大班語言說課活動(dòng)《小猴的出租車》

1、班 級(jí)大（3）姓 名萬燁波說課題目大班語言活動(dòng)小猴的出租車說課方案一、教材分析小猴的出租車講述了一輛常見的出租車，經(jīng)過小猴的智慧勞動(dòng)，變成了能滿足特殊乘客不同需求的神奇車輛，贊美了友愛、善良、智慧，這對于以自我為中心、不愿與人分享，遇到困難退縮的獨(dú)生子女來說，無疑有一種震撼、啟示作用。因此，為了體現(xiàn)以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，本次活動(dòng)嘗試以故事情節(jié)為線索，以開放性、假設(shè)性提問為中介，以激發(fā)幼兒積極思維、大膽求異、自主表達(dá)、勇于續(xù)編為核心，使幼兒在有趣的故事中，感受幫助別人和被別人幫助而產(chǎn)生的快樂，從而培養(yǎng)幼兒樂于助人和勇于面對困難、克服困難的品質(zhì)。二、教學(xué)目標(biāo)綱要在語言領(lǐng)域中提出：“發(fā)展幼兒語

2、言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個(gè)使他們想說、敢說、喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能達(dá)到積極應(yīng)答的環(huán)境”。以及“要鼓勵(lì)幼兒大膽清楚地表達(dá)自己的想法和感受”， 根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平，提出了本次活動(dòng)的目標(biāo)：1理解故事內(nèi)容，感受小猴的出租車的奇特功能，能根據(jù)不同動(dòng)物的需要進(jìn)行變化；2依據(jù)故事提供的線索大膽想象，會(huì)根據(jù)動(dòng)物的不同特征，合理仿編故事情節(jié)；3體驗(yàn)幫助別人和被別人幫助的快樂。三、教學(xué)的重難點(diǎn)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的制定，結(jié)合大班幼兒的實(shí)際情況，我又把本次活動(dòng)的重點(diǎn)制定為：理解小猴的出租車能根據(jù)動(dòng)物的不同特征而變化，難點(diǎn)是根據(jù)小動(dòng)物的特點(diǎn)為小猴的出租車設(shè)計(jì)更多的功能，并用較完整連貫的語言講述。四

3、、分析教法大班的幼兒，大概在56歲之間，正處于具體形象思維比較突出的時(shí)期，為了更好地達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)，我分別采用情景創(chuàng)設(shè)法、觀察法、多媒體教學(xué)法等等來組織我的教學(xué)活動(dòng)。五、學(xué)習(xí)方法另外，我打算讓幼兒通過以下兩種學(xué)習(xí)方法來達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，分別是游戲?qū)W習(xí)法、交流討論法。游戲?qū)W習(xí)法，顧名思義就是增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而交流討論法則是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)；在看一看、聽一聽、講一講、說一說的輕松氣氛中掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。六、教學(xué)準(zhǔn)備為了保證活動(dòng)的順利開展，我作了如下準(zhǔn)備：1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有乘出租車的經(jīng)驗(yàn)；在生活中了解不同動(dòng)物的特征。2、物質(zhì)準(zhǔn)備：制作多媒體課件一個(gè)。七、教學(xué)

4、活動(dòng)設(shè)計(jì)根據(jù)大班幼兒學(xué)習(xí)語言的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園教學(xué)工作原則，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入，引起幼兒的興趣在這里，我采用了情景創(chuàng)設(shè)法，老師以乘出租車的經(jīng)歷和幼兒談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒對出租車的興趣，為下面的故事做好鋪墊。蘇霍姆林斯基說：“幼兒是用形象、色彩、聲音來思維的?！崩眠@一特點(diǎn)，用聲像再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，能使幼兒如聞其聲，如臨其境。第二環(huán)節(jié)：在看看、聽聽、講講中理解故事內(nèi)容這一環(huán)節(jié)是故事的重難點(diǎn)所在。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，我將利用故事，采用分段理解的形式進(jìn)行，具體分以下步驟：首先，理解小熊乘出租車這一段。教師演示課件，然后提問：“你們看，小猴遇到誰了??？小猴是怎

5、樣邀請小熊的啊？”這時(shí)請幼兒學(xué)習(xí)說邀請的話，為后面的創(chuàng)編做好準(zhǔn)備?！靶⌒軙?huì)怎么說？”教師的提問引起幼兒繼續(xù)聽故事的興趣，讓幼兒通過猜猜、說說的方式理解小熊坐車的不方便。“那小猴子會(huì)想出什么好辦法呢？”仍然讓幼兒動(dòng)腦筋想辦法，幼兒先猜，然后完整聽故事，再回答問題，有利于發(fā)揮幼兒豐富的想象力?！靶⌒茏谛『锏某鲎廛嚿细杏X怎么樣??？它是這么說的？”讓幼兒體驗(yàn)到小熊被人幫助以后獲得的快樂。小猴的出租車是貫穿全篇的關(guān)鍵內(nèi)容，特別是通過變幻出租車的功能來解決動(dòng)物們遇到的困難時(shí)，傳統(tǒng)的教具就無法達(dá)到變的效果，幼兒看到的只是老師將平面的圖片，二維方式的呈現(xiàn)，特別對于故事中說到的，小猴的出租車由小變大，而這些傳

6、統(tǒng)教學(xué)手段所缺乏的條件如果運(yùn)用多媒體的方式，以FLASH的動(dòng)畫方式來呈現(xiàn)，則能很好地開發(fā)幼兒形象思維的能力，對后期故事情節(jié)的續(xù)編起到鋪墊的作用，幼兒的想象空間被擴(kuò)展開來，并進(jìn)一步通過語言表達(dá)出來。接著，理解蛋寶寶乘出租車這一段。教師繼續(xù)播放課件。“蛋寶寶為什么哭呢？可能發(fā)生了什么事啊？”這里引起了幼兒對蛋寶寶的關(guān)心和同情?！叭绻闶堑皩殞殻銜?huì)不會(huì)上小猴的車呢？為什么？”讓幼兒想象如果自己是蛋寶寶，那會(huì)怎么辦。幼兒說出想法后，教師就以贊同的語氣強(qiáng)調(diào)蛋寶寶的想法和你們一樣，它也怕從座位上滾下來，幼兒在猜測中也明白了蛋寶寶乘車的不方便?！澳切『镉謺?huì)想出什么好辦法呢？”幼兒有了前面小熊的經(jīng)驗(yàn)，教師引

7、導(dǎo)孩子們從蛋寶寶的特征考慮，為蛋寶寶想好辦法，同時(shí)也為幼兒提供了充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。在這里，蛋寶寶坐的座位如何從普通的平面座位變成凹陷下來帶有柔軟觸感的坐墊，這都是傳統(tǒng)教學(xué)教具所不能達(dá)到的效果，孩子們從圖片中也無法感受到小猴出租車的神奇之處，對于調(diào)動(dòng)幼兒積極性、激發(fā)幼兒的情感都造成了局限。如果用FLASH課件，從三維立體的方面展示，就能更直觀地表現(xiàn)出租車的神奇，從而更好地調(diào)動(dòng)幼兒對故事情節(jié)發(fā)展的興趣。第三環(huán)節(jié)：續(xù)編故事情節(jié)。教師播放課件，出示小刺猬、魚、大象等小動(dòng)物，這時(shí)請幼兒和旁邊的好朋友商量一下，選擇一種小動(dòng)物討論，啟發(fā)幼兒大膽想象，想象出租車的變化，學(xué)習(xí)續(xù)編有趣的故事情節(jié)。幼兒分組討論后，再

8、進(jìn)行集體交流。對于討論的內(nèi)容，老師要提取精華，對有教育價(jià)值的抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒說出理由。在幼兒自由組合，自選動(dòng)物中，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法，突出了以幼兒為主體的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的擴(kuò)展性思維。由于有了前面看、聽、說作為鋪墊，所以幼兒在與教師共同創(chuàng)編故事時(shí)可以水到渠成，有話可說。第四環(huán)節(jié)：體驗(yàn)互相幫助的快樂“那么多不方便乘車的小動(dòng)物得到了小猴的幫助，他們心情怎么樣？小猴又有什么感覺呢？”在幼兒回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)，原來幫助別人和被別人幫助是一件快樂的事情，將故事的主題進(jìn)一步升華。最后以“我們也去坐坐小猴的出租車吧！”結(jié)束本次活動(dòng)。八、教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)1、本次活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主干的傳統(tǒng)教學(xué)模式代之以幼兒為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的開放式多媒體輔助語言教學(xué)模式。我們都知道幼兒的注意力不容易集中，因此教具的選擇和運(yùn)用對教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)有著很重要的作用。在這里運(yùn)用多媒體課件，是借助生動(dòng)有趣的多媒體課件，從視聽覺同時(shí)刺激幼兒的感官，便于幼兒對內(nèi)容的進(jìn)一步理解。2、本次活動(dòng)采用了開放式提問，開放式情境。 在語言教學(xué)活動(dòng)中，提問的恰當(dāng)與否非常關(guān)健，而傳統(tǒng)的語言活動(dòng)的提問，比較單一、封閉。開放性提問則是一種全新的提問方式，它是以幼兒為主體，強(qiáng)調(diào)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技