八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit9教學(xué)反思

1、英語(yǔ)教學(xué)反思同川小學(xué) 賴(lài)家華在完成新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第九單元第一課時(shí)的教學(xué)中，我是以新課程理念為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)的。通過(guò)對(duì)教材的理解我確立了以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略為中心的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了為學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的原則；目標(biāo)層層遞進(jìn)，并貼近生活，具有可實(shí)踐性和趣味性。作為本單元的教學(xué)反思，我想談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中比較滿(mǎn)意的地方，以及自己的教學(xué)不足。一、輕松學(xué)語(yǔ)法潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 雖然目前英語(yǔ)教學(xué)淡化語(yǔ)法的地位，但在實(shí)際操作過(guò)程中，這一部分不可或缺。根據(jù)課標(biāo)的精神，我讓學(xué)生快樂(lè)地“無(wú)意識(shí)”地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。 在這一課時(shí)，首次出現(xiàn)了問(wèn)詢(xún)別人出生年月的句型：“W

2、henwereyoubore?”“Whenwashe/sheborn?”所以我首先從學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型“Whenisyourbirthday?”“Whenishis/herbirthday?”自然引出本課時(shí)的目標(biāo)句型，自然而且輕松化解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的困擾，使學(xué)生樂(lè)于接受新知識(shí)，易于理解新知識(shí)。然后通過(guò)快速展示一組明星圖片讓學(xué)生以競(jìng)賽搶答的方式操練并鞏固了上述目標(biāo)句型，并加深了學(xué)生的理解。 其次，“hiccup”和“sneeze”的理解和學(xué)習(xí)無(wú)疑是本課時(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，以聽(tīng)力的形式讓學(xué)生分辨何為“hiccup”和“sneeze”。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)生的朗讀和讀音糾正，效果非

3、常好。后來(lái)設(shè)計(jì)一系列人們打噴嚏或打嗝的情況，例如：如果人使勁地?fù)献约旱谋亲?；如果人感冒的時(shí)候，；如果人受到驚嚇的時(shí)候；如果人吃飽飯的時(shí)候等情況，讓學(xué)生競(jìng)猜是“hiccup”還是“sneeze”？我讓學(xué)生一知道答案就站起來(lái)，小組人越多得分越多。學(xué)生非常樂(lè)意參加這樣的活動(dòng)，快樂(lè)簡(jiǎn)單地掌握了所學(xué)的知識(shí)。本節(jié)課最難的語(yǔ)法點(diǎn)莫過(guò)于“stopdoing”和“startdoing”。如果簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生這兩個(gè)詞的用法，學(xué)生聽(tīng)過(guò)即忘，效果肯定不佳。在遵循書(shū)本吉尼斯紀(jì)錄的原則上，我進(jìn)行展開(kāi)，列舉大量的其他的吉尼斯紀(jì)錄，讓學(xué)生順理成章地談?wù)摗皊topdoing”和“startdoing”。學(xué)生根據(jù)我給的時(shí)間，主動(dòng)拿

4、出筆積極算起來(lái)，勁頭很足，完全理解這兩個(gè)詞組的意思。然后讓學(xué)生聽(tīng)2a的聽(tīng)力，加強(qiáng)印象。最好再補(bǔ)充其他班級(jí)的吉尼斯紀(jì)錄讓學(xué)生以對(duì)話(huà)的形式操練“stopdoing”和“startdoing”的用法。在進(jìn)行課文教學(xué)部分是，事實(shí)證明對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，特別是語(yǔ)法方面的補(bǔ)充，極大地幫助了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并在課堂上以快樂(lè)的形式讓學(xué)生操練，將苦澀繁雜的語(yǔ)法輕松融于活動(dòng)之中，效果事半功倍。真是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”啊。二、你說(shuō)，我說(shuō)，口語(yǔ)交際放光彩在平時(shí)的教學(xué)中，我十分重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，嘗試讓學(xué)生在口語(yǔ)運(yùn)用中學(xué)會(huì)表達(dá)他們的個(gè)人意見(jiàn)，抒發(fā)個(gè)人情感。因此，在第九單元中，功能話(huà)題是談?wù)搨€(gè)人的出生年月，談?wù)撊藗冏?/p>

5、某事的起始時(shí)間。這與學(xué)生的個(gè)人生活息息相關(guān)，只要引導(dǎo)得當(dāng)，極易激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)展關(guān)于這一話(huà)題的討論。在準(zhǔn)備上課時(shí)我主要從以下幾個(gè)方面入手： 1、功能話(huà)題1談?wù)搨€(gè)人的出生年月 首先讓學(xué)生猜猜我的年齡，給出部分信息讓學(xué)生猜猜我的出生年月，這大大激發(fā)了他們的興趣，并適時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：（1）Whenismybirthday?（2）Whenisyourbirthday?（3）Whenwereyouborn? 有了良好的開(kāi)端，課文的對(duì)話(huà)教學(xué)就順暢了許多。學(xué)生對(duì)自己的生日是在清楚不過(guò)了，他們談?wù)撈饋?lái)繞有興趣，我就適時(shí)問(wèn)“Whoisolder?”“Whoisyounger?”,讓學(xué)生關(guān)注問(wèn)題，引導(dǎo)他們聽(tīng)問(wèn)題的

6、目的性和針對(duì)性，學(xué)生聽(tīng)課非常認(rèn)真，關(guān)注度很高。有了上面的基礎(chǔ)，學(xué)生的話(huà)匣子就打開(kāi)了。于是展示一組各明星的照片讓學(xué)生談?wù)撍麄兊某錾暝?，面?duì)自己喜歡的明星，學(xué)生參與性極高，對(duì)明星有了更深的了解，也高效地鞏固了新句型。2、功能話(huà)題2談?wù)撊藗冏瞿呈碌钠鹗紩r(shí)間在教學(xué)SectionA2a“世界吉尼斯紀(jì)錄”中，采取聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題的方式， Ask:Howlongdidhehiccup?Whendidhestarthiccupping?Whendidhestophiccupping?在完成第一項(xiàng)聽(tīng)力任務(wù)后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文思考其中的含義，再列舉替其他吉尼斯世界紀(jì)錄的例子，讓學(xué)生談?wù)撍麄兊摹癶owlon

7、g”,“startdoing”和“stopdoing”。由于話(huà)題的新穎和獨(dú)特，大大激活學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)生積極參與談?wù)撝衼?lái)，氣氛很高漲。然后開(kāi)展小組合作競(jìng)賽的方式，以提問(wèn)題最多和回答問(wèn)題最多的小組為優(yōu)勝組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。因而學(xué)生一直在積極參與，提出的問(wèn)題之豐富。在教學(xué)過(guò)程中，我收獲很大，但也有許多不足，例如：1、 學(xué)生的參與度不均衡 一節(jié)課下來(lái)，大部分學(xué)生都能積極投入到課堂教學(xué)中來(lái)，并積極舉手發(fā)言。課堂氣氛比較活躍，調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生聽(tīng)課的積極性，因此合作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言交流能力、以及與他人的合作能力有很大的促進(jìn)作用。但很明顯的，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)相對(duì)要多，代表小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)也多，而另有一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，被動(dòng)地接受別人的觀(guān)點(diǎn)。很少發(fā)表自己的個(gè)人意見(jiàn)，也就是說(shuō)在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度不均衡，而這部分學(xué)生主要是學(xué)習(xí)困難生。 2、個(gè)別學(xué)生的合作不主動(dòng) 教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，個(gè)別小組出現(xiàn)“冷清”的場(chǎng)面，這些學(xué)生只顧自己獨(dú)立思考，停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使合作流于形式。出現(xiàn)上述情況，從合作學(xué)習(xí)的參與者教師的角度分析主要是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不恰當(dāng)、或小組的編排不夠合理等。從合作學(xué)習(xí)的參與者學(xué)生的角度分析，主要是學(xué)生還沒(méi)有掌握基本的合作技能，或者合作意識(shí)淡薄，角色的落實(shí)不到位，或合作能力不強(qiáng)，合作精神不夠。因此作為教師既要注意到每