小學教育心理學試題及答案.doc

1、小學教育心理學試題及答案一、判斷題（判斷下列各題，你認為對的在表中打“”，反之打“”）（10%）1、1914年桑代克教育心理學大綱的出版被認為是教育心理學體系的確定，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，而桑代克也被譽為教育心理學之父。()2、研究證明，沒有環(huán)境的刺激和學習活動，正常的成熟是不可能的。（）3、學習動機就是激發(fā)學生進行學習活動的動力。學習動機包括學習自覺性和認識性興趣兩種主要的心理成分。（）4、理解是閱讀的基礎，因而近年來對閱讀策略研究較多的是理解策略，自我提問策略和總結策略是兩種最主要的理解策略。（）5、小學生創(chuàng)新心理的發(fā)展提示我們，實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，就要研究如何促進二者和

2、諧發(fā)展，切忌片面地強調(diào)某一方面而忽視另一方面。（）6、研究發(fā)現(xiàn)我國兒童道德判斷能力的發(fā)展早于皮亞杰、晚于科爾伯格的研究結果。（）7、研究證明，小學生在道德品質(zhì)上，言與行脫節(jié)的情況是很普遍的，而且年齡越小越不一致。（）8、“獨自一個人不敢做的事，在群體中就敢做了”屬于去個性化現(xiàn)象。（）9、沉思型認知方式的特點是反應慢、精確性高。（）10、主要著眼于教學組織形式的教學策略設計，往往以某一教學內(nèi)容為主導策略，來解決教學組織形式等等核心問題。（）二、單項選擇題（10%）1、教育心理學研究中，所采用的手段和方法應能促進學生的心理健康發(fā)展，這屬于（AA、道德性原則B、教育性原則C、系統(tǒng)性原則D、客觀性原則

3、2、研究中會處于被動地位，因果關系難以確定的研究方法是（B）A、觀察法B、問卷法C、自然實驗法D、實驗室實驗法3、(A認為“教學的主要任務就是把知識轉(zhuǎn)化為各年齡的學習者都能理解的知識結構，并讓學生掌握學科的知識結構”。A、有意義接受學習理論B、認知結構學習理論C、建構主義學習理論D、人本主義學習理論4、變式是指（B）使學生逐漸理解概念的真正含義。A本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B、變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D、變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變5、智力的核心成分是（D）A觀察力B、記憶力C、想象力D、思維推理能力6、教師一句鼓勵的話、一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢

4、或表情使學生受到極大的鼓舞、增添無窮的勇氣，取得顯著的進步。這屬于（C）A、一印象B、共鳴效應C羅森塔爾效應D、移情效應7、研究表明，我國兒童擺脫成人懲罰影響，根據(jù)行為本身好壞作出分析判斷的轉(zhuǎn)折在（D）A、5-6歲B、6-7歲C、7-8歲D、8-9歲8、“當個體行為符合群體規(guī)范時，群體就會給予贊許或鼓勵，從而進一步強化其行為”這屬于（D）A、群體歸屬感B、群體認同感C、群體壓力D、群體動力傾向9、“課時教學計劃、單元教學計劃等等”屬于（C）A、策略為中心的教學設計B、以媒體為中心的教學設計C、以課堂為中心的教學設計D、以系統(tǒng)為中心的教學設計10、“以提供建構認知結構的框架為教學的切入點”屬于（

5、C）教學策略。A、先行組織者B、掌握學習C、支架式D、拋錨式三、多項選擇題（20%）1、教育心理學研究的基本原則有（ABCD）A、道德性原則B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、客觀性原則2、學習動機的主要功能有（ABD）A、激發(fā)功能B、定向功能C、練習功能D、強化功能3、記憶較長材料時，中間部分記憶效果最差，這主要受到（AB）干擾。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制D、雙重抑制4、掌握了漢語拼音字母“a、b”，再學習英語字母“a、b”的書寫，將出現(xiàn)（AC）A正遷移B、負遷移C、順向遷移D、逆向遷移5、品德形成的過程包括（BCD）A認知B、服從C、認同D、確信6、應用知識的過程包括（ABCD）A、

6、理解B、審題C、知識重現(xiàn)D、解題7、造成從眾的群體原因有（ABD）、意見的一致性和團體的權威性。A、信息壓力B、規(guī)范壓力C、群體規(guī)模D、群體凝聚力8、教學策略具有（ABD等等特征。A創(chuàng)新性B、綜合性C、組合性D、高效性9、教師角色定位的一般認識有（ABC學生集體的組織者、領導者、管理者。A、學生的楷模B、父母的代理人C、知識的傳播者D、學習的促進者10、影響教師威信形成的客觀因素是多方面的，其中，最主要的是（ABD）A、教師職業(yè)的社會地位B、教師職業(yè)的經(jīng)濟地位C、學生對教師職業(yè)的態(tài)度D、社會對教師職業(yè)的態(tài)度四、名詞解釋：（10%）1、先行組織者：P422、元認知：P1153、意義障礙：P239

7、4、教學設計：P3125、角色互換：P375五、填空題（18%）1、教育心理學“成熟期”研究與發(fā)展的特點主要是：（1）學派之爭和緩，各派兼收并蓄。（2）體系日趨明確，研究內(nèi)容相對集中。（3）教育實踐應用從純理論研究向研究發(fā)展。2、聯(lián)結理論提出：學習應遵循準備律、練習律和效果律。3、創(chuàng)造力的核心成成分是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象。4、美國心理學家安德森研究指出，表揚與批評的效果是的，它還取決于下列因素：（1）學生受表揚與批評的“歷史”；（2）學生對表揚與批評的“卷入”程度；（3）與表揚或批評者的關系；（4）表揚與批評運用的公正、頻率以及是否公道；（5）還存在性別差異。一般說，女生更喜歡表揚，男生承受批評

8、的能力比女生強。5、高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學藝術是教師獲得威信的基本條件。六、簡答題（15%）1、簡答有意義學習的實質(zhì)以及有意義學習的基本條件。P40-412、簡介靈感及其主要特征。P1913、簡述班杜拉社會學習理論以及對我們教育工作的啟發(fā)。P227P229七、論述題（17%）1、小學生道德行為習慣上存在一個什么樣的奇特現(xiàn)象？請試述其成因。P2512、試述“形式訓練說”、“相同元素說”、“經(jīng)驗類化說”“關系轉(zhuǎn)換說”和“認知遷移說”等主要的遷移理論。P126-130單選題：1廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書是在年。（選D）A1903B1908C1913D1924220世紀初，

9、我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的。（選A）A教育實用心理學B教育心理學C教育心理大綱D教育心理統(tǒng)計3教學過程的三種過程是。（選A）A學習過程、教學過程和評價/反思過程B學習過程、教學過程和互動過程C學習過程、教學過程和思考過程D學習過程、教學過程和管理過程4教育心理學作為一門獨立的學科，從60年代到70年代末為。（選C）A初創(chuàng)時期B發(fā)展時期C成熟時期D完善時期51868年，俄國教育家烏申斯基出版了，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。（選B）A大教學論B人是教育的對象C教育心理學D教育心理大綱41903年，美國

10、心理學家_出版了教育心理學，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。（選D）A卡列杰夫B廖世承C烏申斯基D桑代克多選題：1福勒和布朗根據(jù)教學所關注的焦點問題，把教師的成長分為哪幾個階段：（選ACD）A關注生存階段B關注自我階段C關注情境階段D關注學生階段2教育心理研究設計應遵循的基本原則：（選BCD）A教育性原則B客觀性原則C系統(tǒng)性原則D理論聯(lián)系實際原則3以下哪些是基本的測量方法？（選ABCD）A自我報告B直接觀察C測驗D教師或同伴的評判4以下哪些是宏觀教學系統(tǒng)中的主要變量？（選ABCD）A教學內(nèi)容B學生特點C教師特點D教學環(huán)境5描述性的研究方法主要有哪些？（選AC）A觀察法B歸納法C調(diào)查法

11、D演繹法09年湖北省教師資格考試之教育學試題及答案解析一、選擇題1.反映了教育內(nèi)部因素之外，教育與其他事物之間所具有的本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢的是（A）A教育規(guī)律B教育方針C教育政策D教育經(jīng)驗2.近代最早的一部教育學著作是(A)A大教學論B論演說家的培養(yǎng)C普通教育學D民本主義與教育3.主張兒童在實際生活中學習，提出“教育即生長”“學校即社會的教育家是(B)A盧梭B杜威C赫爾巴特D夸爾紐斯4.斯巴達和雅典兩種教育體系出現(xiàn)與歐洲的（B）A原始社會B奴隸社會C封建社會D資本主義5.作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是(A)A遺傳B環(huán)境C教育D主觀6.我們在向

12、年輕一代進行教育時，不能“揠苗助長，凌節(jié)而施”因為違反了兒童身心發(fā)展的(B)A階段性B順序性C穩(wěn)定性D個別差異性7.教育能把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，是科學知識再生產(chǎn)和發(fā)展科學的重要手段，這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育具有(C)A歷史性B階段性C生產(chǎn)性D永恒性8.提出教育目的應當從受教育者的本性出發(fā)，認為個人價值高于社會價值，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，發(fā)展個性，增進他們個人價值的教育觀點是（A）A個人本位論B社會本位論C形式教育論D實質(zhì)教育9.最早實施義務教育的國家是(D)A美國B英國C法國D德國10.我國新的課程結構中，小學階段以哪一類為?。?A)A綜合課程B分科C綜合實踐活動D選修課程11學

13、校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是(A)A教學B課外活動C生產(chǎn)活動D社會勞動12.教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基本知識、基本技能，形成嚴密的邏輯能力，這遵循的是(C)A直觀性原則B啟發(fā)性原則C循序漸進原則D鞏固性原則13.教學工作中心環(huán)節(jié)是(B)A備課B上課C作業(yè)布置與批改D教學評價14.衡量受教育者道德修養(yǎng)水平的重要標志是(D)A道德認識B道德情感C道德意識D道德行為15.班主任工作的基礎是(A)A了解和研究學生B協(xié)調(diào)各方面對學生的要求C做好個別教育工作D培養(yǎng)和組織班集體二、名詞解釋題16.社會本位論：主張教育目的根據(jù)社會發(fā)展需要來確定，個人只是教育加工的原料；

14、認為他的發(fā)展必須服從社會需要；他們認為社會價值高于個人價值，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成為符合社會準則的公民。17.分科課程：即從各門科學中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學科，分科安排教學順序、學習時數(shù)和期限的課程。同時也相應地編寫不同學科的教科書作為學科內(nèi)容的基本依據(jù)。18.班級授課制（班級上課制）：是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃得向全班學生集體上課。19.講授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。三、簡答題20：簡述我國教育目的基本精神。即我國教育教育目的包含的幾個基本點？建國以來，我國教育目的的表

15、述幾經(jīng)變換，但我國教育目的的基本精神是一致的。我國教育目的的基本精神在于，培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的、具有獨立個性的、社會主義現(xiàn)代化的建設者?？偟膩碚f，包括這樣幾個基本點。培養(yǎng)“勞動者”，或“社會主義建設人才”。教育目的的這個規(guī)定，明確了我國教育的社會主義方向，也指出了我國教育培養(yǎng)出來的人的社會地位和社會價值。要求全面發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展，包括生理和心理兩個方面的發(fā)展。生理方面的發(fā)展主要指受教育者身體的發(fā)育、機能的成熟和體質(zhì)的增強；心理方面的發(fā)展主要指受教育者的智、德、美、體、勞幾方面的發(fā)展。具有獨立個性。培養(yǎng)受教育者的獨立個性，也即是說使受教育者的個性自由發(fā)展，增強受教育者的主體意識，

16、形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個人價值。21：研究性學習基本特點是什么？研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的核心活動是課題研究或項目探究活動。它的基本特點是：以項目、課題、主題或問題為探究對象與學習載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心；是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動，強調(diào)學生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展；是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調(diào)學生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。22：簡述教師勞動的特點與價值教師，是履行教育教學職責的專業(yè)

17、人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師勞動的特點：強烈的示范性。教育是培養(yǎng)人的活動。教育活動的這一本質(zhì)，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。獨特的創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性比一般勞動的創(chuàng)造性更具有靈活性，主要是由教育對象的特殊性和教育情景的復雜性所決定的?？臻g的廣延性和實踐的連續(xù)性。學生活動的時間和空間不僅僅局限在學校，學生接受外界影響沒有時空的界限，因此教師的勞動也沒有時空的界限。教師勞動的價值：社會價值：教師勞動的社會價值，最突出地表現(xiàn)在教師對延續(xù)和發(fā)展人類社會的巨大貢獻上。個人價值：教師勞動的個人價值首先在于這種勞動能夠創(chuàng)造巨大的社會價值。23：簡

18、述掌握知識與發(fā)展智力的必然聯(lián)系。掌握知識和發(fā)展智力的關系，一直是教學理論和實踐的一個重要問題。智力發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展。在教學過程中，學生智力的發(fā)展依賴于他們知識的掌握。因為系統(tǒng)的知識是智力發(fā)展的必要條件，人們智力發(fā)展離不開知識和經(jīng)驗。人們的智力是人們掌握知識的必要條件。引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的智力。通過傳授知識來發(fā)展學生的智力是教學的一個重要任務。但是，知識不等于智力，一個學生知識的多少并不一定能標志他的智力發(fā)展的高低。防止單純抓知識或只重能力發(fā)展的片面性。四、論述題:24.發(fā)揚積極因素克服消極因素德育原則的涵義及在實踐中貫徹該原則的

19、基本要求。發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則是指進行德育要調(diào)動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。貫徹發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則的基本要求如下：“一分為二”看待學生。正確了解和評價學生是正確教育學生的前提。有的教師不能有效地教育學生，往往是因為不能以“一分為二”和發(fā)展的觀點看待學生。長善就失，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點。全面而深入地了解學生，為教育學生打下了良好的基礎，但要促進他們的品德發(fā)展，根本的一點在于調(diào)動其積極性，引導他們自覺地鞏固發(fā)揚自身的優(yōu)點來抑制和克服自身的缺點，才能養(yǎng)成良好的品德，獲得長足的進步。引導學生自覺評價自己、進行自我修養(yǎng)。學生的進步，固然需要教師起主導作用，引導他們長善救失，但主要靠他們自我教育、自覺發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點。五、案例分析。25.案例一，中國老師奉行的是學科課程論，學生主要是學習間接經(jīng)驗，將學生看作是接受知識的容器，雖然學生一次學會畫蘋果，可未明白其實質(zhì)。所奉行的教育方法是傳授接受法，這種教學方法有助于學生了解知識和掌握知識，但學生失去主動性，只是被動接受所學。通過以上案例可以說明我