[最新]分數(shù)除法數(shù)學教學反思

1、分數(shù)除法數(shù)學教學反思分數(shù)除法數(shù)學教學反思身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務之一就是教學,教學的心得體會可以總結在教學反思中,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的分數(shù)除法數(shù)學教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡.分數(shù)除法數(shù)學教學反思1分數(shù)除法教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一.一個數(shù)除以分數(shù)是在一個數(shù)除以整數(shù)的基礎上,繼續(xù)學習一個數(shù)除以分數(shù)的方法.如何推導分數(shù)除法的計算方法,有多種方法.例如:利用商不變規(guī)律進行推導；利用等式的基本性質進行推導；利用逆運算關系和分數(shù)的基本性質進行推導；聯(lián)系實際問題分析、推導等.而教材選用的是最后一種,意在結合具體的情景,通過線段圖的分析

2、,讓學生明白算理.而在以前的教學中,我習慣讓學生通過大量的例子歸納方法,讓學生經(jīng)歷從特殊到一般的歸納過程.所以,在第一次教學時我先讓學生計算兩組比較簡單的算式,并且引導學生對算式進行觀察、比較和分析,讓學生通過猜想嘗試驗證,發(fā)現(xiàn)一個數(shù)除以分數(shù)和乘這個分數(shù)的倒數(shù)的結果都相等.然后進行練習,學生學習效果也不錯,教學過程一切自然流暢.清晰地記得去年教學此內(nèi)容時,下課后,一個學生問我:“老師,一個數(shù)除以分數(shù)為什么要乘這個分數(shù)的倒數(shù)呢？”這句話引起了我的反思.是??！一個數(shù)除以分數(shù)的算理還沒有講清楚呢？因為一直以來都是這樣教學,只是通過猜想、嘗試、驗證、歸納一個數(shù)除以分數(shù)和乘這個分數(shù)的倒數(shù)的結果相等,也就

3、把計算法則作為一個規(guī)定硬性地塞給了孩子,而忽視了算理的教學,這種學生只知其然而不知其所以然.翻閱教材,發(fā)現(xiàn)教材是通過畫線段圖讓學生來明白算理,注重的算理的教學,忽視猜想、嘗試、驗證、歸納這種數(shù)學思想的滲透.如何讓兩者有機的結合起來呢？既能讓學生明白算理又讓學生滲透這種數(shù)學方法呢？經(jīng)過仔細反思之后,今年我在教學此內(nèi)容時,調整了我的教學過程.我在學生猜想、嘗試、驗證、歸納出一個數(shù)除以分數(shù)等于乘這個分數(shù)的倒數(shù)的結果后,我拋出了這個問題:一個數(shù)除以分數(shù)為什么要乘以這個數(shù)的倒數(shù)呢？學生思考,討論.匯報時學生開始大部分圍繞因為結果相等來總結.此時我再結合線段圖對學生進行算理的教學,大部分同學們恍然大悟,都

4、露出了燦爛的笑容.孩子們高興地說分數(shù)除法的算理也恰恰證明了我們猜想是正確的.從這節(jié)課,使我感悟到,計算教學,最省事的教法就是把計算方法和盤托出,直接告訴學生,然后進行大量的訓練.可是這樣教學,盡管也能讓學生熟練掌握算法,但學生只知其然,不知其所以然.為了培養(yǎng)學生的學習能力和探究能力,促進學生的發(fā)展,我們應該舍得花時間讓學生經(jīng)歷計算方法的探索過程.這也是課程改革理念在計算教學中的具體體現(xiàn).分數(shù)除法數(shù)學教學反思2分數(shù)除法第一課時包含了兩方面的內(nèi)容:分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù).本課時是在學習了倒數(shù)的基礎上開展教學,所以學生已經(jīng)理解了倒數(shù)的意義.實驗教材與老教材比較,對于分數(shù)除法的意義教學有所弱化,

5、不再要求學生講清楚每道分數(shù)除法的意義,而是改為利用除法算式改寫出乘法算式,相對來說,降低了本節(jié)課的難度,更加貼合學生實際情況.根據(jù)以上情況,本節(jié)課把重點定在理解分數(shù)除以整數(shù)的算理和計算方法上,其中,理解算理是本節(jié)課的難點.教學本節(jié)課時,我首先出示4/52,直奔主題.利用例題,讓學生進行探究學習.讓他們先說說解題設想,包括折一折、畫一畫、算一算等方式.出乎我意料的是學生經(jīng)過思考后,爭先恐后地說出了多種解答方法.雖然有些方法都是不恰當?shù)?但是學生積極主動的思考,使我感到最高興的事.有些學生的每種算法把算理都解釋得非常清楚.然后引導然后學生說說3份或其他幾份怎么算.計算:4/53.最后引導歸納出:把

6、一個數(shù)平均分成幾份,求其中一份,就是求這個數(shù)的幾分之一.新課標指出:學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者.在教學中只有確立了學生的主體地位,優(yōu)化學習過程,才能促使學生的自主學習過程.在以往的教學中,教師往往是代替學生發(fā)言,代替學生思維,代替學生說出結論,這根本不能體現(xiàn)學生的主體性.久而久之會慢慢抹煞孩子的創(chuàng)新意識.在教學中教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,發(fā)揮學生的主體性,不代替學生去思維.在計算教學中,一些教師怕學生思考,會出現(xiàn)思維分散,偏離重點,尤其是一些公開課,更不敢放手讓學生去思考.這實際上是教師缺乏對學生的正確引導,導致不敢放手讓學生去思考,最后只能自己替學生思考、歸

7、納、總結.計算教學要體現(xiàn)學生思維的開放性.鼓勵學生解決問題策略的多樣化,就要讓學生成為學習的主人,把思考的空間留給學生.在本課中,我注重學生思維的開放性,充分讓學生自己去利用已有知識和經(jīng)驗,去尋找解決的計算方法,學生通過長期的訓練,已能通過各種思維去尋找解決的辦法.每種方法都可以看作是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn).我認為這樣的思維活動體現(xiàn)了以學生為主體的學習活動,對學生理解數(shù)學是非常重要的.學生的學習不是被動地吸收課本上現(xiàn)成的結論,而是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創(chuàng)新的過程.同時在數(shù)學課堂教學中我注重對學生的評價,力爭做到評價及時、準確.促使每個學生自主地發(fā)展,逐步達到培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)

8、新的能力,全面提高素質.分數(shù)除法數(shù)學教學反思3本節(jié)課是北師大版數(shù)學分數(shù)除法中的第三節(jié)課.本節(jié)課旨在借助圖形語言,在操作活動中理解一個數(shù)除以分數(shù)的意義和計算方法.為此,根據(jù)本節(jié)課教材的特點,結合學生已有的個體經(jīng)驗,本節(jié)課做了如下幾個層次的設計:第一層次:“分一分”的活動.通過學生動手分餅活動,讓學生經(jīng)過觀察、比較與思考,發(fā)現(xiàn)整數(shù)除以整數(shù)與整數(shù)除以分數(shù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,借助圖形語言,初步感知體會“除以一個數(shù)”與“乘這個數(shù)的倒數(shù)”之間的關系.這樣做不僅為學生創(chuàng)設了一個更好理解分數(shù)除法意義的機會,更主要的是教會學生一種學習的方法,即分數(shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進行學習.最后,通過啟發(fā)性的問話:“

9、觀察這一組算式,你有什么發(fā)現(xiàn)？”激發(fā)學生思考、求知、解答的愿望,為下一步的探究做了很好的鋪墊.第二層次:“畫一畫”的活動.在第一層次分餅的基礎上分線段,雖然線段圖比圓形圖更抽象,但學生已有分餅的經(jīng)驗,所以學生根據(jù)問題不難列出算式,怎樣求出結果就成為這一操作活動要解決的問題.其中(1)(2)小題比較容易,學生從圖上可以看出結果,關鍵是第三小題不容易突破,是本節(jié)課教學的難點.主要是讓學生弄清第(2)小題的算理,再將此方法遷移到地(3)小題.第三層次:“想一想、填一填”的活動.由于學生有了前面操作的基礎,這部分比較大小的題目,他們不難填出答案.但關鍵是讓學生觀察、比較、分析,從而發(fā)現(xiàn)題目中蘊含的規(guī)律

10、.這一活動是學生對前面問題思考過程的整理,對分數(shù)除法意義進一步的理解.第四層次:實踐應用活動.是學生應用所學知識解決實際問題,鞏固、內(nèi)化知識的過程.分數(shù)除法數(shù)學教學反思4分數(shù)與除法的關系是在學習了分數(shù)的意義后進行的,目的是使學生初步知道兩個整數(shù)相除,不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù),都可以用分數(shù)來表示它們的商.這部分內(nèi)容的教學,不但可以加深學生對分數(shù)意義的理解,而且是后面學習假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質以及比、百分數(shù)的基礎,所以溝通分數(shù)與除法的聯(lián)系至關重要.一、成功之處1.恰當鋪墊,有利于分散難點.為有效地分散算理,教學中設置的教學情境,以比較簡單的題目形式分層呈現(xiàn),比如:將3塊月餅平均分

11、給4個小朋友,每個小朋友得多少塊？將1塊月餅平均分給3個小朋友,每個小朋友得多少塊？在該環(huán)節(jié)中,教師可借助實物操作著重引導學生理解:把1塊月餅平均分成4份,其中的每一份都是這塊月餅的1/4,也都是1/4塊,通過結合生活實際的一些數(shù)據(jù)較小題目的出示作為鋪墊,可以幫助學生更好地認識分數(shù)與除法的聯(lián)系.2.實際操作,感悟新知識.數(shù)學課程標準指出:“數(shù)學教學,要讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程.”也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程,在教學中,在一塊月餅平均分給四個小朋友,求每人分得多少？讓學生拿一張圓形紙片代表一張餅,親自動手分一分,喚起對分數(shù)意義的理解.在解決把3張餅平均分給4個小朋友,每個小朋友分得

12、多少的問題時,由于問題難度增加了,所以我就請他們四人一小組想辦法,進行動手操作嘗試,并讓小組派代表上臺展示分的過程.學生通過動手操作,得出兩種不同的分法,引申出兩種含義:即每人分得1張餅的四分之三,也可以說是3張餅的四分之一.通過這樣兩次動手操作的過程,學生充分理解算理,他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中,不斷解決問題、再生成新的問題,為探究分數(shù)與除法的關系搭建了溝通的橋梁.3.鼓勵發(fā)現(xiàn),探索分數(shù)與除法的關系.探索是學生親自經(jīng)歷和體驗的學習過程,引導學生觀察13=1/3? 34=3/4這兩道算式,鼓勵他們想一想:兩個(非0)自然數(shù)相除,在不能得到整數(shù)商的情況下還可以用什么數(shù)表示？用分數(shù)表示商時,除式里的被除數(shù),除數(shù)分別是分數(shù)里的什么？分數(shù)與除法的關系是怎樣的？以問題為主線,一步一步地引導學生歸納出了分數(shù)的意義,理解了分母、分子的含義.二、改進之處1.分數(shù)與除法的區(qū)別沒有理解透徹.雖然學生對分數(shù)與除法的聯(lián)系學生理解的比較透徹,但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有學生自己總結出來,剩下的時間比較倉促,只能由我?guī)椭龑W生總結出兩者的區(qū)別,即:除法表示兩個數(shù)相除,是一種運算,