學科教育論文-《雨的四季》.doc

學科教育論文-雨的四季設計理念素質教育提倡教學體現學生的主體性，強調“以生為本”，一切教學的設計與實施，都應首先考慮學生的實際情況。因此，在設計教學方案之前，必須分析學生的真實水平、心態(tài)等。雨的四季的受眾是高二學生，一般說來，高二學生已有獨立的閱讀分析能力，對生命與生活也有比較清晰的認識，會自己去發(fā)現美，賞析美。老師所要做的，只是引導而已。因此，本課的設計重在學生自己探究，培養(yǎng)聯想與想象的能力。說教材一、教材分析本課是人教版語文讀本第三冊的一篇課外自讀課文，它是課文寫景抒情散文單元的拓展閱讀篇目。寫景抒情散文單元的鑒賞重點，是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。這也是學生的閱讀能力得以提高的一個重要環(huán)節(jié)。因此，掌握好本文，對學生閱讀能力的提高，還是有所幫助的。二、教學目標高中語文第三冊修訂說明指出：本冊閱讀教學任務是在前兩冊學習各類現代文和文言文的基礎上，集中進行文學鑒賞教學，培養(yǎng)學生感知、理解、品評文學作品的能力，注重發(fā)展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。為了實現本冊閱讀教學的任務，并結合寫景抒情散文單元重在品味語言，賞析表現手法的要求，我對本課的教學目標作了以下設定：一）、知識目標從知人論事角度出發(fā)，要簡單了解劉湛秋的生平經歷；然后品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。二）、能力目標引導學生分析細節(jié)，培養(yǎng)學生通過課文展開聯想與想象的能力；同時培養(yǎng)學生自主鑒賞文章與即興表達的能力。三）、德育目標由作者對四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好；并明確生命的意義與價值。三、教學設想本文通過作者對雨的描繪，實在抒發(fā)作者的情趣和對人生的態(tài)度。這種散文的學習，要激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，把學生引導到學習中來，這是至關重要的。因此，本文教學宜通過賞析語言和藝術手法入手，引導學生展開聯想與想象，題目設計不宜過難過死。因此，我設計了以下教學重點和難點：一）、教學重點分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感；賞析本文的語言特色。二）、教學難點如何啟發(fā)學生將展開聯想與想象后感受到的自然界的美用形象而生動的語言表達出來。說教法學法根據學生的認知水平和新課程標準的要求，為了更好的調動學生主動參與的積極性，我設計了以下教法學法：一、自讀法將教師點撥與學生自讀相結合，體會作者的思想感情。二、誦讀法配樂朗誦，將教師范讀與學生誦讀結合起來，注意朗誦的語氣、節(jié)奏，用誦讀加深理解。三、探究法調動學生積極性，引導他們自己展開聯想與想象，并提出問題，探究問題。四、教具準備多媒體設備及課件。五、教學時數1課時。教學內容與步驟一、課前預習自讀課文，對課文有初步的了解。二、明確目標，導入新課配樂展示四季不同的雨景，讓學生在輕松的氛圍下感受雨的氣息，提高學生對賞析本文的興趣。通過故都的秋、我的空中樓閣等文章的學習，我們已經初步掌握了鑒賞抒情散文的能力。今天，我們重點進行“聯想與想象”的訓練。所謂“聯想與想象”是指讀者選定了主要的鑒賞切入點后，隨著作者的行文思路，面對文章中的情與景，進行主觀的體驗與感受，要么由此及彼，要么由表及里，要善于通過比較，進行發(fā)散思維，從而使閱讀內容經過讀者自己的再創(chuàng)造而得到拓展與豐富。今天，天氣晴朗。在我們南國的冬天，是很少有雨，也很少有雨的化身雪的。但是，我們可以回憶一下春天的雨，那是多么清新，多么纏綿呀！在不同的四季，雨的色彩都是不一樣的。那么，今天，就讓我們通過劉湛秋先生雨的四季，來感受不同季節(jié)雨的性格吧！三、作者介紹劉湛秋,當代詩人。1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩集寫在早春的信箋上、溫暖的情思、生命的快樂，曾被譽為“當代抒情詩之王”。四、整體感知，鑒賞文章一）、朗讀課文配樂，教師范讀25段，要求同學在聽的同時注意文章語氣、節(jié)奏；并注意四季雨不同的特點，感受作者對雨的思想情感。學生自讀課文，找出體現四季雨不同性格的詞語。二）、分小組討論，分析四季的雨各有什么特點？作者對雨寄托了怎樣的思想情感？參考答案（不必強求一致）：春雨：美麗、嬌媚夏雨：熱烈而又粗獷秋雨：端莊而又沉思冬雨：自然、平靜作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。三）、宋代蘇軾曾經稱贊王維是“詩中有畫，畫中有詩”，同樣，劉湛秋先生也用他自然美妙的筆調，飽含深情的筆墨，深刻獨到的觀察，為我們描述了四季雨的不同畫面。現在，請大家繼續(xù)以小組為單位，從文中找出一幅幅畫面，交流、討論，發(fā)散思維，展開聯想與想象，用自己的話描述你所體味到的四季的雨。（此處可引導學生重點討論春雨，但也可根據現場情況靈活操作，不給定答案。教師引導學生注意幾個基本要素是課文原句、修辭方法、畫面描述、藝術技巧等。學生可讀、可寫、可朗誦自己心目中的雨景，不拘一格。）四）、師生在充分欣賞了四季雨不同的美景后，再來想象，作為一個能這樣細膩地體會身邊雨的性格的人，作者該有怎樣的一種胸懷？你覺得象你所知的哪一位作家？（此處答案靈活多變，強調發(fā)散性思維，學生可回答如李樂薇、席慕容等人，只要講出共同點，言之成理即可。）五、小結通過今天的學習，我們重點訓練了通過發(fā)散性思維，展開聯想與想象，自己鑒賞散文的方法。在今后的學習中，我們一定要進一步明確，課本是為我們自己以后能夠