《赤壁賦》說課稿.doc

赤壁賦說課稿南豐職業(yè)中專 李曉寧一、教材分析、教材特點(diǎn)：蘇軾的赤壁賦一文融景、情、理于一爐。景則水月流光，情則哀樂相生，理則物我相適。是一篇獨(dú)具特色的“以文為賦”的上乘之作，它，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認(rèn)識通過欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn)。赤壁賦屬教讀課，教師教學(xué)用書建議本課用三課時(shí)教讀。第一課時(shí)要指導(dǎo)誦讀，讓學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知，體會作者感情變化和情、景、理的融合；第二課時(shí)則深入探討、加深理解，進(jìn)一步體會篇章的藝術(shù)特色和思想魅力，品味語言之美，品鑒技巧之美。像赤壁賦這樣重要的篇章還要用第三課時(shí)進(jìn)行拓展閱讀。這是第一課時(shí)的說課稿。2、教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)的確立及依據(jù)：本文是高中語文新教材第三冊第六單元中唯一的一篇宋文，其他三篇?jiǎng)t是唐文。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣，都應(yīng)該注重對文章語言的鑒賞。揣摩意境，感悟情感，探討理趣，也就是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在對赤壁賦教學(xué)過程中應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程理念中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶。”鑒于以上的分析及結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)我確立如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)：知識與能力目標(biāo)：感知課文，學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點(diǎn)；情感與態(tài)度目標(biāo)：感知作品言外的情感理趣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會本文景、情、理的完美融合。二、學(xué)情分析： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對象是高中二年級的學(xué)生，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀一定量的淺易文言文，課前我已讓學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)和初讀，結(jié)合注釋和課外資料已經(jīng)能夠粗知大意，但還需要在感性的基礎(chǔ)上作一些理性的分析和感悟。三說教法設(shè)想：根據(jù)對教材的分析和學(xué)生的實(shí)際情況，確定以作者的情感變化為依據(jù)構(gòu)思教學(xué)過程。1、 采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)的做法。在教改理念中，課堂是個(gè)有機(jī)融合體。真正富有生機(jī)和活力的課型，課堂結(jié)構(gòu)是復(fù)合型的，除了教學(xué)步驟等顯性模式外，還應(yīng)考慮到，教學(xué)進(jìn)行中各種因素的互動(dòng)協(xié)同。通過課堂內(nèi)的互動(dòng)合作來形成一條完整的脈絡(luò)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)確保教學(xué)的深度和實(shí)效，所以我選擇師生共同研討的教學(xué)方式的，從互動(dòng)角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。2、 重視誦讀感悟。本文是古代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會景物描寫所蘊(yùn)含的感情和哲理，當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的情懷。要求學(xué)生帶著美好的感情來讀。以朗讀來貫串整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。四、學(xué)法指導(dǎo)：讓學(xué)生讀讀、議議，合作探究這篇散文抒寫作者的情志與意趣，是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。如何品讀文章的情志和意趣？閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主，因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度看，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中，從而達(dá)到對知識的融會貫通。教師充分利用好教材這個(gè)例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。附帶說明一句，“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則，無論預(yù)先設(shè)計(jì)的流程如何完整，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，只要不妨礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就可以。五、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)：第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入：詩人卞之琳寫過這樣一首小詩斷章：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”短幾句小詩，既寫景、抒情又蘊(yùn)涵辨證的哲理。今天讓我們一起走進(jìn)北宋文學(xué)家蘇軾的赤壁賦，看看他是如何將詩情、畫意、理趣完美融合在一起的。第二環(huán)節(jié)：整體感知，把握文中情感變化。聽課文錄音，提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。學(xué)生自由讀全文，借助課下注釋，琢磨段與段之間的關(guān)系，理清作者感情思路。學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勎恼麦w現(xiàn)的情感變化過程。常言說：文似看山不喜平。本文作者先寫月夜泛舟大江，飲酒賦詩，使人沉浸在美好的景物之中而忘懷了世俗的歡樂心情；再從憑吊歷史人物的興亡，感到人生短促，因而跌入現(xiàn)實(shí)的苦悶；最后闡發(fā)變與不變的哲理，申述人類和萬物同樣是永久地存在，表達(dá)了曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。這樣就自然進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)：互動(dòng)、合作、探究，研讀（重點(diǎn)、難點(diǎn)）。那么，剛才我們說到的文中前后兩“樂”相同嗎？如果不一樣，那是怎樣變化而來的呢？這一教學(xué)缺口是為了通過師生共同研討來解讀課文，學(xué)生各抒己見，并讀出文章原句加以證明，讓學(xué)生讀文段，仔細(xì)體會文章的語言，探討景、情、理的關(guān)系。 師生共同體悟：第一節(jié)中，作者寫景“清風(fēng)徐來 ，水波不興” ，“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，“白露橫江，水光接天”寫清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映，幽雅而寧靜，蒼茫而朦朧，果然風(fēng)月無邊，一路樂景。此一樂也：山水之樂，詩酒之樂。再來欣賞一遍。（全體女生讀）第二節(jié)中寫悲涼簫聲的傷感。第三節(jié)中，歌聲和簫聲引發(fā)了悲情悲意。悲什么呢？悲的內(nèi)容是什么呢？讓學(xué)生齊讀、體會，學(xué)生自己看書思考、分類，相互借鑒、爭辯、質(zhì)疑，小結(jié)，悲的是：無枝可依、英雄安在、人生無常。第四節(jié)在誦讀中理解、品味語言，他怎樣來排遣這種悲苦郁悶之情呢？ 盈虛有數(shù)，物我無盡，清風(fēng)明月，與子共適 。這樣深?yuàn)W的道理，遠(yuǎn)隔千年的描述，今天我們讀來并不感到晦澀難懂，為什么？引導(dǎo)學(xué)生品味語言，還借用導(dǎo)入時(shí)卞之琳的斷章引導(dǎo)探究性閱讀，體會“變與不變”的辨證關(guān)系。正是用這種觀點(diǎn)看待萬事萬物，作者的悲怨也就得到了思想上的解脫，回歸自然中找到了精神的寄托。思想矛盾解決了，心胸也隨之曠達(dá)超脫起來。因此，客喜而笑，感情也一掃悲傷而變得開朗樂觀-主客暢飲，酣睡達(dá)旦。（在研讀中完成如下板書） 景（樂山水之樂） 理（樂達(dá)觀之樂） 情（悲） 情因景生 景以情顯 移情于理第四環(huán)節(jié)：遷移拓展：學(xué)者林語堂對蘇軾有過這樣的評價(jià)：“一個(gè)不可救藥的人樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)憎恨清教徒主義的人，一個(gè)瑜珈修行者”讀了此文，說說你對林語堂這段話的認(rèn)識。設(shè)計(jì)此題，也正體現(xiàn)了新教材“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教改精神。目的是引導(dǎo)學(xué)生對蘇軾人格的理解不滿足于從字句表象中尋找朦朧的感覺，而應(yīng)從更廣更深的層次了解這位巨人的思想性格、生活面貌、心態(tài)志趣。就如有位學(xué)生說的：“蘇軾仿佛在對我們告白我雖遭受迫害，貶謫黃州，但我過得并不錯(cuò)，既不寂寞也不苦惱?！庇蓪W(xué)生用自己眼光評蘇軾，展現(xiàn)其人格魅力，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。六、說板書設(shè)計(jì)：這節(jié)課板書的設(shè)計(jì)我力求突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn), 因此我以圖文并茂的形式體現(xiàn)出本文的內(nèi)在聯(lián)系。通過具體可感的板書設(shè)計(jì),使學(xué)生一目了然的把握作者的思路,又助于理解作者的感情變化和文章情、景、理交融的特點(diǎn)。綜觀這一課的教學(xué), 我跳出按部就班式的文言文教學(xué)方式，而是把讀、說、品、評融為一體，讓學(xué)