學科教育論文-中學物理課外活動與研究性學習的整合.doc

學科教育論文-中學物理課外活動與研究性學習的整合【摘要】文章主要論述了中學物理課外活動與研究性學習整合以及整合對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的影響、對學生學習效果的影響。【關鍵詞】中學物理；課外活動；研究性學習；整合引言.研究性學習的含義所謂的研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式。.研究性學習的特點（1）關注學生的學習過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。研究性學習注重提供有益于個人成長的環(huán)境和自我發(fā)展的經(jīng)驗，力圖體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的功能，使理性和非理性、認知和情感、價值規(guī)范和內在本能達到高度的協(xié)調一致。（2）突破學科中心，為學生終身發(fā)展打基礎。注重學習內容的開放、過程的開放、注重學習過程的交流。使理科課程和人文社會課程相統(tǒng)一。過去理科課程是與實用性課程、人文社會課程相互分離的。研究性學習的開展打破了理科課程與人文社會課程之間的界限，使科學知識教育和人文知識教育相統(tǒng)一，使學生真正認識人與自然、人與人、人的靈魂與肉體之間的和諧關系。.研究性學習的目標研究性學習的目標應有以下三個層次：（1）獲取知識和技能。任何學習的目標都是為了獲取知識和技能，通過研究的方式進行學習，獲取知識和技能，是研究性學習的基本目標。（2）培養(yǎng)學生的研究能力。研究是人們生存和發(fā)展的需要，研究能力是人的基本能力。培養(yǎng)學生的研究能力是研究性學習的重要目標。（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格是研究性學習的終級目標。學生研究性學習的過程，主要是探索和發(fā)現(xiàn)的過程。在這過程中，不但可能得出具有創(chuàng)新價值的研究成果，而且可以開闊學生的思路，培養(yǎng)學生不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)的創(chuàng)新人格和刻苦鉆研、勇于實踐、善于探求、勇于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新精神。.課外活動的特點（1）發(fā)展特長、培養(yǎng)興趣、豐富學校生活；（2）自愿參加；（3）不受大綱限制，靈活多樣，有一定的隨意性；（4）學習某種學科知識、掌握某種技能技巧。1.“整合”的內涵由于中學物理課外活動與研究性學習都非常強調學生的主體作用的發(fā)揮，都強調活動對學生發(fā)展的重要性，如何使教育高效達成目的，中學物理課外活動與研究性學習的整合，自然地成為教育者需要探索和實踐的一個問題，這個“整合”應具有以下幾個含義：（1）整合的對象是中學物理課外活動，以順利達成和提高中學物理課外活動的作用為最根本的出發(fā)點；（2）整合的方式是有機的，中學物理課外活動為研究性學習提供了一個方向，同時，研究性學習又為中學物理課外活動提供了一種開展方式，這種方式更具有探究性；（3）整合的目標是統(tǒng)一的；那就是通過中學物理課外活動與研究性學習的整合，開展具有探究性的物理課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。整合案例過去開展的物理課外活動，大多只是課堂教學的種補充。即開展的物理課外活動大多是對書本定律的驗證，也不太注重對學生進物理學習興趣的培養(yǎng)。只是希望通過這種方式讓學生掌握扎實的物理基礎知識。另外，輔導老師也沒有很好扮演自己的角色。只是把學生引入自己熟悉的事先設計好的軌道上來，對學生提出的一些稀奇古怪問題不給予引導回答，或者輔導老師對學生限制過多，如：不允許亂動儀器，使用儀器要通過教師，損壞儀器要負責賠償?shù)鹊?。這種限制是不必要的，都不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也不適合培養(yǎng)有特色、高素質人才的需要。我們提出中學物理課外活動與研究性學習整合，主張用研究性學習的方法去指導開展的物理課外活動；主張活動的開放性，學生根據(jù)自己的愛好、興趣、特長自由去選擇活動內容；主張把主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，教師只是作為媒體從旁引導、咨詢和幫助的作用。讓學生能在實踐活動中“感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂?！敝鲝堥_展的物理課外活動內容和形式要符合學生的年齡特征，避免成人化；主張開展的物理課外活動有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。案例：請你用所學的力學知識，設計幾種測定重力加速度的方法，并親自做一做，比較一下結果，并分析造成誤差的原因和改進措施。這種物理課外活動是由老師給出活動題目，接下來讓學生自己去查資料、確定方案，各學生確定的實驗方案，同學之間相互交流，看看各自的方案相不相同，有幾種實驗方案確定的方案該如何去實現(xiàn)？能不能實現(xiàn)？在這一過程中教師一定要想辦法激勵學生，激勵學生想辦法、互相交流、討論，綜合運用剛學的力學知識，設計出了多種方案，并一一去實現(xiàn)。這個課外活動中，學生可能可以設計出的實驗方案主要有四種：方法一：根據(jù)Gmg，只要測出給定物體的重力G和質量m，便可由gG/m求出。這種方法從原理到實際操作都十分簡單，而由于中學條件下無法十分精確地測量力，導致誤差較大，但這也不失為一種簡單樸素的方法。方法二：利用自由落體運動知識，測出下落高度h和下落時間t，根據(jù)公式h=gt2/2,即得：g=2h/t2。經(jīng)一些教師開展這項物理課外活動，學生們實際實驗時，登上四層高的教學大樓，用卷尺測出樓高（下落高度）；而測下落時間時，大家又設計了多種方法：有的同學在地面放一塊鐵板，從樓上釋放重物的同時開始啟動秒表計時，當聽到重物落地撞擊鐵板發(fā)出響聲時結束計時，有的同學則設計了一個巧妙的電磁繼電器裝置用來自動控制計時等等。這一實驗學生很容易理解，因而表現(xiàn)出很高的熱情，實驗十分起勁，同時他們還模仿了比薩斜塔實驗，驗證了輕重不同的物體同時落地，但是，由于該實驗中空氣阻力的不可避免、計時的誤差、測量高度的誤差等因素都會影響測量結果的精確度。方法三：利用高一物理學生實驗四驗證機械能守恒定律的實驗裝置，仿照實驗三測定勻加速運動的加速度的實驗原理，測出自由下落的鐵錘在連續(xù)相等的時間間隔T內的位移之差S，然后由公式gS/T2，即可得出g。這個實驗綜合運用了兩個學生實驗，體現(xiàn)了學生對所學知識的掌握和綜合、靈活應用能力，此實驗由于摩擦的存在也會造成較大的誤差。方法四：利用單擺的周期公式測。這種方法教材中已有一個學生實驗，但同學們并沒滿足于此，他們積極開動腦子，對實驗做出了許多改進，進一步減小了誤差，取得了較好的效果。這個物理課外活動其實是在不改變實驗目的測重力加速度g的情況下，讓學生應用不同的實驗原理自己去設計實驗方案、創(chuàng)造出不同的物理場景和操作程序，選擇不同的實驗儀器、方法、時間上不加限制，使學生有充分的時間實踐、思考、探索；在這種課外活動實驗中，教師在學生困難時（如對于基礎較差的學生進行實驗方案設計、實驗場景的引導等）要進行點撥?？梢詾樗麄冊趯嶒瀮x器、實驗室方面提供條件?？梢悦扛粢欢ǖ臅r間，對學生的實驗設計進行評議，表揚一些有創(chuàng)造性、有特色的實驗設計。這種課外活動充分發(fā)揮了學生思維的發(fā)散性，鍛煉了他們思維的流暢性、靈活性、綜合性和創(chuàng)造性，顯示了學生的才能，使他們的思維素質得到了一定的培養(yǎng)和提高。在中學物理課外活動中滲透研究性學習的方法，使得開展的物理課外活動形式更具有時代氣息，更貼近社會發(fā)展的需要，由于時代的要求，必然會使物理課外活動這種方式更具有探究性。通過這樣的課外活動，學生不僅可以豐富經(jīng)驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動充分發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實際能力。關于課外活動與研究性學習的反思我國基礎教育存在一種傾向是：把研究性學習等同于“科學研究”，把研究性學習與課外活動之間劃等號。這種簡單的劃等號是錯誤的。.研究性學習與課外活動在教學目標上存在差異。課外活動多以擴展、加深學生的某些學科知識或培養(yǎng)學生的體育、文藝特長為目標，注重學生個體的差異。