在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中有效進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探索

1、在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中有效進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探索一、 背景及意義 （一）背景 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校課程傳承了中國(guó)傳統(tǒng)課程的特點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，其自帶的一些“先天不足”也日漸顯現(xiàn)出來(lái)。在內(nèi)容上，一味地給下一代傳授人類已經(jīng)取得的科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化了的技能，舍棄了獲得這些知識(shí)的過(guò)程和方法，使其失去了親自探索和發(fā)現(xiàn)鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的過(guò)程異化為僅對(duì)知識(shí)的“記憶復(fù)現(xiàn)”過(guò)程，使學(xué)生變成了“知識(shí)的容器”、“考試的機(jī)器”；在組織形式上，沿襲了幾百年來(lái)夸美紐斯創(chuàng)立的“班級(jí)授課制”，以致“整段的時(shí)間被鈴聲打碎，連貫的空

2、間被圍墻隔開(kāi)”，學(xué)生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)件。教育成了單純的傳授而疏遠(yuǎn)了探索研究，學(xué)習(xí)成了單純的繼承而遠(yuǎn)離了創(chuàng)新發(fā)展。 順應(yīng)時(shí)代要求，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行的第八次課程改革已經(jīng)啟動(dòng)并向我們走來(lái)，這場(chǎng)史無(wú)前例的整體性課程改革，無(wú)論從深度上還是從廣度上都超過(guò)了前幾次先哲們不懈探索所積累的經(jīng)驗(yàn)、世界課程改革呈現(xiàn)出來(lái)的共同旨趣，使我國(guó)當(dāng)前課程改革出現(xiàn)了如下特點(diǎn)，那就是，加強(qiáng)課程的綜合性，軟化學(xué)科界限，重視跨學(xué)科的綜合性活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究及體驗(yàn)學(xué)習(xí)，關(guān)注信息技術(shù)教育，于是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程應(yīng)運(yùn)而生。 2001年6月，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，由

3、教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在“課程結(jié)構(gòu)”部分明確指出，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。從此，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為一門新型課程，正式“登堂入表”，走進(jìn)我們的生活。我校也在近兩年時(shí)間，正式開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，目前，多數(shù)教師在實(shí)踐中嘗到了好處，但也存在著許多不足： 1、教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)“過(guò)程和方法”指導(dǎo)落實(shí)不夠。2、有些教師仍以“講授”“問(wèn)答”的形式組織教學(xué)，或活動(dòng)形式化，為了活動(dòng)而活動(dòng)，忽略了基本技能的實(shí)施性發(fā)展。 3、大部分教師存在這樣的問(wèn)題，綜合實(shí)踐課內(nèi)容少，沒(méi)有幾個(gè)案例，

4、而學(xué)校安排每周3課時(shí)，這樣按照計(jì)劃可以提前4-5周結(jié)束任務(wù)，那么剩下時(shí)間干什么呢？總覺(jué)得沒(méi)什么事可干。 4、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)隨意性，缺乏足夠的過(guò)程評(píng)價(jià)的素材，對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的依據(jù)不足。 （二）目的、意義 本課程的目的在于通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。塑造健康向上，適應(yīng)時(shí)代要求的人格。 二、研究目標(biāo) 本課題的總目標(biāo)：努力實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、堅(jiān)持以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)，以“實(shí)踐、發(fā)展、創(chuàng)新”為主體，以綜合性

5、、開(kāi)放性、研究性的實(shí)踐活動(dòng)為主要環(huán)節(jié)，以研究性活動(dòng)為主要形式，有計(jì)劃地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)工作，促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，會(huì)面提高學(xué)生素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 1、在研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行小課題研究。 2、讓學(xué)生親身參與研究，獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。 3、學(xué)會(huì)分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德 ；培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。 4、改進(jìn)教師教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師科研素質(zhì)的提高。 三、研究?jī)?nèi)容 1、探索形成小學(xué)綜合活動(dòng)課的課堂教學(xué)模式2、探索形成有效的綜合活動(dòng)課的評(píng)價(jià)體

6、系 3、探索指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)小課題的策略研究 4、建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)資源包，匯編學(xué)生研究性小論文集 四、研究范圍 （一）我們課題研究的范圍是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中有效進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。 （二）有關(guān)概念的界定 有效性：通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，使我們的學(xué)生在研究過(guò)程中真正達(dá)到主動(dòng)獲取、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和責(zé)任感，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主與探究。 研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可以從身邊生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

7、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的一門有計(jì)劃、有組織的面向全體學(xué)生，以綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、注重綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及即時(shí)信息為主要內(nèi)容，以學(xué)生自主選擇的、探究和直接體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程為主要習(xí)得方式，以促進(jìn)情感、行為、認(rèn)知的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)，以重過(guò)程為主，終端結(jié)果為補(bǔ)的評(píng)價(jià)方式的課程。 五、研究對(duì)象 海寧市黃灣鎮(zhèn)中心小學(xué)36年級(jí)學(xué)生 六、研究方法 1、本研究以實(shí)踐法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、案例等。 2、在研究過(guò)程中，組織研究人員進(jìn)行探討活動(dòng)。研究以課堂實(shí)驗(yàn)為主，輔之課外學(xué)生的研究性小課題。 七、課題研究成效 （一）、構(gòu)建 “課題情境探究”的課堂教學(xué)模式

8、建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際課題進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生建構(gòu)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生在“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系。在課堂教學(xué)中我們提出了一個(gè)新的教學(xué)模式：課題情境探究“課題情境探究”的具體要求：第一、教師要善于從教材中選擇好問(wèn)題，使其能引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，讓他們處于種“心求通日而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。問(wèn)題的呈現(xiàn)不能平鋪直敘，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合他們認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的情境，巧妙地提出來(lái)。第二、為學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)提供一定的時(shí)間和 空間，提供資料

9、、器材、設(shè)備和必要的指導(dǎo)。第三、要組織有效地探討和交流活動(dòng)，特別是對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的探討，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！罢n題情境探究”教學(xué)模式把各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在上水果拼盤課時(shí)，教師先出示網(wǎng)上 收集到的各種水果拼盤圖片，問(wèn)：看了這些圖片你有什么感受？想不想在今天這節(jié)課上也來(lái)拼一拼。然后教師將學(xué)生若干個(gè)小組并布置任務(wù)，小組討論拼什么，怎樣制作，制作時(shí)要注意什么。教師布置的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)、研究、討論，拼出了新穎的水果拼盤。 （二）評(píng)價(jià)的策略綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活、參

10、與社會(huì)、走進(jìn)科學(xué)，而不是讓學(xué)生局限在書(shū)本里、課堂里、學(xué)校里。讓學(xué)生在生活中、實(shí)踐中綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)和掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及與他人合作、為他人服務(wù)的意識(shí)，提高實(shí)踐能力，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)在政治思想、社會(huì)公德意識(shí)與世界觀、人生觀等方面得到進(jìn)一步培養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式時(shí)我們遵循以下原則：參與性原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)要注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)活動(dòng)量的參與情況和參與態(tài)度的考核，即學(xué)生是否參與了活動(dòng)的某些環(huán)節(jié)，參與是否主動(dòng)積極。同時(shí)重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)并自覺(jué)參與評(píng)價(jià)。過(guò)程性原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和

11、在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，并且把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)或教師的即時(shí)評(píng)價(jià)等措施使評(píng)價(jià)貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要集中于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)。綜合性原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)本身由4個(gè)部分組成，而各部分的教學(xué)目標(biāo)又包含各自的認(rèn)知、情感、技能和能力等要求，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、要求、過(guò)程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。激勵(lì)性原則：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)注重“三結(jié)合”，讓學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主人。（1）注重自評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，

12、以自評(píng)為主。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等。但主要是由學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，積極地把評(píng)價(jià)要素納入到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而逐步形成和提高學(xué)生自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)的能力。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以對(duì)自己探究學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行一次檢查，因?yàn)樵S多學(xué)生的失敗并不是智力和經(jīng)驗(yàn)的因素，而恰恰是學(xué)習(xí)方法等非智力因素方面的問(wèn)題。讓學(xué)生自評(píng)，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。（2）注重過(guò)程評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。我們十分注意把日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)有口頭評(píng)價(jià)、專題作品評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、四級(jí)評(píng)議表的評(píng)價(jià)。我們讓學(xué)生把

13、日常評(píng)價(jià)獲得的“紅花”或“星星”匯集起來(lái)，按其數(shù)量的多少轉(zhuǎn)化為更高一級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，采用滾動(dòng)評(píng)價(jià),并在期末評(píng)價(jià)中得以反映。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要參看學(xué)生平時(shí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，根據(jù)其進(jìn)步情況給予評(píng)定。平時(shí)評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，有利于激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）注重統(tǒng)一評(píng)價(jià)與差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，以差異評(píng)價(jià)為主。在評(píng)價(jià)中，我們有統(tǒng)一評(píng)價(jià)（如在每次專題研究結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的研究成果的評(píng)價(jià)），但更多的是差異評(píng)價(jià)。我們承認(rèn)學(xué)生的差異，采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法，給學(xué)生多次評(píng)價(jià)、多層次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)寬發(fā)展空間。一是給學(xué)生多次修改自己學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)；二是對(duì)于有困難的學(xué)生，還允許他們提出請(qǐng)求教師、同學(xué)幫助的要求。三是

14、需要?jiǎng)邮植僮骰蚴占Y料的實(shí)踐性作業(yè)，評(píng)價(jià)不受時(shí)間限制。四是作業(yè)、提問(wèn)、活動(dòng)、操作分為不同的檔次，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的評(píng)價(jià)層次，只要有進(jìn)步就給予充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生分層遞進(jìn)。第五，為讓所有的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，我們還設(shè)立了單項(xiàng)獎(jiǎng)、特長(zhǎng)獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、誠(chéng)實(shí)獎(jiǎng)等，讓每個(gè)孩子學(xué)完綜合實(shí)踐課程后都能捧著獎(jiǎng)狀回家。動(dòng)態(tài)的差異評(píng)價(jià)有助于學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)反饋修正錯(cuò)誤的習(xí)慣，有助于學(xué)生樹(shù)立自尊、自信和進(jìn)取心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。 （三）指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)小課題的策略國(guó)家九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃把“研究性學(xué)習(xí)”作為重要內(nèi)容列入其中。為此，我們課題組成員在研究性學(xué)習(xí)中采用“小課題研究”的組織形式，結(jié)合我校特色，為學(xué)

15、生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)終合運(yùn)用于實(shí)踐，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。1、師生共同選定好研究的小課題實(shí)施的最初階段，課題組一些老師也不清楚究竟有哪些問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生去探究，因此我們首先尋找可研究的教育資源，從學(xué)生聯(lián)系較密切的五個(gè)區(qū)域（學(xué)科領(lǐng)域，活動(dòng)領(lǐng)域，生活領(lǐng)域，環(huán)境領(lǐng)域，生活領(lǐng)域）提出部分備選的小課題，供師生選擇。如根據(jù)我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行果樹(shù)嫁接的農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)踐，我們從中選擇了許多值得研究的小課題：土壤干濕度對(duì)嫁接成活率的影響；桃樹(shù)上能長(zhǎng)梨嗎？等研究性的小課題。另外，我們還利用綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包上提供的小課題，幫助學(xué)生有針對(duì)

16、性的進(jìn)行篩減，以確保學(xué)生研究的可行性與興趣性。2、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好研究方案課題的問(wèn)題提出后，我們首先要求研究小組共同完成設(shè)計(jì)工作。小組成員我們一般安排興趣相同的學(xué)生為一組，一般以36人小組為宜。根據(jù)年級(jí)的不同，34年級(jí)以口頭方案為主，56年級(jí)以書(shū)面方案為主。同時(shí)教師要及時(shí)加以輔導(dǎo)。3、讓學(xué)生自主探究研究性小課題的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是探究性，它沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，真正以學(xué)生為主體展開(kāi)研究活動(dòng)。小課題研究的內(nèi)容、要求和方法以及研究結(jié)果都是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的。由于小課題研究的內(nèi)容、要求和方法各不相同，活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，有的要求查閱資料（包括上網(wǎng)查詢等）；有的要求走訪專家，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查；也有的要通

17、過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)我們根據(jù)課題小組的分工，讓他們充分發(fā)揮各自的潛能，不斷提出創(chuàng)新觀點(diǎn)。同時(shí)要求學(xué)生注意積累資料，隨時(shí)記下數(shù)據(jù)或感受體會(huì)。總之課題的研究活動(dòng)的開(kāi)展，豐富了學(xué)生的知識(shí)和技能。通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在探索、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)了他們的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提高，敢于質(zhì)疑，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革。同時(shí)小課題研究讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生自主選擇研究?jī)?nèi)容，尊重學(xué)生個(gè)人意愿，使他們對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的愿望。學(xué)生創(chuàng)新的思維火花在活動(dòng)中閃現(xiàn)。 （四）、學(xué)生對(duì)待研究性學(xué)習(xí)興趣濃厚，成果顯著。研究性學(xué)習(xí)是一種積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)生挖掘自身潛能，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐

18、能力的重要手段，一年來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚：據(jù)實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查，90%的同學(xué)表示很喜歡上綜合實(shí)踐課，有10%的學(xué)生認(rèn)為較喜歡上綜合實(shí)踐課，他們認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，真正讓它們活動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中自主的去研究問(wèn)題，比其他課更靈活、更開(kāi)放，同時(shí)，他們的合作能力、交流能力及創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。學(xué)生們大膽實(shí)踐，積極撰寫科學(xué)小論文。截止目前有6篇研究性小論文在少年發(fā)明與創(chuàng)作雜志上發(fā)表，有2篇在科學(xué)雜志上發(fā)表，有8篇小論文在海寧市獲一等獎(jiǎng)。特別是在科學(xué)課雜志舉辦的2005年全國(guó)小學(xué)生“小探索者”科學(xué)小論文競(jìng)賽中，我校同學(xué)夏雨蘋撰寫地錢塘江水含鹽量的研究等4篇論文獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，2篇獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，2篇獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。在海寧市第四屆創(chuàng)新大賽中有3位同學(xué)的三件作品獲市二、三等獎(jiǎng)。王馬超等同學(xué)撰寫的環(huán)保調(diào)查報(bào)告獲海寧市一等獎(jiǎng)。當(dāng)同學(xué)們拿著用心血換來(lái)的一本本獲獎(jiǎng)證書(shū)時(shí)，他們是那么的興奮與激動(dòng)。這就是研究性學(xué)習(xí)帶給他們的成功與喜悅。同學(xué)們的研究興趣自然而來(lái)的提高了。 （五）、教師在編寫學(xué)生研究性學(xué)習(xí)資源包，關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，自身素質(zhì)也獲得了較大的提高。1、認(rèn)真做好編寫工作（1）教研