如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)課改熱詞課改進(jìn)行到今天大家最熟悉的幾個(gè)詞我想應(yīng)該是“先學(xué)后教”理念，“三段一思”教學(xué)模式，“小組合作學(xué)習(xí)”方式，“高效課堂”和“核心素養(yǎng)”等，這些我們都能脫口而出，可是我們?cè)诰唧w運(yùn)用、操作的時(shí)候又怎樣呢效果又如何呢現(xiàn)在我和大家一起先來(lái)回顧復(fù)習(xí)整理一下這幾年我們用的“三段一思”教學(xué)模式，“先學(xué)后教”理念，“小組合作學(xué)習(xí)”方式和“高效課堂”。然后和大家分享一下幾個(gè)名家關(guān)于“核心素養(yǎng)”的一些觀點(diǎn)。一、“先學(xué)后教”理念先學(xué)后教（中心詞）以學(xué)定教順學(xué)而導(dǎo)（做法）練學(xué)跟進(jìn)少教多學(xué)（目的）“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”指的是教師在先學(xué)后教理念的指引下，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的狀態(tài)中。在師生互動(dòng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，讓學(xué)生運(yùn)用自主、探究、合作和實(shí)踐操作等學(xué)習(xí)方式，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組群體學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)和評(píng)價(jià)提升等學(xué)習(xí)形式，綻放獲得學(xué)習(xí)成果的過(guò)程?！跋葘W(xué)”時(shí)要求學(xué)生把獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果記錄下來(lái)，便于小組學(xué)習(xí)和匯報(bào)展示的依據(jù)。“后教”并不是老師教，是小組達(dá)成共識(shí)后以教者的身份給大家講述小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過(guò)組內(nèi)補(bǔ)充，學(xué)生質(zhì)疑或教師質(zhì)疑解決問(wèn)題，教師可以對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，究竟誰(shuí)來(lái)教可以是會(huì)的教不會(huì)的，生教生，師教生，讓不會(huì)的再說(shuō)說(shuō)、做做，做到每個(gè)人都會(huì)說(shuō)，都會(huì)做。即“后教”也是學(xué)的延續(xù)?，F(xiàn)象1、都有學(xué)習(xí)提示但只有內(nèi)容沒(méi)有具體操作要求和時(shí)間要求2、直接就進(jìn)行小組合作討論的環(huán)節(jié)，沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的要求。3、即使有時(shí)間要求老師也不按要求時(shí)間進(jìn)行，巡視指導(dǎo)不到位。4、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排的不科學(xué)，過(guò)多過(guò)細(xì)。怎么才能做到學(xué)生多學(xué)，老師少教呢（一）把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生1、把課本“研讀權(quán)”還給學(xué)生要做到“一多一少”，即學(xué)生多學(xué)，教師少教，就必須把課本學(xué)習(xí)和研讀權(quán)還給學(xué)生，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。具體的做法應(yīng)該視內(nèi)容而定，從結(jié)果上看，最好能做到三個(gè)“讓”字其一，一冊(cè)書(shū)學(xué)完，能讓學(xué)生通讀一遍，并把重點(diǎn)反復(fù)研習(xí)幾遍；其二，一冊(cè)書(shū)用完，能讓學(xué)生在書(shū)上有大量的圈點(diǎn)和批注；其三，一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用熟過(guò)的書(shū)。2、把自主學(xué)習(xí)的“時(shí)間權(quán)”還給學(xué)生學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。在這個(gè)問(wèn)題上，應(yīng)該有“三種意識(shí)”其一，“學(xué)為主”意識(shí)；其二，“學(xué)而會(huì)”意識(shí)；其三，“學(xué)在先”意識(shí)。只有教師具有這“三種意識(shí)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)才能得到保障。3、把學(xué)習(xí)活動(dòng)的“空間權(quán)”還給學(xué)生學(xué)習(xí)是什么答案是多元的，但從狀態(tài)上講，學(xué)習(xí)是學(xué)生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動(dòng)。而我們的教師總是喜歡用自己的苦口婆心、酣暢淋漓的生命活動(dòng)代替學(xué)生自我?jiàn)^斗的生動(dòng)活潑的生命活動(dòng)，以“自我感覺(jué)”滿意來(lái)取代學(xué)生的感覺(jué)。從某種意義上講，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間權(quán)的剝奪。把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給學(xué)生，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到“四統(tǒng)一”在活動(dòng)空間上，做到自動(dòng)與互動(dòng)和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到“入書(shū)”與“出書(shū)”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”統(tǒng)一；在教學(xué)的維度上，做到知識(shí)技能、方法過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀教育的和諧統(tǒng)一。4、把“問(wèn)的權(quán)利”還給學(xué)生與“多學(xué)”相伴的是“多問(wèn)”，在操作上，要設(shè)定“三個(gè)一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一是沒(méi)有學(xué)生發(fā)問(wèn)的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問(wèn)題”的課也不能算是好課。5、把學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)權(quán)”還給學(xué)生學(xué)生“多學(xué)”的一個(gè)重要方式是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)全部的問(wèn)題都在于體驗(yàn)的失敗。要解決好這一問(wèn)題，我們認(rèn)為要確立“三個(gè)尊重”意識(shí)其一，尊重學(xué)生的各種體驗(yàn)權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。其二，尊重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生適當(dāng)走點(diǎn)彎路，允許學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐。其三，尊重學(xué)生知識(shí)和能力獲得的規(guī)律，千萬(wàn)不要將現(xiàn)成的果子摘下來(lái)還要削掉皮切成塊甚至做成果汁然后再喂到學(xué)生嘴里，千萬(wàn)不要把教學(xué)視為一種恩賜行為。（二）把“教師可以少教”的辦法定位成教的法規(guī)1、實(shí)行“五要五杜絕”，限定教師“少教”。一要讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相動(dòng)起來(lái)，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價(jià)值的提問(wèn)而激勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，以杜絕教師“滿堂問(wèn)”；三要減少單一“看”屏幕的時(shí)間，以杜絕“滿堂投影”不能用屏幕內(nèi)容代替必要的板書(shū)；四要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以杜絕“滿堂靜”，“動(dòng)”主要是指思維的動(dòng)，并不是課堂上無(wú)形的熱鬧；五要給學(xué)生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。2、實(shí)施“六個(gè)講好，六個(gè)不講”，促使教師“精講”六個(gè)講好講好重難點(diǎn)；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點(diǎn)；講好易錯(cuò)點(diǎn)；講好易漏點(diǎn)。六個(gè)不講不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的；不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的；在學(xué)生思考或做題時(shí)不講打岔的話；在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)不講刺激的話；在學(xué)生思考過(guò)程中不要太急于講話。二、“三段一思”教學(xué)模式一段學(xué)什么二段我來(lái)學(xué)三段我來(lái)用一思我來(lái)思現(xiàn)象1、學(xué)習(xí)目標(biāo)合理，但落實(shí)的不到位，沒(méi)有起到引領(lǐng)新知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的作用，好像流于形式。2、新知識(shí)學(xué)習(xí)后缺少小結(jié)和提升質(zhì)疑等3、課堂時(shí)間分配不科學(xué)，前兩段教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)用的少，反思留于形式三、小組合作學(xué)習(xí)我們提到的小組合作學(xué)習(xí)指的是在課堂教學(xué)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)獨(dú)學(xué)、群學(xué)、展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，相對(duì)獨(dú)立地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。其中“學(xué)習(xí)小組”指的是相對(duì)穩(wěn)定的，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的，并且具有獨(dú)特小組文化的，每個(gè)成員都有足夠團(tuán)隊(duì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的學(xué)習(xí)小組；合作探究不是簡(jiǎn)單的合作，不是分完了工就是合作，咋學(xué)咋合作咋表達(dá)需要老師一句一句地教。老師是站在學(xué)生身后給他助力的人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的人。要想讓合作學(xué)習(xí)有實(shí)效，自學(xué)提示的內(nèi)容必須具體，學(xué)生一看就知道做什么，怎么做，要有時(shí)間要求，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?，F(xiàn)象1、有學(xué)習(xí)小組但合作的參與度不夠，組長(zhǎng)的作用不大。2、小組匯報(bào)方式僵化，不能視內(nèi)容而定，分工不夠明確，是在演而不是在講述。3、教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)缺少大局意識(shí)，沒(méi)能做到心中有數(shù)。四、高效課堂采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和主體。記憶金字塔聽(tīng)老師講留存率只占5討論交流留存率占50實(shí)踐探究留存率占75講給他人聽(tīng)留存率占90一句話，100同學(xué)參與學(xué)習(xí)討論，100同學(xué)都有收獲。即實(shí)現(xiàn)課堂的高效率和高效益。五、關(guān)于“核心素養(yǎng)”核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。是適應(yīng)學(xué)生終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備數(shù)學(xué)品格和關(guān)鍵數(shù)學(xué)能核心素養(yǎng)總體框架一個(gè)效度三個(gè)維度六個(gè)角度如何理解小學(xué)生核心素養(yǎng)東北師大史寧中教授這樣說(shuō)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實(shí)世界（推理）用數(shù)學(xué)的思維去思考現(xiàn)實(shí)世界（抽象）用數(shù)學(xué)的方式去表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界（模型）東北師大馬云鵬教授這樣說(shuō)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后積淀下來(lái)的綜合能力。它的落腳點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。省教研中心李曉梅主任這樣說(shuō)通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)思維，把優(yōu)質(zhì)