小學(xué)語文論文-科學(xué)識(shí)字摭談人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)語文論文 - 科學(xué)識(shí)字摭談人教版新課標(biāo)什么是科學(xué)識(shí)字， 有人說科學(xué)識(shí)字就是要依據(jù)字理分析來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)， 也有人說科學(xué)識(shí)字就是要運(yùn)用各種手段來提高識(shí)字教學(xué)的有效性。 筆者以為科學(xué)識(shí)字須具備“三個(gè)特性”，即客觀性、實(shí)踐性、發(fā)展性。一、科學(xué)識(shí)字必須體現(xiàn)客觀性漢字的客觀性，也就是漢字的規(guī)律性，其中包括部分漢字擁有字理的事實(shí)，它是客觀存在的。 字理識(shí)字就是尊重這個(gè)客觀存在的事實(shí)， 充分利用漢字的構(gòu)字理據(jù)進(jìn)行教學(xué)。廣西特級(jí)教師黃亢美提倡字理識(shí)字，他在教學(xué)“面”字時(shí)，就將學(xué)生帶入了一個(gè)漢字無比美妙的構(gòu)形情境， 為學(xué)生提供了生動(dòng)的易于聯(lián)想的線索， 此時(shí)，“ 面”字在學(xué)生眼中不再是由幾個(gè)筆畫構(gòu)成的符號(hào)，而

2、是有血有肉有動(dòng)感的“臉”。黃老師說：“鏡子是用來照“臉”的，平如“臉面”，所以稱謂它的量詞用“面”。又從“一面鏡子”，引導(dǎo)孩子們明白古人曾磨銅為鏡，知道“以銅為鏡可以正衣冠”。這樣的教學(xué)，孩子們猶如在悠悠文化的長河中涵泳，聆聽著一段段美麗的漢字故事，感受著祖先的無窮的智慧。教育部基礎(chǔ)教育司在其關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見中談及識(shí)字教學(xué)時(shí)指出： “應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)， 以提高識(shí)字教學(xué)效率。 同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。 ”教學(xué)實(shí)踐證明， 充分考慮漢字的特點(diǎn)，適當(dāng)依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)， 有助于學(xué)生形象地識(shí)記漢字， 且能領(lǐng)悟漢字蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵。但也有部分漢字沒有字

3、理可言， 只是純粹的記號(hào)字， 這也是客觀事實(shí)， 這時(shí)應(yīng)允許教師運(yùn)用其他各種有效的方法識(shí)字。這也是科學(xué)識(shí)字客觀性的題中之意。二、科學(xué)識(shí)字必須體現(xiàn)實(shí)踐性凡科學(xué)都能被社會(huì)實(shí)踐所檢驗(yàn)、 并指導(dǎo)和服務(wù)社會(huì)實(shí)踐。 科學(xué)識(shí)字的實(shí)踐性指的是具有現(xiàn)實(shí)意義，具有可行性和可操作性。體現(xiàn)實(shí)踐性，必須做到：（一）符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)階段識(shí)字目標(biāo)， 是經(jīng)過眾多的語文教學(xué)專家經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)形成的研究成果， 具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性和科學(xué)性。 因此應(yīng)當(dāng)把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字目標(biāo)作為衡量科學(xué)識(shí)字的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)段識(shí)字目標(biāo)是很有層次性，低、中、高三個(gè)學(xué)段的識(shí)字要求均有不同。而且課程標(biāo)準(zhǔn)還將第一學(xué)段的

4、識(shí)字，分為會(huì)認(rèn)和會(huì)寫兩類。 因此教師的教學(xué)必須緊緊依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行， 不能超之過急。把對高段的識(shí)字要求強(qiáng)加在低段的學(xué)生身上， 會(huì)認(rèn)的字要求學(xué)生會(huì)寫會(huì)用，那就違反了教育的規(guī)律，就成了一種拔苗助長，那絕不是科學(xué)識(shí)字。（二）遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，兒童的認(rèn)知能力從發(fā)生到成熟，要經(jīng)歷由較低一級(jí)水平向高一級(jí)水平的若干個(gè)過渡階段， 這種發(fā)展順序是不可改變的，不可超越的。 也就是說孩子的認(rèn)知是和年齡緊密相關(guān)的。 要提高孩子的識(shí)字能力，先要了解孩子的心理特點(diǎn)。 教學(xué)方法應(yīng)適切兒童的心理結(jié)構(gòu)和他們的不同發(fā)展階段，低年級(jí)學(xué)生年級(jí)小，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，生動(dòng)

5、、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時(shí)間地集中注意力。因此，針對不同年齡的學(xué)生特點(diǎn)， 我們要采用不同的教學(xué)方法， 幫助學(xué)生識(shí)記生字， 從而提高識(shí)字效率。（三）追求教學(xué)的有效性科學(xué)識(shí)字必定是能有效或高效地提高識(shí)字教學(xué)效率，或者能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，自能識(shí)字。其一，識(shí)字教學(xué)是否有效，最基本的一個(gè)特征看學(xué)生學(xué)完之后是否記得牢。如一教師在教學(xué)“末”字，運(yùn)用了定理教學(xué)，又是說文解字，又是追本溯源，還配上生動(dòng)的課件演示，教學(xué)上可以說是直觀、生動(dòng)、形象，但在調(diào)查結(jié)果時(shí)，會(huì)正確書寫“末”字的學(xué)生并不多。原因就在“末”的難點(diǎn)也是學(xué)生容易出錯(cuò)的

6、是把上橫寫短， 而不是漏寫一橫， 這樣教學(xué)焦點(diǎn)分散， 學(xué)生不知道哪一個(gè)才是自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，字理教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)不失為好方法，但如果運(yùn)用不當(dāng)，仍然算不上是科學(xué)識(shí)字。 其二，科學(xué)識(shí)字還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)完后記得快上，不少教師總結(jié)出許多可行的記字方法。如教“朋”時(shí)，用編兒歌的方法：“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”；如教時(shí)間的“間”字，用猜謎語的方法：太陽進(jìn)家門；如運(yùn)用加減法：“廠”字多一點(diǎn)是“廣”等，教學(xué)方法非常多，學(xué)生很快的將新學(xué)的生字記住了。其三，科學(xué)的識(shí)字教學(xué)還體現(xiàn)在記得多上。 如采用“集中識(shí)字法” ，把所有生字集中起來學(xué)習(xí)， 一位老師在教學(xué) 蝸牛搬家一課時(shí)，先出示：“蝸、蜻、蜓、螳、螂、蛤、蟆

7、”這幾個(gè)生字，然后讓學(xué)生說發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過討論后舉手如林，有的說：“蝸、蜻、蜓、螳、螂、蛤、蟆”都有蟲字旁，都和“蟲”有關(guān)； 有的同學(xué) ： “我 了有幾個(gè)字是由熟字加偏旁得來的。孩子 敢于 表自己的 解， 行自主探究 字，學(xué) 趣提高了， 字效果自然好， 就是科學(xué) 字。心理研究表明， 兒童有意注意 短， 無意注意 更 。 游 是孩子 意 之的活 ，在生字教學(xué) ，可以開展“開火 ”“摘蘋果”“ 旗”等孩子喜 的游 ， 孩子真正 起來， 眼耳手 都 起來， 充分 各種感官一起來 字， 在游 中孩子 就把所有的字 牢了。 有的把 字教學(xué)與生活、 社會(huì) 踐 密 系。 如，有的引 學(xué)生在校園內(nèi) 字。 學(xué)生

8、每天從跨 校園的一刻起就 入了自由 字的 園。校 、 、 牌、 、同學(xué)和老 的姓名等都是很好的 字 源；有的引 學(xué)生在家庭中 字。如家里 回了食 、白糖、味精、水果等，可以隨機(jī) 孩子 字，猜一猜， 一 ，夸一夸。慢慢地， 字就會(huì) 成學(xué)生的一種心里需要；有的引 學(xué)生在超市、商店、社區(qū)或街道 字。大量的招牌、廣告，琳瑯 目的商品等都是 字教材，孩子 在逛街、 物 ，看一看， 一 ， 一 ， 些途徑都可以增 字的有效性。教 要 從學(xué)生主體的 出 ，鼓勵(lì)學(xué)生想象， 踐，學(xué)生就能 得成功的喜悅。從而使枯燥的 字教學(xué)成 培養(yǎng)學(xué)生 趣和 情探索的 土。三、科學(xué) 字必 體 展性 字教學(xué) 展性的含 有二：首先，

9、尊重學(xué)生的主體地位， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立 字的能力。 獨(dú)立 字的能力包括三個(gè)要素：其一，掌握 字的三套工具。即掌握 拼音，能運(yùn)用 字 構(gòu) 分析字形和學(xué)會(huì)使用字典。其二，能運(yùn)用 字工具獨(dú)立 字。遇 生字，能通 拼音 準(zhǔn)字音， 能自我正音； 能用比 捷的方法 字形；能 系上下文或通 字典理解意思。 形成富有個(gè)人特點(diǎn)的 字程序和方法。其三，有自主 字的 極性和良好的獨(dú)立 字的 。教 在 字教學(xué)中， 不 要注重學(xué)生在 字中要 得牢、 得多、 得多、會(huì)寫能用，更要注重學(xué)法的遷移，要 立 學(xué)生 身學(xué) 的思想， 力求 學(xué)生打下扎 的、 可持 展的 字基 。 教 教 學(xué)生的 字方法 是具有一定生 點(diǎn)的，是離開教 后 可以自己獨(dú)立 字，并一直可用的 字方法。如：比 字法、想象 字法、追本溯源 字法、 字典 字法等， 些 字方法可以 學(xué)生 一反三， 甚至是一生可用， 因此都是科學(xué) 字方法。特 是使學(xué)生能自主地 適合自己的 字方法， 生主 學(xué) 字的愿望和熱情，自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、創(chuàng)造性識(shí)字，這些都應(yīng)該作為衡量科學(xué)識(shí)字的重要指標(biāo)。由于很多字的字理是經(jīng)過很多代人前仆后繼才考證出來，教學(xué)時(shí)，灌輸要方面于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字方面，也顯示出它的短處。其次，識(shí)字不是教學(xué)的終極目標(biāo)，促進(jìn)書面語言的發(fā)展才是。科學(xué)