學科教育論文-中學政治課教學中促進學生自主學習的初步探索.docVIP

學科教育論文-中學政治課教學中促進學生自主學習的初步探索摘要本文結合中學政治課教學的特點，從學生觀代寫論文出發(fā)，在對自我發(fā)展的教育環(huán)境、自主學習的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生自主學習及靈活運用課堂教學策略，實現(xiàn)學生自主學習自我發(fā)展，讓學生自主小結，重視導行，從而促進學生道德觀念內(nèi)化和行為外現(xiàn)，提高思想政治教育實效。關鍵詞政治課教學自主學習教學探索一、問題的提出古人云：“授人以魚，只供一飯之需：教人以漁，則終身受用無窮。”美國未來學家阿爾文、托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！弊鳛榻處?，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，學會學習是新世紀合格人才的必備素質(zhì)努力培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣、能力和方法是實施素質(zhì)教育的核心，是提高國民素質(zhì)的基本任務之一。因此，提高學生自主學習的能力，是全面提高自身素質(zhì)的基礎。所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體，學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質(zhì)要求。杜威說：“最有效的學習方法是自主的活動，包括腦的活動和手的活動，只要有可能，就讓學生通過做而學?！绷晳T于教師指揮棒下被動學習的學生，是沒有自主學習的積極情感的。二、培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑和方法(一)營造良好的自我發(fā)展教育環(huán)境著名教育家陶行知先生在創(chuàng)造的兒童教育一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想：解放學生的雙手，使他們能干：解放學生的嘴巴，使他們能問，解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界獲得豐富的學問，解放學生的時間，使他們有時問學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情?！碧招兄壬P于“五大解放”的思想對當前中學政治課教學改革有很大的指導意義。目前廣大政治課教師仍以傳授課本知識為己任，把政治課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi)。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面，不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學生質(zhì)疑好問指導學生學會學習。(二)靈活運用課堂教學策略1巧設課堂教學情景，激發(fā)自主探究興趣課改后的中考強調(diào)不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材，因此滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內(nèi)容結構作大膽調(diào)整，不拘泥于對課本內(nèi)容具體詳盡的講解，一些知識性內(nèi)容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。自主學習的本質(zhì)是教育中受教育者在教師的指導下，通過自主學習實現(xiàn)其心智結構自我發(fā)展、自我完善的過程。教師在教學中，應盡可能的提出一個令人疑惑的事件為開端令學生產(chǎn)生疑惑，進而想去解決它。教師可利用這種內(nèi)在的探究渴望，激發(fā)學生對探究對象的興趣和動機。2在課堂教學中依托問題促進自主探究教師是學生自主學習，自主發(fā)展的指導者、幫助者，是學生發(fā)展成長的示范者、導航者，科學探究要依靠問題不斷推動，課堂教學中，教師要有步驟、漸進地導向本質(zhì)問題，使討論集中在幾個要點上。例如，在初三走可持續(xù)發(fā)展之路中，可提出以下問題：(1)探尋解決我國資源問題的途徑是什么?2)解決我國資源問題的途徑有哪些?(3)為什么要尋求一條人口、資源與環(huán)境相互協(xié)調(diào)的持續(xù)發(fā)展道路?(4)我們應如何協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的矛盾，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展呢?這些問題是探究解決走可持續(xù)發(fā)展之路的矛盾和難點所在直接指向探究過程、路徑和方法。每一問都作為繼續(xù)探究的原動力，引發(fā)學生思考產(chǎn)生疑惑。教師的任務是通過這些問題指導學生自主探究，并引導學生加以反應，提出假設，形成構想，通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，認識由表及里，去偽存真。隨著問題的逐步展開，他們越來越接近問題的前沿。(三)升華感性認識，理順理性認識政治學科不同于自然科學，其教學目標不僅要達到知識目標、能力目標，而且要實現(xiàn)對情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，因此教師應注意升華認識，深層次地把握問題關鍵點，這是教師主導作用發(fā)揮的關鍵階段。例如，對可持續(xù)發(fā)展問題的總結：可持續(xù)發(fā)展是我國的一項基本國策，擺在我們面前的只有一種選擇走可持續(xù)發(fā)展道路?？沙掷m(xù)發(fā)展是這樣的發(fā)展，它既滿足當代人的需求，而又不損害后代人滿足其需求的能力。它要求人們以自然和諧共處，能夠認識到自己對自然、對社會和子孫后代應負的責任。中國是世界上最大發(fā)展中國家。人口大量增加，資源過度消耗，環(huán)境的污染和生態(tài)破壞等矛盾極為突出，嚴重地制約著我國經(jīng)濟發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提高，在加快發(fā)展經(jīng)濟的同時，我們絕不能采用“殺雞取卵”的辦法，也絕不能走先污染后治理的路子。要把經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護結合起來綜合考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，走可持續(xù)發(fā)展道路。(四)自主小結導行，促進德育內(nèi)化演戲講究“余音繞梁，留有回味”，課堂小結也是如此，既要給一堂課的教學畫上句號(即讓學生知道整堂課主要講什么)，又要添上問號(即書本上的知識與社會實踐或?qū)W生生活實際有什么樣的聯(lián)系)，是整堂課的點睛之筆。課堂小結這一環(huán)節(jié)其主要教學功能是對這堂課的教學內(nèi)容進行總結、概括和進一步設置懸念，使學生所學基礎知識及技能更好的納入原有的認知結構，形成新的認知結構，在此基礎上培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，有助于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，收到“畫龍點睛”的效果。課堂小結，要充分發(fā)揮學生的主體參與性，既要注意行為的落實，又要避免空洞的說教，同時把課內(nèi)知識的學習延伸到課堂之外，使學生上完一節(jié)課后能有所收獲。通過學生的參與，培養(yǎng)了學生應用所學基礎知識和技能分析問題、解決問題的能力，更有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。教學實踐證明，學生自主學習的愿