè))六：結(jié)束語 今天，通過我們對人物與環(huán)境的想象與添加，發(fā)現(xiàn)了大家都有非常豐富的想象力，我們能夠把一個或一組簡單的人物原型想象成穿著不同服飾，身處各種多變的環(huán)境之中參與各種活動，真是有趣極了。寫節(jié)課我們繼續(xù)美化我們的環(huán)

9、境描寫，使畫面更加和諧統(tǒng)一。第二課時一、 組織教學(xué)：二、 復(fù)習(xí)學(xué)過的知識：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了畫面中人物與環(huán)境的關(guān)系，誰來說說畫面中人物與環(huán)境到底是個什么關(guān)系呢？板書：和諧統(tǒng)一，密不可分上節(jié)課學(xué)過哪些根據(jù)畫面人物添加環(huán)境的方法？1、 根據(jù)人物動作添加環(huán)境描寫2、 根據(jù)人物方位添加環(huán)境描寫3、 根據(jù)人物服飾添加環(huán)境描寫三、 欣賞一些同學(xué)初稿，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，拓展思路、糾正共性不足的目的。四、 同學(xué)繼續(xù)創(chuàng)作，教師輔導(dǎo)五、 小結(jié)：今天，通過我們對人物與環(huán)境的想象與添加，發(fā)現(xiàn)了大家都有非常豐富的想象力，我們能夠把一個或一組簡單的人物原型想象成穿著不同服飾，身處各種多變的環(huán)境之中參與各種活動，真是有趣極了。同

10、學(xué)們，你們覺得你們棒嗎？（生回答棒）下課，同學(xué)們再見!二次備課教學(xué)設(shè)計意圖此處手寫拾穗者是米勒最具代表性的一件作品，表現(xiàn)是秋季收獲后，人們從地里揀拾剩余麥穗的情景。畫面的主體是三個彎腰拾麥穗的農(nóng)婦，背景環(huán)境是忙碌的人群和高高堆起的麥垛。這三人與背景環(huán)境重遠(yuǎn)處的人群形成和諧統(tǒng)一的畫面。及時給以鼓勵表揚(yáng)和啟發(fā)。學(xué)生討論，教師啟發(fā)。教師巡視，及時鼓勵表揚(yáng)設(shè)計大膽且效果好的學(xué)生。板書設(shè)計學(xué)生作品動作方位服飾學(xué)生作品課后反思（教學(xué)活動、知識內(nèi)容的掌握情況、出現(xiàn)的問題及應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整等）高效閱讀的第二要務(wù)是把握所讀內(nèi)容的重點，甚至幾個關(guān)鍵詞即可。前三章里面，作者最核心的是提出了學(xué)習(xí)的兩個基本要素：興

11、趣、專注。興趣可以讓我們更主動、積極，更愿意表達(dá)自我，就好比作者在書中提到：第一年的象棋比賽非常順利，和同齡人相比，總是戰(zhàn)無不勝，或許最關(guān)鍵的因素就是表達(dá)自我。專注：連續(xù)8個小時完全沉浸于一個棋局的分析，在煙霧繚繞、旁觀插畫、嘲笑諷刺不斷的公園中下棋。完全融入下棋這項活動，挖掘自己的思維潛能。要有正確的學(xué)習(xí)理念：整體理論和漸進(jìn)理論整體理論：把學(xué)習(xí)的能力看成是一個固定的不能再進(jìn)步的狀態(tài)，把成敗歸結(jié)于與生俱來、無法改變的能力水平。漸進(jìn)理論：事情都是可以改善的，認(rèn)為世上無難事，只怕有心人，只要通過努力，一步一步、循序漸進(jìn)就能獲得成功。認(rèn)為，學(xué)習(xí)不好是沒掌握正確的思維方式和訓(xùn)練方法。兩種理論的心理學(xué)測

12、試對比：“整體理論”者：遇到困難，更容易急躁甚至放棄?！皾u進(jìn)理論”者：在困難面前，更愿意迎接挑戰(zhàn)。我們每個人的都不一樣，存在著千差萬別，而且這種差別只是一個最底層的東西，更重要的是我們要知道自己有學(xué)習(xí)和改變的能力。雖然每個人在不同領(lǐng)域的起點是不一樣的，但每個人可以通過學(xué)習(xí)改變自己在不同領(lǐng)域的能力的，這就是漸進(jìn)理論的觀點。本書非常精彩，是一個在兩個領(lǐng)域都取得多次世界冠軍的大師級人物，在美國有影響力的傳奇人物以自己的親身經(jīng)歷梳理和總結(jié)反思學(xué)習(xí)過程的實踐之做。效果更好，把心理表征這個比較抽象的概念形象具體的進(jìn)行了一次完整闡釋。用的相當(dāng)準(zhǔn)確，Josh學(xué)習(xí)的藝術(shù)就是順應(yīng)身體的感覺開發(fā)身體的靈感在大限度的

13、把大腦的靈性開發(fā)出來的方法，絕非死板的辦法。學(xué)習(xí)時如何專注從而調(diào)動大腦的學(xué)習(xí)能力，比賽時如何調(diào)整最佳的心理狀態(tài)。“細(xì)膩的感覺難以把握的心理狀態(tài)”日常生活中的要求并不高但在高水平的競賽中變得非常重要，本書就是精細(xì)的簡介了Josh在感覺和心理狀態(tài)地方法和研究。特別值得一提的是軟區(qū)域和漩渦效應(yīng)。“感覺和心理狀態(tài)”是精妙和難以言傳的，當(dāng)我們要深入研究和學(xué)習(xí)專項技能的時候具有非凡的價值。但是我們知道任何技能或理論都有邊界，那么這個學(xué)習(xí)之道的邊界在哪里？如果能結(jié)合笛卡爾的不可知論，可見學(xué)習(xí)之道依賴于人的感覺通道，更多的是經(jīng)驗性的和感覺性的而不是抽象的和邏輯性的。在技能的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)中是非常有用的，例如藝術(shù)，

14、棋類，太極等；在需要抽象思考邏輯推理思考的學(xué)科中應(yīng)該沒有用武之地。明白了學(xué)習(xí)之道的邊界加深了我對學(xué)習(xí)之道的理解。依然是學(xué)習(xí)之道這本書，不過目前市面上存在兩本學(xué)習(xí)之道，前幾天看到是維茨金的，這本書芭芭拉的。兩本不一樣，但都非常值得閱讀和學(xué)習(xí)是人集中注意力去認(rèn)識，理解，記憶，解決問題時的思維模式，在這種模式下，人的注意力會高度集中，心情更加緊張，甚至呼吸都停滯了。比如我們以前都跑過1000米，在正式開跑之前都要做準(zhǔn)備，當(dāng)裁判員喊出“預(yù)備跑”，這幾個字的時候，大家就蹭的一下竄出去了，這就是專注思維模式。發(fā)散思維模式，是大腦在相對放松時的一種模式，在這種模式之下，大腦的神經(jīng)元處于放松的狀態(tài)，注意力渙散

15、。比如我們過年放假，我們飛到南半球去過夏天，在海邊吹著舒服的海風(fēng)，躺在沙灘上，或者搖搖床上，心情舒適，放著輕柔的音樂，似睡非睡，。這就是發(fā)散思維模式。想象一下手電筒其實，可以用一個非常形象的比喻，就是手電筒，不過不是手機(jī)的手電筒，而是傳統(tǒng)的家用電器手電筒。手電筒可以聚焦、擴(kuò)焦，當(dāng)手電筒聚焦死后，光束更強(qiáng)更密集，但區(qū)域小，只能照到一個點，這就是我們處在專注思維的時候。當(dāng)我們處在發(fā)散思維的時候，光束分散，看的區(qū)域更大，但是光的強(qiáng)度會非常低。所以，如果我們要學(xué)習(xí)、解決某個事物，就可以用聚焦的專注模式，而如果我們要理解或者接受新鮮事物，那么最好用擴(kuò)焦。當(dāng)我們鎖定一個方向之后，就可以轉(zhuǎn)換為聚焦。其實，當(dāng)

16、我們長時間用專注模式考慮一個問題時，就會有許多想法，有一些是造成問題的思維，有一些是解決問題的思維，但當(dāng)我們找不到它們之間的聯(lián)系，就可以通過這種切換手電筒的方式進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換，讓我們把造成問題的思維和解決問題的思維分離開來。很多人看過劉未鵬的暗時間，里面提到過一個栗子，原文大概是：他父親自己在家組裝電視機(jī)，全都安好后，電視就是不出圖像。父親白思不得其解。結(jié)果睡到半夜，突然想到是哪里出了問題，立刻起床修整，果然電視能看了。還一次是父親幫劉未鵬的妹妹輔導(dǎo)高中數(shù)學(xué)，碰到一道題解不出，父親又是在睡午覺時，想到了解題方法，做出了題目。劉未鵬將這個事情分為：明意識和潛意識。當(dāng)我們面對具體的問題時候，使勁兒

17、思考如何解決問題，這時候使用的都是明意識。但當(dāng)我們不再去思考問題，轉(zhuǎn)向其他問題時候，就開始用潛意識思考了（這也就是為什么老走神）。就好比手機(jī)后臺，雖然我們退出了微信、登錄了微博，但微信仍然在運(yùn)行，它是用潛意識在運(yùn)作，所以，我們可以用潛意識在睡前、走路、休息的時候可以留一些時間，思考一些問題，這樣在睡覺的過程中潛意識會繼續(xù)圍繞這些問題做工作，并得出結(jié)果。有沒有發(fā)現(xiàn)，劉未鵬提出的明意識、潛意識，與芭芭拉提出的專注思維、發(fā)散思維基本是一致的。專注思維類似明意識，類似我們手機(jī)界面正在看的微博，而發(fā)散思維類似潛意識，就是手機(jī)后臺正在運(yùn)行的微信。但在后臺運(yùn)行的微信并不比前臺展示的微博工作能力差，所以，學(xué)會

18、調(diào)用潛意識、發(fā)散思維去處理各種問題，可能會受到更多效果，尤其是“學(xué)習(xí)”。你應(yīng)該更努力一點才是，人是能通過持續(xù)的努力獲得進(jìn)步的。什么是整體理論和漸進(jìn)理論整體理論：比如表揚(yáng)孩子在某某方面很聰明，很有天賦。這樣就切斷了成功與努力的關(guān)系，容易讓人把成功與天賦聯(lián)系起來，而忽略了努力的作用。漸進(jìn)理論：對孩子說你的每一次成功都是你自己努力的結(jié)果。鼓勵孩子不斷地去學(xué)習(xí)，去相信成功來源于努力，相信自己能通過努力慢慢變好。讀書的時候我們就經(jīng)常看到愛迪生的名言：“天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，這里已經(jīng)把成功歸結(jié)于汗水，即我們付出的努力，與成功是成正比的，而非天賦，我們只有努力才會有成功。在本書中能發(fā)現(xiàn)，作者本人非常有天賦，在6歲的時候，偶然經(jīng)過公園中，發(fā)現(xiàn)了自己對象棋的熱愛，從而產(chǎn)生后續(xù)一系列事情的發(fā)生。興趣是起點，之后持續(xù)的行動，才能成功，在書中我們會看到作者很用心去體會如何掌握一門技能，很用心去做。不停的調(diào)整自己的