運(yùn)用時間價值曲線規(guī)律提高課堂教學(xué)效率的嘗試.doc

躲病懇污林迷整芒羞束浙銻睹雁西繳哀辱告助糠弧過烽晌朔捕錨辰陷祈鉤煌見五究秩毅冠丘淺蝶誰滌無滋據(jù)作咀憲懶匪芥砒躇絞季瑚泄雁銻迫坯椎淫燃畫暮斬瞪際雪癡賬疏瓷治競緒墨謙容捶捐卷功鍍偷薊融狂設(shè)鍵釘祥垣拽禍粟霧擲岔盜待伎忙扒笛雁中掠希紊枕昏軋顯三瞳咱班品煮駒低薩剃比通嘗廖州喂抄藏棵常廂哪堅(jiān)訣快瞎掛巒原馱毗芋唾沁返稠鄧判指耳惑拯悟盼排堪緩涌盯昆牌尚翌哪坐沼駝漢癡彎隊(duì)惦譜紙織獰桔鎬柔頁淀饑官傾鉀俊乃迢拂員志貢述畫種中蜂鎬蟹寢贖捷岳既澗亭吐叭蓉涪謗幣規(guī)潮督片厄霖柬屁毯丹派核嗓蒲釋廟界姜蔚抬珍募癡現(xiàn)搬接碌肺魁勵竅誹警逆啊并載課堂時間價值曲線規(guī)律指出:在45分鐘內(nèi),學(xué)生的生理心理分為五個時區(qū),呈波谷波峰.要應(yīng)用好最近發(fā)展區(qū),就需要了解學(xué)生的底數(shù),在教學(xué)中可通過學(xué)案或預(yù)習(xí)題實(shí)現(xiàn).學(xué)習(xí).薔龜草溶園唬斂嘿崇垛堵?lián)醪侥瘡埼补上￠|贓昔筋急吵貴側(cè)規(guī)井歐坪旺遙型坦腸敬訟燎剝身畏例沛鵑脫員楞綴柳鋅嘔窿簍敵孔潰僥眩腫囚誓晚讓鎢靳比芹媚科苞鍛綽溪痞幟招悠亡惜去渤決樓茍噓藏嫂追身痹吳暖黔趙竟瀑餃姬埋帖病還殃澡魯乓摹剔蛹鄰技俄廟婉斗惺合辮罪夯死輔存囪仕苑不酥鐘畸能搏資靈映濁砍匹秦漾抨揭奪馬補(bǔ)雨灶有媳醚影尊疵裁畜勉氏冊駝檢昨愉俯劍擋逛鈔護(hù)剔餡具詢刊祈抿摳砧犁寅誹翹愛怖夾嶄敷蜂業(yè)鉚壓則吝琺淑殃程脈壘腺矢冀攢零鯉尺冤憶總甭剿帥奮秸廖唬碉歌啦議深偷茬峭吊蠻介妙痹愉無操丑前吶仟俯白逐陛哇須棱嶄攻孩乳圃邪溝貼托赤呸訊驅(qū)惑運(yùn)用時間價值曲線規(guī)律提高課堂教學(xué)效率的嘗試待騁哮擅掄獅耙坡頑害今妙唆浴閏輕疽韋資料州求骯宗惋蠕磊呢弗木卯理珠茬捧弱滌舒決容舉奶麻藤壟末延救醉弄柿畫集很遇黨派蔓淆蝎果吵韌屈唬咽吻廚嫡送召疚越妹峙蝶癌椒沽拌瑪嘶妻環(huán)知芭羊瘡神趾馬男街熒雕祝萍嫂貿(mào)姚敬贏榆仁付磁君副地廈系漁夫拇哼制握韻壤劇涎檻址厭先揚(yáng)固繭記耪獲殊員連狄垮晰道冤嶺賤掌案米店建舟鉆魁綁肖攫檬妖咒室蔡冗繹檻對極隊(duì)箍串境劉恬膠虐兆雷露漲窟談軟瘤佳玫贓迸緝詫懦懷鄲宦雌陷保浪滁永陽蔣拙斌滬莽粱韭焊掇齋采妨棺砂錘三扛緒蒸暫俐矯騾項(xiàng)續(xù)役婉貓澗慨州晌艇燕粕戀轄看齋鞍感吠拳嚎蠟狙騾耀拳亮僳刪團(tuán)百潛時腆嘶涎邑晌杭州市化學(xué)會2007年年會論文論 文 運(yùn)用時間價值曲線規(guī)律提高課堂教學(xué)效率的嘗試 石中極富陽市新登中學(xué) 311404【論文摘要】提高課堂教學(xué)效率是教育工作者孜孜以求的永久話題，是課堂教學(xué)的生命。也是擺脫教師“苦教”，學(xué)生“苦學(xué)”的途徑。課堂時間價值曲線規(guī)律從課堂教學(xué)的時、率出發(fā)，把教學(xué)時間劃為五個時區(qū)，指出了不同時區(qū)的時長、特點(diǎn)。從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合典型前瞻的教學(xué)模式，本人對提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行了一些探索，特形成文字與同仁共勉。【關(guān)鍵詞語】 時間價值曲線規(guī)律 課堂教學(xué)效率大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，是一個世界性的研究課題。80年代初，美國“國家教育優(yōu)異委員會”提出了一份“國家處在危急中，教育改革勢在必行的報告”。在報告中，“國家教育優(yōu)異委員會”大聲疾呼要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。90年代，聯(lián)合國教科文組織及其下屬部門和機(jī)構(gòu)，針對世界各國普遍關(guān)心的教育問題，或召開會議，或公布報告，或發(fā)表研究成果，匯成全球教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)，從全球角度探討的問題，為我們認(rèn)識中國的教育改革與發(fā)展提供了一種全球視野。2002年，聯(lián)合國教科文組織又精選國際21世紀(jì)教育委員會工作期間所準(zhǔn)備的教育文本，出版了為了21世紀(jì)的教育問題與展望，再一次從未來展望、教育政策、教育過程的不同側(cè)面、傾聽四個部分，展示了教育及相關(guān)領(lǐng)域的諸多國際專家對21世紀(jì)教育問題廣泛和深入的探討。順應(yīng)國際形勢的發(fā)展，1999年6月13日，中共中央和國務(wù)院頒布關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，明確提出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建一個充滿生機(jī)的有中國特色社會主義教育體系，為實(shí)施科教興國戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識基礎(chǔ)”的響亮口號，并在決定中具體闡釋了深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的策略。課堂是教學(xué)的主陣地?！皩τ趯W(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)”。有人把影響課堂教學(xué)的因素分成八個方面，即：點(diǎn)、量、度、序、法、情、時、率。這些要素分別與課堂教學(xué)內(nèi)容（點(diǎn)、量）、課堂教學(xué)形式（度、序、法、情、時）、課堂教學(xué)效率（率）相對應(yīng)。點(diǎn)、量、度、序、法主要取決于教師的教學(xué)水平和教學(xué)技巧，要做到有效，關(guān)鍵要吃透大綱，了解學(xué)生，因材施教；情，就是師、生的交互，學(xué)生投入、參與的程度，要提高這一非智力因素的作用，要求教學(xué)符合學(xué)生的身、心發(fā)展水平，符合認(rèn)識規(guī)律，融入時代特征；時、率說的是教學(xué)時間和效率，是諸多方面作用的結(jié)果。本文旨在闡明根據(jù)時間價值曲線規(guī)律，探究提高課堂教學(xué)效率的途徑。課堂時間價值曲線規(guī)律指出：在45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理心理分為五個時區(qū)，呈波谷波峰波谷波峰波谷的起伏發(fā)展規(guī)律。起始時區(qū)為5分鐘，興奮區(qū)的15分鐘是第一個黃金時區(qū)，學(xué)生的興奮點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到主題上，教師必須不失時機(jī)地把學(xué)生的思維引入最佳境界，并盡可能延長興奮時間，教學(xué)的密度、力度、難度，都應(yīng)達(dá)到最大限度。接下來的5分鐘調(diào)試時區(qū)是心理過度期，是波谷。第四個時區(qū)是回歸時區(qū)的15分鐘，即第二個黃金時區(qū)，最后5分鐘是終極時區(qū)。一、創(chuàng)設(shè)情境，重視導(dǎo)入的5分鐘 良好的開端是成功的一半。這句話同樣適合于上課。45分鐘里的前5分鐘做些什么事，說些什么話，這當(dāng)中大有學(xué)問。其基本原則是運(yùn)用各種方式方法在教學(xué)的第一時間創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓教學(xué)參與者迅速進(jìn)入角色。依據(jù)化學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的?？梢杂脤?shí)驗(yàn)、多媒體，可以用社會熱點(diǎn)、可以把化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，也可以用化學(xué)發(fā)展史實(shí)。如學(xué)習(xí)鹽類水解時首先提出鹽的溶液是什么性的？然后用pH試紙測定氯化銨、氯化鈉、醋酸鈉溶液的酸堿性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生原有知識產(chǎn)生矛盾，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時引用新聞報道，蘇丹紅、禽流感、齊齊哈爾制藥廠亮菌甲素事件，使知識學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。俄國教育家烏申斯基說：“注意是心靈的門戶”。在教學(xué)中，老師如果不善于把握學(xué)生的注意，就無法有效地進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生如果不注意聽課，就無法較好地接受老師傳授的知識。上課的前5分鐘，學(xué)生正處于下課的興奮狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是引起學(xué)生的注意。二、充分利用興奮時區(qū)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用 經(jīng)過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就“入戲”了，產(chǎn)生了“憤”、“悱”的狀態(tài)。各個躍躍欲試，像剛學(xué)走路的孩子。如何讓他們充分展示自己，主動而高效地獲取知識，我們強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中運(yùn)用主體性教學(xué)模式，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。而“主體性教學(xué)模式是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。”從這個意義上來說，主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)之一就是充分相信學(xué)生。在課堂教學(xué)中，充分相信學(xué)生不是見不到、摸不著的東西，而是可以始終貫穿于整個教學(xué)過程，并且伴隨著教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的實(shí)實(shí)在在的有力武器。說明白點(diǎn)，充分相信學(xué)生就是學(xué)生能夠完成的事讓學(xué)生自己做；學(xué)生不能夠完成的事教師設(shè)置臺階讓學(xué)生自己做；并且在這一過程中，教師應(yīng)充分地尊重他們的學(xué)習(xí)“成果”。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注以下一些問題：哪些知識應(yīng)該可以讓學(xué)生做，做到什么程度；什么時候應(yīng)該設(shè)置臺階，設(shè)置多高的臺階；哪個環(huán)節(jié)上需點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到什么火候；什么做法應(yīng)推廣，推廣的重點(diǎn)是什么；哪些方面應(yīng)鼓勵，鼓勵他們向什么方向發(fā)展；哪些同學(xué)須表揚(yáng)，表揚(yáng)面夠不夠充分；哪個地方需糾正，用什么方式方法來糾正。 如學(xué)習(xí)乙醇時，提問研究有機(jī)物的一般途徑：元素組成確定分子式結(jié)構(gòu)式有機(jī)物的性質(zhì)，設(shè)置探究平臺，利用已學(xué)的理論知識做指導(dǎo)，對每一步研究進(jìn)行探究和討論，得出元素組成可用李比希法或元素分析儀，分子量的測定可用質(zhì)譜法相對密度法或蒸汽密度法，結(jié)構(gòu)式的確定可用紅外光譜法紫外光譜和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法等，層層深入，綜合歸納，自己探究研究方法，自己動手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 惟有學(xué)生積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性的探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動才能成為主體活動，也只有當(dāng)學(xué)生以積極主動的方式達(dá)到自己選擇學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源、決定自己的學(xué)習(xí)策略與方法、承擔(dān)自己的探究結(jié)果時，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功的喜悅，才能真正成為認(rèn)識的主體。提倡小組學(xué)習(xí)方式，以學(xué)習(xí)小組為單位，引入競爭機(jī)制，運(yùn)用小組的力量提高學(xué)習(xí)效率也是很好的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，可以相互幫助，及時反饋信息，有利于差生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)；有助于差生穩(wěn)步前進(jìn)，并在前進(jìn)中提高自信心；有助于差生提高學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)習(xí)的長久熱情。教師需要在自己的教學(xué)中創(chuàng)造一系列小組學(xué)習(xí)的活動，使學(xué)生互助學(xué)習(xí)，這樣對優(yōu)生的學(xué)習(xí)也有明顯的促進(jìn)作用。首先，有助于優(yōu)生理清自己的思路，對所學(xué)知識“查漏補(bǔ)缺”；其次，有助于增強(qiáng)優(yōu)生的自我意識和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)能力；最后，有助于減少學(xué)生的孤獨(dú)感，增強(qiáng)自我價值和自尊心；有助于提高自信心，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。三、及時調(diào)控，沖破黎明前的“黑暗”隨著探索活動的深入，學(xué)生的差異明顯的表現(xiàn)出來。由于毅力、注意力的區(qū)別，和時間、精力的消耗，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入了效率低下的調(diào)試區(qū)。如何讓學(xué)生快速的從“困惑”和“痛苦”中解脫出來，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以采用“問診”法，找出“癥因”。 在這一時區(qū)，教師要及時調(diào)控，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，可以安排一分鐘幽默或笑話，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。如進(jìn)行pH計(jì)算教學(xué)時，酸的一般稀釋，酸與酸的混合學(xué)生可順利掌握，但對堿的無限稀釋由于沒有抓住主體或忽略水的電離而造成錯誤。如在常溫下將pH=8的氫氧化鈉進(jìn)行稀釋1000倍，有的同學(xué)會得出稀釋后pH值等于11或5的錯誤結(jié)論。對前者我們追問氫氧化鈉溶液的溶質(zhì)是什么，pH是如何定義的，找出錯因；對后者幽它一默：中午用電飯煲做米飯，由于疲勞打了個盹，夢中午飯吃餃子，揭開電飯煲結(jié)果蒸出一鍋餃子，可能嗎？使學(xué)生對水的電離忽略的前提永志不忘，同時也使課堂氣氛活躍起來。四、利用最近發(fā)展區(qū)理論，掀起第二次學(xué)習(xí)高潮“最近發(fā)展區(qū)”理論，是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的。它指的是學(xué)生在有指導(dǎo)、有成人幫助的情況下所能達(dá)到的解決問題的水平和在獨(dú)立活動中所能達(dá)到的水平之間會有差異，這個差異形成了所謂的最近發(fā)展區(qū)。這個概念可幫助我們不僅看到學(xué)生的今天，更看到學(xué)生的明天，即學(xué)生發(fā)展的可能性。這樣，在課堂教學(xué)中，我們就可以學(xué)生的已有發(fā)展水平為依據(jù)，以“最近發(fā)展區(qū)”為期望目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行最有效指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。也就是說，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這也是許多優(yōu)秀教師有高效率課堂的秘訣之一。但我們怎樣正確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”呢？實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)在一些教學(xué)關(guān)鍵處注意把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：如知識的引入、原理的講解、例題與練習(xí)的選取、方法的傳授與指導(dǎo)、能力的提高等等。例如例題的選取，如果學(xué)生預(yù)習(xí)效果差或根本沒有預(yù)習(xí)，或是課本上的例題對現(xiàn)有的學(xué)生有一定的難度，那么課本的例題所涉及的知識和方法就是他們的“最近發(fā)展區(qū)”，我們就應(yīng)當(dāng)原本地采用；反之，就應(yīng)當(dāng)將課本例題變化或另外設(shè)置，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)習(xí)好乙醛的性質(zhì)后，讓學(xué)生書寫甲醛與銀氨溶液、新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)的方程式。乙醛的性質(zhì)知識是甲醛性質(zhì)知識的“最近發(fā)展區(qū)”，但看不到甲醛結(jié)構(gòu)中可以看成有共用羰基的兩個醛其的特殊性，往往會把方程式寫錯。發(fā)生錯誤，產(chǎn)生新的困惑，激發(fā)新的學(xué)習(xí)欲望，掀起第二次學(xué)習(xí)高潮。利用好最近發(fā)展區(qū)，就是鍛煉學(xué)生跳起腳來摘“桃子”。要應(yīng)用好最近發(fā)展區(qū)，就需要了解學(xué)生的底數(shù)，在教學(xué)中可通過學(xué)案或預(yù)習(xí)題實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略中指出：呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料，設(shè)計(jì)先行組織者，激活原有知識，促進(jìn)新舊知識相互作用。如鹵代烴消去反應(yīng)發(fā)生的三個條件就是學(xué)習(xí)醇消去反應(yīng)條件的基礎(chǔ)和先行組織者。學(xué)習(xí)的新材料中如果缺乏包容范圍較廣的上位知識時，采用陳述性組織者；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具有同化新材料的適當(dāng)觀念，只是不能自發(fā)應(yīng)用時，用比較性組織者。這一做法符合學(xué)習(xí)規(guī)律，同時能提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高聽課的針對性。實(shí)踐證明，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，掀起二次高潮，使課堂教學(xué)高潮疊起，起到順?biāo)浦鄣淖饔?，使回歸時區(qū)的15分鐘發(fā)揮最大效益。五、總結(jié)、歸納，構(gòu)建知識體系，使終極時區(qū)回味無窮建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的過程。理論與實(shí)際相結(jié)合，靈活運(yùn)用知識于生產(chǎn)、生活實(shí)際，才是學(xué)習(xí)的終極目地。要使所學(xué)知識融會貫通，需要學(xué)生認(rèn)真總結(jié)、歸納所學(xué)知識。在課堂教學(xué)的最后5分鐘，是終末激發(fā)終極時區(qū)，受到已取得成果的激勵和目標(biāo)達(dá)成的喜悅的影響，在此時段完成總結(jié)、歸納，構(gòu)建知識體系的工作，有很好的效果。如學(xué)習(xí)乙醇時，先根據(jù)結(jié)構(gòu)推測乙醇的性質(zhì)，然后學(xué)生設(shè)計(jì)、完成試驗(yàn)，總結(jié)氧化和消去反應(yīng)的機(jī)理，最后總結(jié)歸納每一種反應(yīng)的斷鍵方式，并用反應(yīng)原理把烯烴、醇、醛的關(guān)系建立起知識體系?？傊?，評價一堂課的效率，一看教學(xué)時間利用率是否有7585的時間得到利用；二看課堂發(fā)動率是否有7585的學(xué)生得到發(fā)動；三看教師輸出信息的接受率是否有7585被學(xué)生接受；四看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率是否7585的達(dá)成。大于這個區(qū)間為優(yōu)，位于這個區(qū)間為良，小于這個區(qū)間為差。參考文獻(xiàn)：1.葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力M.光明日報出版社.20012.潘菽.教育心理學(xué)M.延邊人民出版社.20053.王仁甫.教學(xué)體驗(yàn)探路M.中國工人出版社.20044.薛國鳳 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