信息技術(shù)教育資源進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、信息技術(shù)教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂，為學(xué)校的教育教學(xué)注入了新的活力。為了全面推進(jìn)信息技術(shù)在我校教育教學(xué)中的應(yīng)用，我校教師積極利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但通過聽、查、看，就運(yùn)用的情況大致反饋出以下三種現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：有些教師認(rèn)為：“信息技術(shù)教育資源太好了，學(xué)生看著一節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)課錄像，再也不用我教了”這顯然是一種極不負(fù)責(zé)任的想法。 現(xiàn)象二：有些教師感到：“運(yùn)用多媒體教學(xué)上完一節(jié)課后，還要我上第二遍”這說明沒有將信息技術(shù)資源與我們的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，反映了一個(gè)課堂低效問題。 現(xiàn)象三：有些教師覺得運(yùn)用多媒體上課不適應(yīng)，沒有了以往的得心應(yīng)手，索性不用。這也

2、反映出了他們在教學(xué)中墨守成規(guī)，缺乏進(jìn)取和創(chuàng)新的一面。 通過以上三種現(xiàn)象，我有以下幾點(diǎn)思考：一、在教學(xué)中，完全依賴于信息技術(shù)授課，或者干脆不用，這都是兩種極端的表現(xiàn)。課堂上，到底誰為主導(dǎo)地位？是以“優(yōu)質(zhì)課上的教師”為主呢，還是以我為主？這要取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)及授課內(nèi)容。業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師要以“我”為主，有選擇地使用信息技術(shù)資源，當(dāng)用時(shí)用，不用時(shí)舍。業(yè)務(wù)能力較差的教師要以優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)方法為參考，教師講解為輔，重點(diǎn)部分重復(fù)播放，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。另外，也要根據(jù)授課內(nèi)容去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。例如音樂課以播放課件為主，就可以彌補(bǔ)教師專業(yè)的不足。二、如果說現(xiàn)象一是一種“輕松”,上完就不管了；那么現(xiàn)象

3、二就是一種“加負(fù)”,上完后還要重上。重上的教師有很強(qiáng)的責(zé)任心,他感到運(yùn)用信息技術(shù)上完課后,對學(xué)生的接受不放心,自己再重新講解一遍才感到心里踏實(shí)。試想，我們有這么多的時(shí)間和精力嗎？這就是教學(xué)實(shí)效性的問題。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)資源時(shí)，要學(xué)會(huì)篩選、整合、加工和創(chuàng)造。例如，運(yùn)用“課堂錄像”上課時(shí)，不一定非要按照錄像中的教學(xué)順序來進(jìn)行，可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，有取舍地使用，比如優(yōu)質(zhì)課錄像中教師的一些提問語，我們就可以與學(xué)生直接面對面問答，這樣更利于教師與學(xué)生間的情感交流，就不必讓“錄像中的教師”來替代我們。又如板書時(shí)，教師不要直接播出課堂錄像中的板書演示，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地一步步出示，學(xué)生聽著你的講解，看著你的書寫，無疑是一種很好的言傳身教。三、為了不拘形式地運(yùn)用信息技術(shù)教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中可以設(shè)置一些比賽環(huán)節(jié)。例如我們教師與“錄像中教師”的比賽，我們的學(xué)生與“錄像中學(xué)生”的比賽，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)積極性?？傊?，信息技術(shù)作為一種新生事物，在應(yīng)用中難免會(huì)遇到許多困惑和問題。像在電腦上操作技術(shù)不熟練等等問題，還待于我們教師