創(chuàng)編水果顏色歌

1、主題： 我家附近的水果攤 創(chuàng)編 水果顏色歌 一、設(shè)計意圖：幼兒語言的源泉,來自于生活環(huán)境,有了豐富的生活經(jīng)驗,幼兒才會有話可說，有話要說。鑒于此，我?guī)Ш⒆觽儏⒂^了家附近的水果攤，孩子們紛紛上前介紹以前家長給他吃過的各式水果，聽著孩子們不連貫、近乎口吃的言語，我想這何嘗不是一個促進(jìn)其語言發(fā)展的契機(jī)呢！創(chuàng)編水果顏色歌給幼兒提供了無限可能的想象空間，既貼近幼兒生活且又高于幼兒生活的內(nèi)容令幼兒很感興趣，在發(fā)展幼兒語言能力的基礎(chǔ)上，他們的創(chuàng)編能力也得到了較大提升。二、活動目標(biāo)： 1、知道梨子、蘋果等各種水果的顏色，以各種水果的顏色為題材創(chuàng)編兒歌。2、培養(yǎng)幼兒樂意在眾人面前大膽發(fā)言的良好習(xí)慣。三、活動準(zhǔn)備

2、：知識經(jīng)驗：幼兒留心觀察過家附近的水果攤，以及對各種水果顏色有初步了解。物質(zhì)材料：梨子、蘋果、葡萄、西瓜等水果圖片各兩份（一份沒涂色，另一份涂有顏色）；水果卡片（梨子、蘋果、葡萄、西瓜）若干。四、活動過程：1、導(dǎo)入師：寶貝們，還記得老師領(lǐng)你們看過的那家水果攤呀？幼：記得師：那你們都見過哪些水果寶寶呢？幼：蘋果、梨子、葡萄、西瓜、芒果師：今天呀，這幾位水果寶寶也來到了我們班，聽我們寶寶還能不能叫出它們的名字?（）教師逐一出示蘋果、梨子、葡萄、西瓜等水果圖片（沒涂顏色的一張），并引導(dǎo)幼兒說出是什么水果。（） “仔細(xì)看看，它們有顏色嗎？”（沒有）（）請幼兒說說蘋果是什么顏色的，說對了，老師則將涂有顏

3、色的那張紅蘋果圖拿出來貼在展板上（）用同樣的方法，請幼兒說說其它水果的顏色，如說對了，老師則將有顏色的那張水果圖片拿出來（黃黃的梨子、紫紫的葡萄、綠綠的西瓜）貼在展板上2、嘗試創(chuàng)編兒歌水果顏色歌師：寶寶們，你們剛才一下就能說出水果寶寶的顏色，水果寶寶可開心了，可水果寶寶又跟我們提要求了，它們說呀：要是誰能把我們的顏色編一首好聽的兒歌那該多好呀（老師知道水果寶寶所提的這個要求有點難度，沒關(guān)系，我們一起來編好嗎？幼：好）（）給蘋果編。老師先編一句：什么水果紅紅的？啟發(fā)幼兒編第二句：蘋果蘋果紅紅的。師：寶寶們把老師編的上句和小朋友編的下句一起連起來，再試一試幼：什么水果紅紅的？蘋果蘋果紅紅的。（）給

4、梨子編。由老師編第一句：什么水果黃黃的？啟發(fā)幼兒說出“梨子梨子黃黃的。”（）給葡萄編?！艾F(xiàn)在我們再給葡萄編。誰來編第一句？”請一能力強的幼兒編第一句：什么水果紫紫的？再由大家編出第二句：葡萄葡萄紫紫的。（）請幼兒把剛才編的兒歌連起來念一遍。（師在幼兒念的過程中分別出示蘋果、梨子、葡萄圖片）什么水果紅紅的？蘋果蘋果紅紅的。什么水果黃黃的？梨子梨子黃黃的。什么水果紫紫的？葡萄葡萄紫紫的。（）“小朋友們編的兒歌真好聽。現(xiàn)在我們再給西瓜編。誰會把兩句一起連起來編的？”幼兒舉手模仿前面的句式編出：什么水果綠綠的？西瓜西瓜綠綠的。（）請幼兒集體試著把編的兒歌連起來念一遍。3、游戲：水果顏色歌請幼兒每人選一

5、張水果卡片，并練習(xí)兒歌。如老師問：“什么水果紅紅的？”手里拿蘋果卡片的幼兒則站起來說：“蘋果蘋果紅紅的?！蹦闷渌ㄆ挠變簞t不可以站起來。由此類推出拿（梨、葡萄、西瓜）卡片的幼兒分別游戲4、鼓勵幼兒回家后把其它水果編進(jìn)兒歌，并念給爸爸媽媽聽。五、活動延伸： 1、在美工活動區(qū)放置各式無色的水果圖片，引導(dǎo)幼兒邊念兒歌邊給水果涂上相對應(yīng)的顏色。2、在語言活動區(qū)放置各色或大小不等的水果圖片，引導(dǎo)幼兒為它們仿編出顏色水果歌、大小水果歌（如：什么水果大大的？柚子柚子大大的。什么水果小小的？桂圓桂圓小小的的）等等附兒歌：水果顏色歌什么水果紅紅的？蘋果蘋果紅紅的。什么水果黃黃的？梨子梨子黃黃的。什么水果紫

6、紫的？葡萄葡萄紫紫的。什么水果綠綠的？西瓜西瓜綠綠的。六、活動反思：所選內(nèi)容適合僅認(rèn)識幾種顏色的小班孩子，貼近生活的水果圖片、富于啟發(fā)性的提問、營造積極欣賞的情感氛圍，通過創(chuàng)編兒歌活動，能力強的孩子還能仿編出其它兒歌，能力弱的孩子也對各色水果有了更深刻的了解，可見教師在組織這節(jié)活動時巧妙地關(guān)注到了個體差異幼兒。整個活動中師幼互動氛圍很好，老師結(jié)合幼兒的原有經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上巧妙地提問，細(xì)心觀察，幼兒學(xué)習(xí)積極性很高，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是美中不足的是:當(dāng)我提問到什么水果紅紅的？（師想聽到的理想回答是蘋果蘋果紅紅的），可偏有幼兒回答草莓草莓紅紅的，這時我只是順?biāo)浦邸⒎笱芏^，既而又拉回到蘋果蘋果紅紅的句子上，還好，我及時注意到智慧回應(yīng)的效果，于是在后面什么水果黃黃的提問時，有孩子偏離老師的預(yù)設(shè)“軌道”，說出芒果芒果黃黃的時，我特地在集體面前表揚了這個孩子，肯定了他豐富的想象力，于是在說后面