實用類文本人物傳記探究題答題技巧課件[26張].ppt

1、實用類文本（人物傳記） 探究題答題技巧,考點解讀,探究 F （1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本的人生價值和時代精神。 （2）探討作者的寫作背景和寫作意圖。 （3）探究文本中某些問題，提出自己的見解 。,人物傳記文本探究題設(shè)題角度：,1、傳主人物身上表現(xiàn)的人生價值和時代精神；（社會影響角度） （篇） 2、傳記文本獨特的表現(xiàn)技巧和藝術(shù)特色； （寫作藝術(shù)角度）（線） 3、傳記文本獨特的社會價值。(選材角度) （線） 4、探究文本中的疑點、難點和空白點，提出自己的見解。 （點）,經(jīng)典例題：居里夫人自傳,題例：第一次世界大戰(zhàn)期間，居里夫人中斷了偉大的鐳的研究工作，而去做普通的戰(zhàn)地救護工作；“自傳”顧名思義

2、，應(yīng)當(dāng)寫自己，可傳主卻用了許多筆墨寫讀者不一定想知道的醫(yī)生、護士、學(xué)員、傷員和工作人員。請你就此二事談?wù)劸永锓蛉诉@樣處理的得失。 （評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神）,參考答案：,首先，國家危難當(dāng)頭，居里夫人把國家需要擺在第一位，義無反顧地參加了戰(zhàn)地救護工作，充分體現(xiàn)了一名有良知的科學(xué)家的愛國精神和社會責(zé)任感。雖然因為戰(zhàn)爭推遲了鐳的研究，但保衛(wèi)了國家就從根本上保住了鐳的研究。（主觀分析）其次，事實上，德國向法國宣戰(zhàn)以后，居里夫人主持的研究所，其他人員和學(xué)生都上了前線，現(xiàn)實不容許那個時候繼續(xù)從事鐳的研究。（客觀分析）（主客觀辯證分析）,可參考角度：,對第一件事的質(zhì)疑可以從

3、科學(xué)研究的重要性、艱巨性和嚴謹性等角度來進行。比如大材小用、得不償失等；還可以設(shè)想因為戰(zhàn)爭殘酷，推想居里夫人上前線如有萬一之失，更是歷史之痛。,居里夫人并沒有游離于“自傳”之外寫別的不相關(guān)的人物，而是在記敘與自己戰(zhàn)時與工作相關(guān)的醫(yī)生、護士、學(xué)員、傷員和工作人員等人物。不寫這些人物，無法把事情的來龍去脈敘述清楚，而通過寫這些人物，側(cè)面反映了自己一段生命過程，展現(xiàn)了一幅法國人民團結(jié)對敵的歷史畫面。（個人與群體、祖國的辯證關(guān)系） 至于贊美這些人的無私、勇敢和智慧，不是虛言贅筆，而是居里夫人開闊胸懷謙虛品質(zhì)的自然流露。她贊美普通人并從他們身上吸取精神力量，這是她的偉大之處，（平凡成就偉大?！捌椒病迸c“

4、偉大”的辯證關(guān)系）值得我們學(xué)習(xí)。（個人與時代的辯證關(guān)系，平凡與偉大的辯證關(guān)系）（傳記的文學(xué)性）,可參考角度：,對第二件事的質(zhì)疑可以從自傳的寫作要求、方法等角度來進行。指出其中的喧賓奪主、剪裁不當(dāng)?shù)取?小結(jié):,對人物（高考選材可能是正面人物題材）的探究評價： 辯證分析 1、 主觀思想客觀成就 2、 先天稟賦后天歷練 3 、個人時代（集體、祖國） 4、 平凡人生（不拔高）偉大人格（不溢美）,小結(jié):,對作品藝術(shù)和社會功用的探究評價： A 是否負面？（為人之常情、認知規(guī)律） B 是否利于塑造人物形象？ 1、聯(lián)系文體特點（傳記的真實性、文學(xué)性、概括性、通俗性） 2、聯(lián)系文本主題分析（寫作意圖：塑造怎樣的

5、人物） 3、聯(lián)系人物表現(xiàn)分析（如動作、語言、心理等） 總結(jié)：并未（這）給傳主帶來負面影響。反而更有利（害）于人物形象的塑造。,東坡居士 ,3蘇東坡留給我們的是他那心靈的喜悅，是他那思想的快樂。請結(jié)合本章內(nèi)容具體說明，并談?wù)勀銖闹械玫搅耸裁磫l(fā) ？,參考答案：,身處逆境的蘇東坡有充分的理由不快樂，但他卻能事事處處體會到快樂甚至創(chuàng)造快樂，更可貴的是，他的快樂是跟百姓大眾聯(lián)系在一起的。許多事例來表現(xiàn)這一點： 務(wù)農(nóng)之樂。務(wù)農(nóng)是艱辛的，尤其對一個毫無經(jīng)驗又要以此為生的士大夫來講，這還是一種壓力和折磨。但蘇東坡卻從中體會到實實在在的務(wù)農(nóng)之樂。 交友之樂。被貶至窮鄉(xiāng)僻壤，蘇軾可交往的朋友甚少，但他照樣可以從

6、中體會快樂。他與老百姓交朋友，能感受淳樸的友情。與不離不棄的朋友交往，感受忠貞的友情。還有與奇人異友交往的樂趣，更有與好友交往的無拘無束的樂趣。,做菜之樂。蘇軾從庸常的家居生活中也能體驗快樂，在做菜中蘇軾體驗創(chuàng)造的快樂。 無醫(yī)之樂（幸存之樂）。病痛時無醫(yī)無藥，這是可悲之事，但蘇軾卻也能從一個獨特的角度品出其中的樂。 救人之樂。蘇軾不以自己的苦為苦。在救嬰的過程中，蘇軾為能解民困導(dǎo)民風(fēng)而感到快樂。 隱居之樂。蘇軾過著艱苦的生活，但他十分滿足，覺得一償心愿，覺得自己天生適合隱居，因此，他以陶潛為榜樣，甚至認為自己是陶潛轉(zhuǎn)世，以自己像陶潛那樣農(nóng)耕與寫作為快樂。,啟發(fā)示例：,可以談人要達觀豁達，正確看

7、待得失； 人要熱愛生活享受生活，就像蘇東坡做菜一樣，用心對待每一件小事，從細微處也可以品出快樂，甚至可以創(chuàng)造快樂； 人要熱愛勞動，才能真正享受收獲的喜悅； 人要有朋友，真摯的友情，朋友的陪伴、支持，這些都是快樂的源泉； 人要關(guān)心他人，能幫助別人的人是快樂的； 人應(yīng)該追求精神的自由、心靈的喜悅，這才是生命的本真； 人應(yīng)該懂得收藏和珍惜點滴的快樂,我的早年生活,3丘吉爾在哈羅公學(xué)的成績不佳，后來卻成為著名的傳記作家、歷史學(xué)家、政治家。請結(jié)合全文和“補充介紹”，簡要談?wù)勀銖闹惺艿降膯l(fā)，請分條列舉（可聯(lián)系自身實際）。,參考答案,（1）要有自己的愛好并努力學(xué)習(xí)和奮斗。丘吉爾盡管拉丁語、希臘語、數(shù)學(xué)成績

8、不好，但歷史、文學(xué)、母語成績很好。 （2）父母應(yīng)尊重孩子的興趣愛好并為孩子選擇生活志向。丘吉爾的父親見丘吉爾喜歡軍事游戲，就同意他進軍事學(xué)院。 （3）要刻苦自學(xué)。如丘吉爾在戰(zhàn)爭期間，廣泛閱讀了歷史、哲學(xué)、宗教和經(jīng)濟方面的著作，以彌補自己書本知識的不足?？傊艘欣硐?，并靠自己的努力去探索、實踐和學(xué)習(xí)。,經(jīng)典例題：讀 韓 愈 （梁衡）,題例：本文的結(jié)句“一片江山盡姓韓”值得探究，請從其字面意義和內(nèi)涵上加以簡要說明。（6分）,參考答案：,字面義指韓愈被貶后的“潮州四事”改變了當(dāng)?shù)氐谋渍?xí)，給那一片地方帶來的好處；（3分） 內(nèi)涵是指贊頌傳主的精神世界、所作所為，能與百姓利益，與社會進步連在一起，

9、就價值無窮，就被社會所承認。（3分）,袁隆平奇遇記（節(jié)選）,3.有人說，文章最后一部分大談特談袁隆平夫婦對待錢的重視態(tài)度，這從一定程度上造成了對傳主的負面影響，不利于人物形象的塑造。你如何看待這一問題？,參考答案：我認為這樣的處理是妥當(dāng)?shù)?。（觀點分） 寫袁隆平夫婦對待錢的態(tài)度，更貼近當(dāng)時中國普通人的生活，更真實可靠。（傳記的真實性角度分） 傳記的選材是與主題密切相關(guān)的，本篇傳記的寫作意圖是想塑造一個純樸的袁隆平，還袁隆平以生活常態(tài)與真實人生。（傳記的主題分） 袁隆平“不好意思”是因為出國前向妻子許下的將成為萬元戶的諾言無法兌現(xiàn)，而“喜不自禁”是因為在共和國第一個科學(xué)技術(shù)特等發(fā)明獎授獎大會上，他

10、憑科技成果爭得了屬于自己的一份榮譽和獎勵。這些都說明了袁隆平的淳樸和憨厚。（結(jié)合文本分析分） 并沒有給傳主帶來負面影響。 （其他觀點，言之成理亦可）,不完整答案,有利于使人物形象更豐富，更全面，更生活化，更實際化。更突出材料的真實性。 （太空洞） 這樣寫真實的反映了袁隆平夫婦的性格，同時，也從側(cè)面揭露了科學(xué)研究人員的收入受國家控制的局面。 （對文章的中心把握失誤） 最后一部份大談特談袁隆平夫婦對待錢的重視態(tài)度，是為表現(xiàn)他們對金錢的不重視，他研究水稻不是為了賺錢，只是想滿足人們所需，他們夫妻也不喜歡過富裕的生活，只求溫飽，很樸素。 （未能理解準確傳記材料及反映的寫作意圖）,原因：,A、未能明把握

11、此文材料運用的意圖（材料運用是為主題服務(wù)，本篇傳記通過記錄袁隆平的三個細節(jié)故事，塑造了一個生活中淳樸、有生活情趣的袁隆平形象，意在還他以生活常態(tài)與真實人生。不應(yīng)該把我們對“感動中國”中的袁隆平的理解套入分析，任意延展） B、未能結(jié)合實用文的文體特征展開分析（傳記文體強調(diào)“真實”，重在用細節(jié)塑造傳主形象） C、未能聯(lián)系文中人物表現(xiàn)展開分析（文中的袁隆平質(zhì)樸、有人情味） D、答非所問，未能扣住題目要求回答,答題規(guī)范： 答對所問；觀點明確，有理有據(jù)；條分縷析，集中準確。 答題格式：言之成理的幾個要素 觀點句：觀點鮮明，“觀點”（正題、反題）在題干中。 分析句：“論據(jù)”在文本中。,辯證說理： “內(nèi)引”

12、文本（信息、材料、觀點） “外聯(lián)”理由: 聯(lián)知識： A 文體知識 B 分析鑒賞知識。 聯(lián)實際：現(xiàn)實情況、社會影響。 聯(lián)自身：生活體驗、閱讀感受。 切記：“外聯(lián)”應(yīng)立足文本內(nèi)容和題目要求，不能任意延展。 總結(jié)句。,小結(jié)：,（1）本題出題角度是“探究”部分的一個“點”，即“探究文本中的問題（疑點和難點），提出自己的見解?！逼鋵嶉g接考到了“線”和“篇”，即“探討作者的寫作背景和寫作意圖”、“探討文本反映的人文文精神和時代精神”?？梢?，做探究題，應(yīng)該有“點”“線”“篇”聯(lián)系分析的眼光。 “點”“線”“篇” “點”不離“線”，“線”不離“篇” 。 （2）論據(jù)從文本中來，或同一論據(jù)稍作變通，或有所取舍為我所用，此即為辯證