幼兒園社會領域教學方法及課例

1、幼兒園社會領域教學方法及課例一、情感陶冶教學法課例一：我愛爸爸老師情感激發(fā)、情緒追憶、情感換位和實際行動四個環(huán)節(jié)?！澳芨傻陌职帧边M行情感激發(fā)。“愛我的爸爸”進行情緒追憶。喚醒孩子在過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情緒體驗，引起他們對情緒體驗產生的情境、原因和事件的聯(lián)想與共鳴?！靶量嗟陌职帧睂崿F(xiàn)情感換位。當ppt出現(xiàn)風雪中指揮交通的警察爸爸、揮汗如雨辛勤工作的工人爸爸，教師通過讓孩子們分析和討論，讓幼兒轉換角色去體驗爸爸工作的辛苦，使孩子們的情緒、情感、角色轉換能力得到新的發(fā)展。“我愛爸爸”是孩子用實際行動表達對爸爸的愛。教師根據(jù)活動前的預想提供了一個讓孩子抒發(fā)感情、作出積極行為的情境：畫禮物

2、，讓孩子愛爸爸的體驗付諸自身的實際行動，“我愛爸爸”的情感在討論、繪畫、唱歌等形式中走向高潮，得到升華。課例二：大班社會活動貝貝病了?；顒右婚_始，教師以點名方式讓幼兒知道某個同伴因生病沒能到幼兒園參加活動，并用提問引導幼兒回憶自己生病的經歷或想像生病時的心情及想做的事，促使幼兒實現(xiàn)情感換位，即轉換角色去體驗特定的社會情感和事件并產生移情；做到急生病小朋友之所急，想生病小朋友之所想，在理解生病同伴心情的基礎上，紛紛表示愿意通過寫信、送禮品、說安慰話等具體行動來關心生病的同伴。最后，教師運用鞏固深化的方法，讓幼兒把想法付諸實踐，強化行為練習，使幼兒正確對待情景中他人的情緒反應并采取積極的行動。這一

3、活動也是情感陶冶教學法的典型課例。概念梳理：情感陶冶教學法，是通過創(chuàng)設情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗，使幼兒與現(xiàn)實中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心靈深處產生強烈的共鳴并作出反應，從而使幼兒在遇到類似的真實情境時，更容易產生移情，作出親社會行為的一種教學方法。二、角色扮演教學法課例：大班小記者。事先排練“記者采訪”的情景表演，活動一開始，幼兒觀看情景表演，直觀地初步了解記者職業(yè)及采訪的基本過程，懂得與人交往時要主動并采用禮貌用語，如“你好”，“請問”然后，教師圍繞表演內容提出問題，引導幼兒結合生活經驗討論怎樣做好一名記者。交流后，教師以“假如你是一名記者，你想采訪哪方面

4、的新聞”引發(fā)幼兒學習當小記者的興趣，激發(fā)幼兒樂意向別人了解自己所關心的社會新聞的情感，再請個別幼兒學做小記者進行采訪。師生通過評議，使幼兒進一步明確如何當好小記者。讓全體幼兒分組扮演小記者及各種社會角色進行采訪活動，這使全班幼兒都有實踐機會，提高了幼兒與人交往的能力，實現(xiàn)了活動目標。最后，全體幼兒扮演小記者，對現(xiàn)場聽課老師進行采訪，再次鍛煉了幼兒當小記者的能力，使幼兒獲得的知識得到鞏固。概念梳理：角色扮演教學法，是幫助幼兒了解人際關系及不同角色身份，學習以適當?shù)男袨榉绞竭M行溝通，從而掌握互助、合作等友好交往技能，發(fā)展語言交流能力和想像力，使幼兒實踐和嘗試自己解決社交問題的辦法。三、實際練習教學

5、法課例：中班我是小主人。首先，活動一開始，教師就創(chuàng)設了“今天班級有小朋友過生日，請小班弟弟、妹妹來我班做客”的情境，激起幼兒討論“如何當好小主人”的興趣，然后，教師將幼兒交流的意見進行小結，使幼兒明確當好小主人的行為要求：當小班弟弟、妹妹來做客時，我們要當好小主人，可以先作自我介紹，說說自己的名字、班級，再帶領客人參觀我們的教室，和他們一起游戲。接著，教師組織幼兒開展“大帶小”活動，在輕松的音樂聲中，“小主人”帶“小客人”一起進行生日聚會活動，身體力行照顧小客人，幼兒的情緒達到了高潮，體驗到了做小主人的自豪感，順利實現(xiàn)了教育目標。該活動讓幼兒“在做中學”，大部分時間幼兒親自參與實踐練習，豐富了

6、幼兒的直接經驗，使幼兒掌握了當好小主人的一些行為要求，有助于良好行為的養(yǎng)成。概念梳理：實際練習教學法，是讓幼兒在“做中學”，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣及交往能力，幫助幼兒內化道德規(guī)范、行為準則的教學方法。四、藝術感染教學法課例：上小學了。它是通過文學藝術作品：繪本蚯蚓上學，使幼兒理解和掌握寓于藝術作品中的關于“上小學”的社會知識和行為要求的一個集體教學活動，可以說這個社會教學活動是一個在欣賞、討論、感染文學藝術作品的過程中，孩子們通過聯(lián)想、深化，達到豐富社會知識、強化社會行為的一個典型課例。這一活動的精彩，首先在于，何老師精心選擇了一個非常合適的文學作品蚯蚓上學，它是幼兒感興趣的、健康的、有啟迪性

7、的、非常切合幼小銜接主題的文學作品；第二，在文學作品的運用過程中，何老師始終緊扣社會目標，把握社會領域的核心價值。社會教育活動中讓幼兒欣賞文學藝術作品，最最主要的目的不是為了發(fā)展孩子的語言能力，而是為了使孩子明理、激情，進而導行。因此，在欣賞藝術作品過程中，教師提問的指向性應該非常明確，直接指向我們設定的社會目標：“洋洋今天第一天上小學，你們看他的心情怎樣？”“下課了，應該先干什么，再干什么？”“日課表是干什么用的？小學里有哪些課？”圍繞教學要求提出這些問題，讓孩子圍繞問題進行討論，從而明白蘊藏在作品中的道理，激發(fā)孩子良好的情感并影響其以后的行為。討論時，教師充分尊重幼兒，鼓勵他們暢所欲言，提

8、出不同看法，最后一個問題：“關于小學的事情，你還有什么要問老師的嗎？”充分發(fā)揮了孩子的主動性。第三、跨出文學作品，拓寬活動內容。何教師除了對原來的繪本頁面進行了篩選，還根據(jù)目標的需要增加了一些內容：鈴聲、日課表、入隊儀式、成績單等，適當?shù)赝貙捔嘶顒觾热荩龑Ш⒆釉谧髌分性械闹R的基礎上，從內容、形式、范圍多角度進行認識、理解，達到開闊視野、發(fā)展思維、豐富知識、增強能力的目的。概念梳理：藝術感染教學法，是通過詩歌、故事、散文等文學藝術作品，使幼兒理解和掌握寓于藝術作品中的社會知識和行為要求，從而豐富幼兒的社會知識，發(fā)展幼兒社會性的方法。當然，以上我例舉的幾個課例都是一個集體教學活動重點運用一種教學方法的典型案例，在實際的社會集體教學活動中，我們往往會根據(jù)活動的需要，采用多種方法來設計和組織教學。例如：我是小司機，活動一開始何老師以故事新龜兔賽跑引入，運用了藝術感染教學法；當一張張違反交通規(guī)則帶來危險的圖片的出現(xiàn)，險情牽動著每一個孩子的心，教師通過啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗，運用的是情感陶冶教學法；最后全體幼兒的游戲我是小司機，孩子們通過對