數(shù)學(xué)畢業(yè)論文淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)新課引入的藝術(shù)

1、淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)新課引入的藝術(shù)摘要 : 初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā) , 創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境 , 引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考探索交流、獲得知識(shí)、形成技能、思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞 :以舊代新生活質(zhì)疑歸納 懸念 開門見山趣味 應(yīng)用教學(xué)是一門 , 也是一門 . 而引入新課是教學(xué)的重要和必要環(huán)節(jié)。高爾基在談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說 : “開頭第一句是最難的 , 好象里定調(diào)一樣 , 往往要費(fèi)好長時(shí)間才能找到它” , “萬事貴乎始”就象聽故事, 如果開頭很精彩 , 你肯定會(huì)希望一聽到底 . 因此精彩新課引入 , 不但會(huì)引起學(xué)生注意 ,

2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣 , 還能起到承前啟后 , 建立知識(shí)聯(lián)系的作用。新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)新課的引入應(yīng)該在以前教材引入新課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有新的突破。可以通過一些靈活多樣的形式體現(xiàn)：如每堂課開始 2 分鐘 , 由于學(xué)生剛進(jìn)教室 , 找書找筆 , 課間嘻鬧余興未消等原因 . 注意力往往不夠集中 , 如何改變這種狀況 ? 如果教師一上課就設(shè)法引起學(xué)生的興趣 , 喚起學(xué)生的注意 , 或用目光掃視教室 : 或叫學(xué)生朗讀 : 或溫故而知新 : 或創(chuàng)設(shè)情景誘發(fā)思維 : 或設(shè)疑布障 , 引起懸念 : 或?qū)嵨镅菔?, 加強(qiáng)直觀 : 或動(dòng)手試驗(yàn) , 巧設(shè)鋪墊 : 或精心設(shè)計(jì)一段引人入勝導(dǎo)語 : 就可抓住學(xué)生的心 , 激發(fā)學(xué)

3、習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣 . 當(dāng)學(xué)生情緒熱烈 , 興趣深厚時(shí)再轉(zhuǎn)入正題 , 這樣可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境 . 現(xiàn)在我結(jié)合初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的特點(diǎn)一些引入新課的方法供大家 :1,以舊帶新引入新課藝術(shù)從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問題,在我們的教學(xué)中是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學(xué)生的認(rèn)知 , 而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋 .教師在引課當(dāng)中應(yīng)注意抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系 , 在提問舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考 , 聯(lián)想 , 分析 , 使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓展 . 這樣不但使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí) , 而且消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼和陌生心理 . 及時(shí)準(zhǔn)確的掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系 , 達(dá)到“溫

4、故而知新”效果。如新課標(biāo)中我們可以借助多媒體復(fù)習(xí)三角形中位線定理 , 引發(fā)學(xué)生思維 , 為梯形中位線定理證明奠定理論基礎(chǔ) , 通過對(duì)三角形中位線性質(zhì)的思考 , 從而進(jìn)行類比聯(lián)系 , 引入梯形中位線定理 , 通過這樣的引入最后定理的證明這一難點(diǎn)就會(huì)很容易突破 . 而且使用多媒體手段可以使復(fù)習(xí)時(shí)間大大縮短 , 保證新課質(zhì)量 . 但這種引入新課的方法 , 必須精心選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容 , 使以學(xué)的知識(shí)為新知識(shí)開辟道路。2, 聯(lián)系生活實(shí)例引入新課藝術(shù)日常生活中包含許多數(shù)學(xué)知識(shí) , 采用學(xué)生熟悉生活實(shí)例引入新課 , 學(xué)生會(huì)覺得親切具體 , 易于接受 . 尤其是對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)概念 . 如講“解三角形”時(shí)可以提問

5、學(xué)生“不過河 , 能否測(cè)出河面的寬 ? 再如，講授“直角坐標(biāo)系”時(shí)要求學(xué)生說出自己處在班級(jí)第幾排第幾列。或給他一張電影票，問他是如何找到自己的位置的？當(dāng)學(xué)生從這些生活實(shí)例中領(lǐng)悟到“兩個(gè)有序?qū)崝?shù)可以確定平面內(nèi)點(diǎn)的位置” 時(shí)，教師再講“直角坐標(biāo)系”已是水到渠成了。3 ，提問，質(zhì)疑引入新課的藝術(shù)美國心家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題，解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，因此教學(xué)引入新課時(shí)教師要善于提出問題，設(shè)置疑問。實(shí)踐證明，疑問，矛盾，問題是思維的啟發(fā)劑，而學(xué)生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提問適當(dāng)?shù)膯栴}開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生會(huì)的好奇心，引起學(xué)生的積極思考。如，有些教師在講授“負(fù)數(shù)”時(shí) , 他并不是象書上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學(xué)生 “2-1= ？”，“1-2= ？”。這樣的問題對(duì)初一學(xué)生來說，很有吸引力。對(duì)被減數(shù)小于減數(shù)的問題，學(xué)生會(huì)說：“不夠減”。教師接下來會(huì)問：“欠多少才夠減？欠 2”。這時(shí)可引進(jìn)記號(hào)“ - 2” 表示“欠 2”，并指出：除 0 以外的數(shù)前寫上“ - ”（稱為負(fù)號(hào)）所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。這樣引入新課既讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義，又弄清引入負(fù)數(shù)的目的。這樣引入新課能有效把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自覺性很好地結(jié)