中小學(xué)語文教學(xué)銜接的思考與嘗試

1、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的思考與嘗試中小學(xué)語文教學(xué)銜接的思考與嘗試增城 市正 果中 學(xué)胡柳 春各位老師、各位同行 :接張婭老師的任務(wù) ,就我們這次的教研活動 ,安排我今天在這里作一個發(fā)言,那么 , 我就作一個十分鐘左右的發(fā)言吧。發(fā)言的內(nèi)容就是:中小學(xué)語文教學(xué)銜接的思考與嘗試。圍繞著如何改進(jìn)我們的工作方法 ,順利實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的平穩(wěn)過渡,就這方面談一談。下面就這一工作淺談一下我的思考與嘗試 , 但愿起到拋磚引玉的作用。一、先談?wù)勚行W(xué)語文教學(xué)銜接問題涉及到關(guān)鍵的兩種人 : 一就是教師 , 二就是學(xué)生。1 、教師中小學(xué)銜接關(guān)鍵之一在于教師。小學(xué)語文教師與中學(xué)語文教師雖然沒有本質(zhì)上的區(qū)別,但就是總的來

2、說 , 還就是異多同少。首先就是所受的教育不同。 小學(xué)教師接受的就是中等師范教育( 大學(xué)擴(kuò)招后 ,升格為大學(xué)?？?), 原則上就是不分專業(yè)的 ,接受的就是面向小學(xué)生的教育 ,一般來說接受的文化知識較淺顯。中學(xué)教師接受的就是高等師范教育 ,分專業(yè)接受專業(yè)教育 ,接受的就是面向中學(xué)生的教育 , 接受的文化知識較深、較專業(yè)、較系統(tǒng)。其次就是教學(xué)的風(fēng)格不同。小學(xué)的教學(xué)風(fēng)格就是細(xì)、慢, 精耕細(xì)作 ,注重字詞 ,注重識記、朗讀。中學(xué)的教學(xué)風(fēng)格就是粗線條的、快節(jié)奏的,注重整體把握 ,重點(diǎn)突破 ,以點(diǎn)帶面 ,注重自主理解分析、靈活運(yùn)用。再次就是受教育的對象不同。小學(xué)生與初中生單從年齡上來說,相差一年或半年。根

3、據(jù)心理學(xué)專家研究 ,13歲就是一個人一生中一條重要的分界線。就那么一年或半年,學(xué)生的心理就發(fā)生了翻天復(fù)地的變化。小學(xué)六年級都還就是撒嬌的兒童, 初一一下子就就是“小大人”了。面對不同的教育對象 , 加上小學(xué)與初中的課程設(shè)置不同 ,因此 ,教育手段、教育方式、教育模式都將不同。這 ,無形中就造成中小學(xué)語文教學(xué)的銜接出現(xiàn)問題。2 、學(xué)生小學(xué)生相對中學(xué)生來說 ,好新、好動、對教師的依賴性較強(qiáng) ,比較聽話 ,可塑性較強(qiáng) , 對學(xué)習(xí)的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程 ,但小學(xué)生對學(xué)習(xí)的間接興趣的發(fā)展就是有限的。而中學(xué)生隨著她們認(rèn)識能力的發(fā)展 , 對學(xué)習(xí)的目的性認(rèn)識會有所提高 ,學(xué)習(xí)的自主性與

4、對學(xué)習(xí)的間接興趣在逐步增強(qiáng)。根據(jù)心理學(xué)研究 ,初中生的叛逆性最強(qiáng)。小學(xué)生與中學(xué)生在心理與生理上都有所不同 , 如果我們的教師把握不好 ,將導(dǎo)致教學(xué)上銜接不上。中小學(xué)語文教學(xué)銜接的思考與嘗試二、再談?wù)勎覀兠鎸σ陨系那闆r而作出的幾種變化。1 、管理模式的變化小學(xué)階段的管理基本上就是班主任教師的全天跟班管理, 語文、數(shù)學(xué)老師輪番轟炸 ,教學(xué)科目較少 ,教學(xué)時間充裕 ,搞的就是人人過關(guān) ,學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動 ;初中則不然 , 開設(shè)科目多 , 班主任到班時間相對有限 ,語文教師同時教學(xué)兩個班級,教學(xué)課時非常有限 ,不可能再在搞輪番轟炸,人人過關(guān) , 對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性要求增高。2 、教學(xué)要求的變化學(xué)生進(jìn)入

5、初中 ,文考科目由過去的兩三科升為六七科,學(xué)習(xí)的科目多 ,且內(nèi)容也比較深。加上小學(xué)時各方面準(zhǔn)備不充分,頓時會感到手足無措。我們中小學(xué)的教學(xué) , 基本上就是一個由感性到理性的過程。也就就是說:隨著學(xué)歷的升高 ,理性成分越來越多 ,感性成分越來越少。對學(xué)生自學(xué)能力要求也在增高。語文教學(xué)也就是如此。小學(xué)語文積累的成分較多,理解與應(yīng)用的成分較少。中學(xué)語文,積累的成分在增加同時 ,理解與應(yīng)用的成分也增加。相對來說 , 小學(xué)教師講課速度較慢 ,課堂容量較小 ,要掌握的知識反復(fù)講 ,反復(fù)練 , 對作業(yè)精批細(xì)改 ,使學(xué)生每個知識點(diǎn)都過關(guān)。由于課時緊,中學(xué)教師講課速度一般較快,課堂容量大 ,許多細(xì)節(jié)性的東西 ,

6、特別就是純記憶性的內(nèi)容,只能一帶而過 ,甚至于直接甩給。由于班額過大,老師不可能作細(xì)致的輔導(dǎo) ,作業(yè)也不可能精批細(xì)改 ,這就要求學(xué)生要有高度自覺性,認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。3 、教學(xué)方法的變化進(jìn)入中學(xué) ,新的語文教師 ,教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思路、教學(xué)要求、教學(xué)方法與小學(xué)迥然不同,如果老師再沒有這方面的經(jīng)驗,學(xué)生會倍感茫然 ,無所適從。我認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)提倡的就是教師主中小學(xué)語文教學(xué)銜接的思考與嘗試導(dǎo) ,學(xué)生主體 ,以學(xué)生自學(xué)為主 ,而小學(xué)語文教師課堂上充滿著激情充滿著引導(dǎo)。所以,教學(xué)方法上一定有變化。三、在弄清中小學(xué)語文教學(xué)銜接的一些變化后, 可以作以下的一些嘗試。1 、加強(qiáng)入學(xué)教育七年級學(xué)生 ,

7、只有十二三歲 ,有的背井離鄉(xiāng) ,來到一所陌生的學(xué)校 ,面對的就是全新的環(huán)境 ,特別就是我們增城地區(qū) , 好多學(xué)校都就是有住宿的,她們的內(nèi)心就是矛盾的 ,一方面她們對這個環(huán)境感到新奇 ,另一方面感到茫然。如果此時,我們的教師高估她們 ,不從內(nèi)心關(guān)心她們 ,不講究教法 ,按照我們的理解直奔主題 ,直接進(jìn)入我們教學(xué) ,迅速讓她們拉開差距 ,勢必她們的茫然上升為害怕、甚至于恐懼 ,特別就是一些從偏遠(yuǎn)村小來的膽小學(xué)生更就是如此。為此 ,我在教學(xué)起始年級時 ,前一個周都就是入學(xué)教育。首先 ,介紹的就是我們的學(xué)校與任教本班的教師、以及本班學(xué)生狀況。讓她們對所處的環(huán)境有一個大體認(rèn)識 ,便于她們正確處理師生間、

8、 同學(xué)間的關(guān)系 ,特別就是引導(dǎo)住校學(xué)生 ,更應(yīng)該引導(dǎo)她們學(xué)會如何獨(dú)立生活 ,使她們首先從生活上適應(yīng)中學(xué)教學(xué)。然后 ,介紹中小學(xué)的差異 ,常見學(xué)習(xí)方法 ,比如如何上自習(xí)等等。最后 ,簡介語文學(xué)科。介紹有趣的語文故事 ,讓學(xué)生明白 , 語文就是有趣的、 有用的、有法的。以上做法 ,目的就是讓學(xué)生知彼知己 ,融洽師生關(guān)系 ,消除就是師生間的陌生感與學(xué)習(xí)的恐懼感。2 、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與信心比如課前三分鐘的古詩背誦或就是講故事,說成語 ,練書法等等形式。 既能激發(fā)學(xué)生的興趣 ,讓她們樂學(xué) ,又能聯(lián)系我們的生活。樹立信心方面,可以就是先系統(tǒng)地介紹閱讀一篇文章的完整步驟與基本方法 , 然后選取幾

9、篇與小學(xué)差不多的文章,師生雙方共同實踐 ,驗證這些方法。目的就是讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)就是有章可循的,就是具體實在的 ,增強(qiáng)她們的信心。大家知道 ,七年級第中小學(xué)語文教學(xué)銜接的思考與嘗試二課 ,有篇課文叫做走一步 ,再走一步 ,這篇課文就就是教育學(xué)生,要一步一個腳印地走好眼前的路 , 做好眼前的事。 我們的語文教學(xué)更應(yīng)貫徹這個思想。事實上 , 只要學(xué)生端正態(tài)度 , 養(yǎng)成良好的習(xí)慣 ,認(rèn)真做好眼前的事 ,努力培養(yǎng)自己的能力 ,對學(xué)習(xí)語文應(yīng)該就是有興趣與有信心的。3 、結(jié)合學(xué)生實際教學(xué)第一學(xué)期 , 尤其就是前半學(xué)期 ,師生雙方都有一個適應(yīng)過程,學(xué)生還要適應(yīng)新的環(huán)境與其她學(xué)科。其壓力就是比較大的,因此

10、,我們在教學(xué)時 ,應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生實際 ,盡力降低教學(xué)起點(diǎn) ,放緩教學(xué)梯度 ,放慢教學(xué)進(jìn)度 ,使絕大多數(shù)學(xué)生跟上步伐,避免一開始就掉隊的現(xiàn)象。 像一些最簡單的生字詞注音啊 , 解釋啊 ,古詩詞的默寫啊 ,要放慢點(diǎn) ,反復(fù)來。半期過后 ,師生雙方都適應(yīng)了 ,再適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度。4 、高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng),做好學(xué)習(xí)方法的銜接中學(xué)語文教材的內(nèi)容增加了,難度也加深了 ,知識點(diǎn)增多了 ,要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此 ,教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法,如怎樣抓好預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)作業(yè)單元小結(jié)五個環(huán)節(jié);怎樣掌握好基礎(chǔ)知識 ;怎樣進(jìn)行文段閱讀 ;怎樣做好知識整理與歸納;怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。