五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)-第四單元—“家國情懷”大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)--部編版

1、統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元“家國情懷”大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“家國情懷”大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一、“家國情懷”大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思路： 家國情懷是五年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容，“人物長廊”是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容，本單元課文有一個(gè)共同點(diǎn)就是通過人物的描寫，讓學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心及感受先輩們崇高的精神。語文學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)內(nèi)容及語言。如何讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)語言？我們從學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)過程的關(guān)注兩個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：大單元整體學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“整合”的，學(xué)習(xí)過程是“建構(gòu)”的，在大單元整體學(xué)習(xí)過程中不斷地探究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。因此在本單元學(xué)習(xí)中，為孩子提供較為豐富的學(xué)習(xí)材料并搭建支架，讓孩子依據(jù)已經(jīng)

2、建構(gòu)和重新建構(gòu)的東西持續(xù)地詮釋、了解他們周圍的世界，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)和價(jià)值意義結(jié)構(gòu)。為此我們?cè)O(shè)計(jì)三個(gè)模塊，引導(dǎo)他們經(jīng)歷從語言文字到理解內(nèi)容，再到領(lǐng)會(huì)作者是怎么用語言來表達(dá)內(nèi)容的；經(jīng)歷從語言文字到內(nèi)容，再到語言文字的過程，也就是說真正經(jīng)歷“依言得意”和“據(jù)意悟言”的這么一個(gè)過程。如果說原來教學(xué)是一條線，現(xiàn)在的大單元整體學(xué)習(xí)就是一張網(wǎng)。牽一發(fā)而動(dòng)全身地讓學(xué)生自己建構(gòu)，從點(diǎn)狀的學(xué)習(xí)走向整體化思維的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。從而促引領(lǐng)孩子的整體發(fā)展。二、整體化思維的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)在語文大單元整體學(xué)習(xí)中的運(yùn)用在語文大單元整體學(xué)習(xí)中，要堅(jiān)持結(jié)構(gòu)化思維，避免知識(shí)的碎片化。堅(jiān)持結(jié)構(gòu)化思維要 堅(jiān)持學(xué)習(xí)的整體

3、性，把整體作為認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。大單元整體學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化思維需 遵循這樣的邏輯進(jìn)程：在對(duì)整體情況充分理解和把握的基礎(chǔ)上提出整體目標(biāo)，然后提出滿足 和實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的條件，再提出能夠創(chuàng)造這些條件的各種可供選擇的方案，最后選擇最優(yōu)方 案實(shí)現(xiàn)之。結(jié)構(gòu)化思維方式的綜合已經(jīng)是非線性的綜合，是從“部分相加等于整體”上升到 “整體大于部分相加之和”的綜合，它對(duì)于分析由多因素、從變量、多輸入、多輸出的復(fù)雜 系統(tǒng)的整體是行之有效的。它的程序是：綜合一分析一綜合，相互之間存在著反饋，是雙向 思維。它要求從整體出發(fā)，邏輯起點(diǎn)是綜合，要把綜合貫穿于思維邏輯進(jìn)程的始終，要在綜 合的指導(dǎo)和統(tǒng)攝下進(jìn)行分析，然后再通過逐級(jí)

4、次綜合而達(dá)到總體綜合。我們?cè)谥笇?dǎo)孩子學(xué)習(xí) 中，深入研究學(xué)科知識(shí)技能的廣度、深度和順序，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)中才能做到循序漸進(jìn)。既 要把系統(tǒng)的知識(shí)分解為一份份學(xué)生可以接受的局部知識(shí)，又要注意各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。 教師通過結(jié)構(gòu)化、整體化的指導(dǎo)思路和技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu) 和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)而構(gòu)建價(jià)值意義結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成認(rèn)知的整體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索、理順知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的思路，掌握科學(xué)的思維方式，發(fā)展認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新能力?！凹覈閼选贝髥卧w學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)單元主題家國情懷年級(jí)五年級(jí)核心素養(yǎng)1.注重積累語言：憑借積累的語言在頭腦中構(gòu)筑一定的形象（人、事、景、物）， 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從

5、語言走向內(nèi)容。 2.領(lǐng)悟語言：從內(nèi)容走向語言。心中的某個(gè)形象能用具體的語言表述。 3.語言實(shí)踐：在聽說讀寫中切實(shí)感受語言、學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，進(jìn)而體會(huì)人物內(nèi)心。課標(biāo)要求 能用普通話有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心，感受先輩們的崇高精神。能選擇某人給自己留下深刻印象的事情，把經(jīng)過寫清楚，從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心。教材分析本單元以責(zé)任”為主題，編排了從軍行秋夜將曉出籬門迎涼有感聞官軍收河南河北三首古詩和青山處處埋忠骨軍神清貧三篇課文，意在讓學(xué)生感受先輩們的崇高精神。三首古詩中，有邊關(guān)將士的豪情壯志，有企盼早日收復(fù)失地的強(qiáng)

6、烈愿望，還有忽聞平叛捷報(bào)的狂喜之情、青山處處理忠骨體現(xiàn)了毛主席不徇私情的偉人情懷；軍神表現(xiàn)出劉伯承意志如鋼的英雄氣概；清貧則展現(xiàn)出方志敏合己為公的崇高美德。究其內(nèi)核，這些都是先輩強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感的體現(xiàn)。青山處處埋忠骨選編目的：要求學(xué)生找出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)他的內(nèi)心世界。軍神選編目的：要求學(xué)生結(jié)合其體語句，體會(huì)劉伯承的內(nèi)心和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。清貧選編目的：要求學(xué)生從方志敏的自述和他同兩個(gè)兵士的對(duì)話中體會(huì)他的品質(zhì)。大概念通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)情分析四年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了通過人物的動(dòng)作、話言、神態(tài)體會(huì)人物心情、感受人物品質(zhì)等閱讀方法，本單元的

7、學(xué)習(xí)(既包括體會(huì)人物的感情，也包括體會(huì)人物的心理活動(dòng)及其變化，體會(huì)的角度更多元，需要學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心體會(huì)得更豐富。已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容本單元主要內(nèi)容后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容通過人物的動(dòng)作、話言、神態(tài)體會(huì)人物心情、感受人物品質(zhì)等閱讀方法。在一件具體的事件中描寫人物。通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。能從多角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映出人物內(nèi)心。深入學(xué)習(xí)通過人物語言、 動(dòng)作、神態(tài)、心理和環(huán)境 來描寫人物，展現(xiàn)人物的 內(nèi)心變化歷程。 多件事刻畫人物。單元目標(biāo)1.有感情朗讀課文，能夠說出課文的主要內(nèi)容。2.找出文章人物描寫方法，分析人物描寫方法表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心情感，感受他們對(duì)家國的責(zé)任感。3

8、.結(jié)合新冠肺炎中涌現(xiàn)的英雄人物，運(yùn)用本單元所學(xué)人物描寫方法，書英雄贊歌。情境任務(wù)崢嶸歲月已去，錚錚誓言易忘懷。和平年代，新型冠狀肺炎的蔓延是中華民族面臨的又一次挑戰(zhàn)，在抗擊疫情期間也涌現(xiàn)了舍小為大、舍家為國的“最美逆行者”，閱讀本單元革命歲月中英雄們的故事，結(jié)合今天和平時(shí)代的“英雄們”，感受家國情懷在他們身上綻放的光輝。就你了解的抗擊疫情故事中的一位人物，說說他的故事，并為他寫一篇人物感言。課程整合的思路1.文本縱向整合。通過對(duì)比閱讀，讓孩子們學(xué)會(huì)縱向比較，體會(huì)不同人物描寫視角的不同，以及言語形式的不同。 2.文本與生活整合。文本學(xué)習(xí)與觀察生活中的人物相結(jié)合，并觸發(fā)孩子們多角度觀察描寫人物，在

9、觀察的基礎(chǔ)上與語言表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來。 課時(shí)安排8課時(shí)（2節(jié)單元整體感知，3節(jié)精讀課，2課時(shí)習(xí)作課，1節(jié)梳理課）思維導(dǎo)圖 【大單元整體學(xué)習(xí)框架】家國情懷第1-2 課時(shí)活動(dòng)一預(yù)習(xí)總結(jié)人物描寫方法目標(biāo)1.朗讀本單元課文，能夠自己說出文章的主要內(nèi)容。2.找出描寫人物的語句，并分析用了哪些人物描寫的方法。3.結(jié)合拓展資源，思考如何將人物刻畫清楚。問題整體感知人物形象。（要求：選擇一個(gè)人物，用一兩個(gè)詞語來概括。概括出每篇文章的大體內(nèi)容。） 第3-5課時(shí)活動(dòng)二閱讀尋英雄背影，感英雄情懷目標(biāo)1.朗讀本單元課文，能夠自己說出文章的主要內(nèi)容。2.結(jié)合推送資源，找出青山處處埋忠骨、軍神中描寫人物的語句，并分析用了哪

10、些人物描寫方法，用自己的話說出毛主席和沃克醫(yī)生的內(nèi)心感受。 3.從課文中找出沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的內(nèi)心變化，用他的口吻講一講這個(gè)故事。問題1.朗讀青山處處埋忠骨，找出文中描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)他的內(nèi)心世界；結(jié)合中國歷史上無數(shù)為國捐軀的中華兒女，說說自己對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。2.朗讀軍神，思考沃克醫(yī)生是如何發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的的？后來為什么稱他為“軍神”？3.從課文中找出沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的內(nèi)心變化，用他的口吻講一講這個(gè)故事。第6-7課時(shí)活動(dòng)三應(yīng)用書英雄贊歌目標(biāo)1.回顧本單元文章內(nèi)容，總結(jié)“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫

11、，體會(huì)人物內(nèi)心”的閱讀方法。2.選擇一位抗擊疫情中的人物，寫出他的故事，并發(fā)表自己的感受。問題1.抓住人物的_可以很好地體會(huì)人物的內(nèi)心，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，請(qǐng)你從青山處處埋忠骨、軍神中找出具體例子分析。2.習(xí)作：他_了生活中，誰陶醉、生氣、傷心的樣子讓你印象深刻？回想一下，本次疫情發(fā)生了什么事？事情的前因后果是什么？選擇一位抗擊疫情中的人物，把你印象深刻的事情寫下來，特別要把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心，并發(fā)表自己的感受。第8課時(shí)活動(dòng)四梳理構(gòu)建本單元思維導(dǎo)圖目標(biāo)1. 回顧本單元四篇文章，用自己的話概括每篇文章的主要內(nèi)容。2. 運(yùn)用本單元所學(xué)，構(gòu)建人物描寫的思維導(dǎo)圖。3. 在小組內(nèi)交

12、流分享自己的導(dǎo)圖并修改完善。問題家是最小國，國是千萬家。有家才有國，有國才有家，國家昌盛，我們才能幸福。學(xué)完這一主題你有什么樣的感受呢？把你的感受用你自己喜歡的方式展示一下吧。【課時(shí)設(shè)計(jì)】預(yù)習(xí)-總結(jié)人物描寫方法 (第一、二課時(shí))1.朗讀本單元課文，能夠自己說出文章的主要內(nèi)容。2.找出描寫人物的語句，并分析用了哪些人物描寫的方法。3.結(jié)合拓展資源，思考如何將人物刻畫清楚。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、 通讀課文，整體感知情境任務(wù)：千百年來，中華民族經(jīng)歷萬千戰(zhàn)亂，英雄的中華兒女拋頭顱灑熱血護(hù)衛(wèi)著我們的這一片土地。捐軀赴國難，視死忽如歸。在家國面前，我們的英雄們從未退縮。一百年前的中國內(nèi)憂外患，諸多紛

13、爭。外國列強(qiáng)想要瓜分中國，軍閥混戰(zhàn)，人民痛不聊生。正是因?yàn)橛⑿蹅兊母冻?，才贏得了我們今天的幸福生活。在你的心目中，那是時(shí)候的英雄是什么樣的？如何才能夠?qū)⑺麄兛坍嬊宄兀?.讀課題，思考：從課題當(dāng)中，你感受到了什么？ 2.大聲朗讀古詩，課文三遍：第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順。思考：每首古詩，每篇課文告訴了我什么？第二遍注意語文要素的學(xué)習(xí)，找出文章中描寫動(dòng)作、語言、神態(tài)等內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心。思考：讀了課文當(dāng)中什么（動(dòng)作、語言、神態(tài)）的描寫，我發(fā)現(xiàn)了誰的什么的內(nèi)心？第三遍注意描寫人物內(nèi)心的寫作方法。思考：課文在描寫主人公的時(shí)候運(yùn)用了哪些人物方法？3.把你認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的語句用紅色“

14、”畫出來 ，多讀幾遍。要求：孩子們?cè)诶首x課文的基礎(chǔ)上，找出人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。二、具體感知人物形象我們中國有句古話，看人還得“聽其言，觀其行”，體會(huì)他語言、動(dòng)作和神態(tài)背后的用意。再讀課文注意描寫人物內(nèi)心的寫作方法。思考：課文在描寫主人公的時(shí)候運(yùn)用了哪些人物方法？3.把你認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的語句用紅色“”畫出來 ，多讀幾遍。1.思考文章運(yùn)用了哪些描寫來刻畫毛主席和軍神的，找出來仔細(xì)品味這些描寫之后的內(nèi)心活動(dòng)？2.從自己找出的描寫中體會(huì)他們是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)任意選一處仿寫小情景。三、自由感知人物形象1.下面我們就從人物的、語言、動(dòng)作、神態(tài)等來看看毛主席和軍神這兩個(gè)人物，為加深

15、自己的理解，可以選取自己感興趣的部分小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀。毛主席接到這封電報(bào)后有什么感受，你是從哪里看出來的？（從對(duì)毛主席的動(dòng)作描寫中感受到毛主席失去愛子后的悲痛心情。）談話過渡：接到長子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親的毛主席會(huì)想到什么？（學(xué)生自由發(fā)言。）指導(dǎo)朗讀，從毛主席的動(dòng)作中感受澤東失去愛子后無比悲痛的心情。要求：1.閱讀其他幾篇文章，運(yùn)用學(xué)到的分析人物形象的方法，分析自己感興趣的人物形象。2.仔細(xì)體會(huì)做好批注，感知文本語言背后的言外之意，學(xué)以運(yùn)用。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能從文本中找出描寫人物動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)、的句子品讀感悟，說出自己從這些寫的背后感知到的人物性格特點(diǎn)。2.展示要用普通話，流利

16、清晰，并且語言要規(guī)范，邏輯性強(qiáng)，用完整的句子表達(dá)，比如我從哪一頁的，哪一段的語言描寫感受到了一個(gè)什么樣的人物形象，特別是.這幾個(gè)關(guān)鍵詞讓我感受到了怎樣的人物形象。一、 通讀課文，整體感知情境任務(wù)：千百年來，中華民族經(jīng)歷萬千戰(zhàn)亂，英雄的中華兒女拋頭顱灑熱血護(hù)衛(wèi)著我們的這一片土地。捐軀赴國難，視死忽如歸。在家國面前，我們的英雄們從未退縮。一百年前的中國內(nèi)憂外患，諸多紛爭。外國列強(qiáng)想要瓜分中國，軍閥混戰(zhàn)，人民痛不聊生。正是因?yàn)橛⑿蹅兊母冻?，才贏得了我們今天的幸福生活。在你的心目中，那是時(shí)候的英雄是什么樣的？如何才能夠?qū)⑺麄兛坍嬊宄?？默讀課文一遍，嘗試說出古詩和文章的主要內(nèi)容?；顒?dòng)二：邊讀邊勾畫描寫

17、人物的句子，并分析這是對(duì)人物哪一方面的描寫，談?wù)勀愕捏w會(huì)?；顒?dòng)三：結(jié)合拓展資源及人物描寫的方法，嘗試對(duì)例句進(jìn)行詳細(xì)描寫。二、具體感知人物形象(一）請(qǐng)找出文中描寫毛主席和軍神的那一部分讀一讀？1.思考文章運(yùn)用了哪些描寫來刻畫毛主席和軍神的，找出來仔細(xì)品味這些描寫之后的內(nèi)心活動(dòng)？2.從自己找出的描寫中體會(huì)他們是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)任意選一處仿寫小情景。三、自由感知人物形象1.學(xué)生用自己喜歡的方式分角色讀課文，一邊讀一邊圈畫出令你深受感動(dòng)的語句，反復(fù)朗讀，仔細(xì)體會(huì)人物的情感，在句子旁邊寫下自己的感受。找出毛主席接到這封電報(bào)后有什么感受，是從哪里看出來的？（從對(duì)毛主席的動(dòng)作描寫中感受到毛主席失去愛子后的悲

18、痛心情。）談話過渡：接到長子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親的毛主席會(huì)想到什么？（學(xué)生自由發(fā)言。）朗讀，從毛主席的動(dòng)作中感受澤東失去愛子后無比悲痛的心情。2.小組同學(xué)互相交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。3.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，集體交流， 學(xué)習(xí)建議：1.自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)段落做好批注。2.抓住文本中的細(xì)節(jié)仔細(xì)品讀，揣摩人物描寫背后的人物的心理和展現(xiàn)的人物性格。3.以組為單位選擇自己感興趣的一個(gè)人物展示分享小組成員對(duì)人物的分析。4.根據(jù)同學(xué)的展示梳理總結(jié)寫活人物的方法四、反思梳理課堂收獲學(xué)生反思本節(jié)課收獲反思梳理提示：1.可以梳理如何抓住人物的特征進(jìn)行人物語言、外貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。2.可以梳理如何

19、通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等來分析人物的內(nèi)心和性格特點(diǎn)。3.可以總結(jié)寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等的方法4.最后總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，談其收獲。一、 通讀課文，整體感知1.讓 孩 子明 確 任務(wù)，知道本節(jié)課需要做什么2.初步培養(yǎng)孩子提取信息能力，初步感知人物形象3.學(xué)會(huì)從人物人物、動(dòng)作、語言、神態(tài)中體會(huì)人物內(nèi)心4.調(diào)動(dòng)孩子的語言積累，將孩子的語言積累與文本概括建立聯(lián)系。二、具體感知人物形象的設(shè)計(jì)意圖（一）1.先從宏觀上整體感知描寫和分析人物形象從何處著手，再從具體的描寫中體會(huì)語言的言外之意，把握人物性格特點(diǎn)。2.在感知文本的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)梳理、總結(jié)和概括，并通過具體的一處分析，學(xué)會(huì)一步步分析人物的方法。三、自由

20、感知人物形象的意圖學(xué)會(huì)的分析人物內(nèi)心的方法，來分析另外兩篇文章，檢驗(yàn)孩子是否能遷移運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的閱讀和分析方法。四、反思梳理課堂收獲設(shè)計(jì)意圖：梳理是文本解構(gòu)及自我建構(gòu)的過程，是孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要一環(huán)。梳理過程中的引導(dǎo)性問題的點(diǎn)撥是在學(xué)生同質(zhì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種提升，比如關(guān)于人物細(xì)節(jié)描寫可以從以下方面進(jìn)行點(diǎn)撥：語言描寫：包含提示 語 和人 物 的 對(duì)話，提示語有什么特點(diǎn)，從提示語中可 以 獲得 什 么 信息。神態(tài)描寫：描寫人的神態(tài)主要從面部的哪些部位寫起。如何讓人物的細(xì)節(jié)描寫更加形象和具體。閱讀尋英雄背影，感英雄情懷（第三四五課時(shí)）1.朗讀本單元課文，能夠自己說出文章的主要內(nèi)容。2.結(jié)合推送資源

21、，找出青山處處埋忠骨、軍神中描寫人物的語句，并分析用了哪些人物描寫方法，用自己的話說出毛主席和沃克醫(yī)生的內(nèi)心感受。 3.從課文中找出沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的內(nèi)心變化，用他的口吻講一講這個(gè)故事。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、 整體感知人物形象情境任務(wù)：千百年來，中華民族經(jīng)歷萬千戰(zhàn)亂，英雄的中華兒女拋頭顱灑熱血護(hù)衛(wèi)著我們的這一片土地。捐軀赴國難，視死忽如歸。在家國面前，我們的英雄們從未退縮。一百年前的中國內(nèi)憂外患，諸多紛爭。外國列強(qiáng)想要瓜分中國，軍閥混戰(zhàn)，人民痛不聊生。正是因?yàn)橛⑿蹅兊母冻?，才贏得了我們今天的幸福生活。在你的心目中，那是時(shí)候的英雄是什么樣的？如何才能夠?qū)⑺麄兛坍嬊宄?/p>

22、？1.讀課題，思考：從課題當(dāng)中，你感受到了什么？ 2.大聲朗讀古詩，課文三遍：第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順。思考：每首古詩，每篇課文告訴了我什么？第二遍注意語文要素的學(xué)習(xí)，找出文章中描寫動(dòng)作、語言、神態(tài)等內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心。思考：讀了課文當(dāng)中什么（動(dòng)作、語言、神態(tài)）的描寫，我發(fā)現(xiàn)了誰的什么的內(nèi)心？第三遍注意描寫人物內(nèi)心的寫作方法。思考：課文在描寫主人公的時(shí)候運(yùn)用了哪些人物方法？3.把你認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的語句用紅色“”畫出來 ，多讀幾遍。要求：孩子們?cè)诶首x課文的基礎(chǔ)上，找出人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。二、具體感知人物形象我們中國有句古話，看人還得“聽其言，觀其行”，

23、體會(huì)他語言、動(dòng)作和神態(tài)背后的用意。再讀課文注意描寫人物內(nèi)心的寫作方法。思考：課文在描寫主人公的時(shí)候運(yùn)用了哪些人物方法？3.把你認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的語句用紅色“”畫出來 ，多讀幾遍。1.思考文章運(yùn)用了哪些描寫來刻畫毛主席和軍神的，找出來仔細(xì)品味這些描寫之后的內(nèi)心活動(dòng)？2.從自己找出的描寫中體會(huì)他們是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)任意選一處仿寫小情景。三、自由感知人物形象1.下面我們就從人物的、語言、動(dòng)作、神態(tài)等來看看毛主席和軍神這兩個(gè)人物，為加深自己的理解，可以選取自己感興趣的部分小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀。毛主席接到這封電報(bào)后有什么感受，你是從哪里看出來的？（從對(duì)毛主席的動(dòng)作描寫中感受到毛主席失去愛子后的悲痛心情

24、。）談話過渡：接到長子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親的毛主席會(huì)想到什么？（學(xué)生自由發(fā)言。）指導(dǎo)朗讀，從毛主席的動(dòng)作中感受澤東失去愛子后無比悲痛的心情。要求：1.閱讀其他幾篇文章，運(yùn)用學(xué)到的分析人物形象的方法，分析自己感興趣的人物形象。2.仔細(xì)體會(huì)做好批注，感知文本語言背后的言外之意，學(xué)以運(yùn)用。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能從文本中找出描寫人物動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)、的句子品讀感悟，說出自己從這些寫的背后感知到的人物性格特點(diǎn)。2.展示要用普通話，流利清晰，并且語言要規(guī)范，邏輯性強(qiáng)，用完整的句子表達(dá)，比如我從哪一頁的，哪一段的語言描寫感受到了一個(gè)什么樣的人物形象，特別是.這幾個(gè)關(guān)鍵詞讓我感受到了怎樣的人物形象。一、

25、 整體感知人物形象情境任務(wù)：千百年來，中華民族經(jīng)歷萬千戰(zhàn)亂，英雄的中華兒女拋頭顱灑熱血護(hù)衛(wèi)著我們的這一片土地。捐軀赴國難，視死忽如歸。在家國面前，我們的英雄們從未退縮。一百年前的中國內(nèi)憂外患，諸多紛爭。外國列強(qiáng)想要瓜分中國，軍閥混戰(zhàn)，人民痛不聊生。正是因?yàn)橛⑿蹅兊母冻?，才贏得了我們今天的幸福生活。在你的心目中，那是時(shí)候的英雄是什么樣的？如何才能夠?qū)⑺麄兛坍嬊宄?？默讀課文一遍，嘗試說出古詩和文章的主要內(nèi)容。活動(dòng)二：邊讀邊勾畫描寫人物的句子，并分析這是對(duì)人物哪一方面的描寫，談?wù)勀愕捏w會(huì)?；顒?dòng)三：結(jié)合拓展資源及人物描寫的方法，嘗試對(duì)例句進(jìn)行詳細(xì)描寫。二、具體感知人物形象(一）請(qǐng)找出文中描寫毛主席和

26、軍神的那一部分讀一讀？1.思考文章運(yùn)用了哪些描寫來刻畫毛主席和軍神的，找出來仔細(xì)品味這些描寫之后的內(nèi)心活動(dòng)？2.從自己找出的描寫中體會(huì)他們是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)任意選一處仿寫小情景。三、自由感知人物形象1.學(xué)生用自己喜歡的方式分角色讀課文，一邊讀一邊圈畫出令你深受感動(dòng)的語句，反復(fù)朗讀，仔細(xì)體會(huì)人物的情感，在句子旁邊寫下自己的感受。找出毛主席接到這封電報(bào)后有什么感受，是從哪里看出來的？（從對(duì)毛主席的動(dòng)作描寫中感受到毛主席失去愛子后的悲痛心情。）談話過渡：接到長子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親的毛主席會(huì)想到什么？（學(xué)生自由發(fā)言。）朗讀，從毛主席的動(dòng)作中感受澤東失去愛子后無比悲痛的心情。2.小組同學(xué)互相交流

27、，小組長整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。3.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，集體交流， 學(xué)習(xí)建議：1.自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)段落做好批注。2.抓住文本中的細(xì)節(jié)仔細(xì)品讀，揣摩人物描寫背后的人物的心理和展現(xiàn)的人物性格。3.以組為單位選擇自己感興趣的一個(gè)人物展示分享小組成員對(duì)人物的分析。4.根據(jù)同學(xué)的展示梳理總結(jié)寫活人物的方法四、反思梳理課堂收獲學(xué)生反思本節(jié)課收獲反思梳理提示：1.可以梳理如何抓住人物的特征進(jìn)行人物語言、外貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。2.可以梳理如何通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等來分析人物的內(nèi)心和性格特點(diǎn)。3.可以總結(jié)寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等的方法一、 整體感知人物形象的設(shè)計(jì)意圖1.讓 孩 子明 確 任務(wù)，知道本節(jié)課需

28、要做什么2.初步培養(yǎng)孩子提取信息能力，初步感知人物形象3.學(xué)會(huì)從人物人物、動(dòng)作、語言、神態(tài)中體會(huì)人物內(nèi)心4.調(diào)動(dòng)孩子的語言積累，將孩子的語言積累與文本概括建立聯(lián)系。二、具體感知人物形象的設(shè)計(jì)意圖（一）1.先從宏觀上整體感知描寫和分析人物形象從何處著手，再從具體的描寫中體會(huì)語言的言外之意，把握人物性格特點(diǎn)。2.在感知文本的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)梳理、總結(jié)和概括，并通過具體的一處分析，學(xué)會(huì)一步步分析人物的方法。三、自由感知人物形象的意圖學(xué)會(huì)的分析人物內(nèi)心的方法，來分析另外兩篇文章，檢驗(yàn)孩子是否能遷移運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的閱讀和分析方法。四、反思梳理課堂收獲設(shè)計(jì)意圖：梳理是文本解構(gòu)及自我建構(gòu)的過程，是孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)的

29、必要一環(huán)。梳理過程中的引導(dǎo)性問題的點(diǎn)撥是在學(xué)生同質(zhì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種提升，比如關(guān)于人物細(xì)節(jié)描寫可以從以下方面進(jìn)行點(diǎn)撥：語言描寫：包含提示 語 和人 物 的 對(duì)話，提示語有什么特點(diǎn)，從提示語中可 以 獲得 什 么 信息。神態(tài)描寫：描寫人的神態(tài)主要從面部的哪些部位寫起。如何讓人物的細(xì)節(jié)描寫更加形象和具體。家國情懷書英雄贊歌（第六七八課時(shí)）1.回顧本單元文章內(nèi)容，總結(jié)“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心”的閱讀方法。2.選擇一位抗擊疫情中的人物，寫出他的故事，并發(fā)表自己的感受。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、補(bǔ)充題目，明確要求1.在生活中，有許多事情深深地印在我的腦海里，有的事讓我感動(dòng)，有的事

30、讓我生氣，有的事讓我傷心，有的事讓我興奮這些事令我的生活豐富多彩。這次習(xí)作是一個(gè)半命題作文：他_了。板書習(xí)作題目。（板書：他_了）2.首先我們要確定誰感動(dòng)、生氣、傷心、興奮的樣子讓你印象深刻。（課件出示熟悉的人有哪些）讓你印象深刻的可能是熟悉的身邊人，也可能是陌生人。（課件出示陌生的人有哪些）3.想一想這個(gè)人到底是誰？四人小組討論交流：誰感動(dòng)、生氣、傷心、興奮的樣子讓你印象深刻？（學(xué)生自由討論）4.全班交流匯報(bào)。（指導(dǎo)學(xué)生說）5.把題目補(bǔ)充完整。課件出示6.回想一下，當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事？事情的前因后果是什么？這是一篇寫事的作文。課件出示寫一件事的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

31、最重要的是把事情的經(jīng)過寫清楚，寫具體。事是由人做的，也要寫好人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言和 心理活動(dòng)。一波三折，寫好事情的起伏。記敘的條理要清晰。通?？梢园词虑榈陌l(fā)展順序或時(shí)間順序來寫。要寫出事情的深意和新意。教師引導(dǎo)：所謂深意，就是不能停留在事情的表面上，更需要同學(xué)們?cè)谧钇椒驳氖虑楫?dāng)中悟出一些人生道理，人生的真諦。要以小見大，一滴水能折射出陽光，一件小事也要見真情。所謂新意，就是要做生活中的有心人，從生活中選取剛出現(xiàn)的材料寫，具有新意，要時(shí)尚。還可以從舊材料中選擇新角度，讓常見的材料大放異彩。7.寫出一件事的深意和新意，選材很重要。例如，寫“他感動(dòng)了”這個(gè)題目，“感動(dòng)”就是習(xí)作的文眼，那么選的材料

32、一定是他因某件事而感動(dòng)的樣子。因此習(xí)作題目不同，選擇寫的事情也就不同。課件出示四人小組討論交流：你根據(jù)題目選擇寫一件什么事情？（每小組選一個(gè)說得最好的代表）全班交流匯報(bào)。（小組代表上臺(tái)交流自己要寫的一件事情，其他同學(xué)相機(jī)提出意見或建議）二、感知人物特點(diǎn)，表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)1.寫事離不開寫人，寫人的關(guān)鍵是把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子寫具體，表現(xiàn)出他的內(nèi)心活動(dòng)。2.讀讀下面這個(gè)片段，注意作者是怎樣把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子寫具體的。課件出示指名學(xué)生讀，再全班齊讀。3.作者是怎樣把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子寫具體的？（對(duì)人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫）4.教師小結(jié)：把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子寫具體就要抓住這個(gè)人的動(dòng)作、語言、神態(tài)。5.怎樣才能抓

33、住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心？首先說怎樣抓住人物的語言，語言描寫有對(duì)話和獨(dú)白兩種。（課件出示清貧相關(guān)語段）6.語言描寫是為表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)服務(wù)的，怎樣才能讓語言描寫體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)呢？（課件出示軍神第1823自然段）教師引導(dǎo)：這是劉伯承在手術(shù)后與沃克醫(yī)生的對(duì)話，這段對(duì)話表現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，他是一位令人敬佩的軍神。這樣的語言描寫才能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。7.動(dòng)作描寫也是為體現(xiàn)人物特點(diǎn)服務(wù)的。課件出示8.怎樣才能通過動(dòng)作寫出人物的性格特點(diǎn)？課件出示教師引導(dǎo)：這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等動(dòng)詞，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫出武松勇武過人的高大形象。這樣的動(dòng)作描寫才能體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。9.神態(tài)描寫專門指臉部表情，是描寫人物臉部的細(xì)微的表情和變化。課件出示教師引導(dǎo)：神態(tài)描寫常常同語言、動(dòng)作描寫相結(jié)合，它的獨(dú)立性很弱，但相比之下可造性很強(qiáng)。11.教師小結(jié)：把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子寫具體就是要嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心