學科教育論文-優(yōu)化地理教學過程，提高地理教學質(zhì)量.doc

學科教育論文-優(yōu)化地理教學過程，提高地理教學質(zhì)量【摘要】地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此地理教學過程的優(yōu)化與否，將直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優(yōu)化地理課堂教學過程。【關鍵詞】地理教學實施途徑興趣質(zhì)量基礎教育課程改革綱要的頒布，標志著我國的基礎教育進入了一個嶄新的時代。課程改革是教育改革的核心，課程實施是課程改革的核心，而課程實施的基本途徑則是教學。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。因此，新的地理課程標準強調(diào)地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。一、于地理新舊課程對比中，優(yōu)化地理教學過程傳統(tǒng)地理教學側(cè)重對地理事物的空間運動和空間演變規(guī)律的介紹，以本為本、以綱為綱長期以來成為廣大地理教師教學的基本依據(jù)。因而形成了教師教課本，學生記課本，考試考課本的教學，使學生對課本上介紹的知識背得滾瓜爛熟，書本以外的東西不想學、不會學；把課本知識當作絕對真理，沒有自己的觀點和理解，因而難以提高地理教學質(zhì)量。新課程則揚棄了這一傳統(tǒng)的慣性模式，既注重基礎知識、基礎理論框架的構建，又注意讓學生基于其原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，形成靈活的、系統(tǒng)性內(nèi)化的、在多角度多層面豐富理解的基礎上整合的經(jīng)驗知識系統(tǒng)，注意知識的應用性和發(fā)展性。同時，傳統(tǒng)的地理教學方式先介紹知識，再讓學生在訓練中鞏固知識；新課程標準強調(diào)地理學習的過程應為在嘗試解決問題中學習，即先發(fā)現(xiàn)有思考價值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。新課標更遵循人的知識增長的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征，教學過程成為學生彌補所要解決的問題與原能力之間可能存在的差異的活動過程。這樣更容易激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)真正意義上的自主學習和獨立學習。二、于學生思維能力培養(yǎng)中，優(yōu)化地理教學過程問題往往是引發(fā)學生探求知識的最好手段，是體現(xiàn)過程優(yōu)化的有效載體。地理教學中針對一部分學生上課注意力堅持時間短的特點，采用提問題能使學生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學任務。地理教學中，問題的設置一方面可由教師根據(jù)實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的相關內(nèi)容為引子來逐步引導學生?；谶@一認識，例如，在教學和地震有關內(nèi)容時，教師可以以大家所熟悉的四川汶川地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：此地為什么會發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學生在文本閱讀中，帶著問題一一閱讀解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還有沒有可能有其他答案，提供學生一定的思考余地。一堂課下來，可以想象采用這種創(chuàng)設問題的方法，不但學生能及時地掌握地震的有關系統(tǒng)知識，還能培養(yǎng)學生的思維能力，即培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還可以大大提高學生學習地理的積極性。事實上，地理學科的區(qū)域性、綜合性、開放性、實踐性特點為學生思維能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間和參與機會。三、于地理雙基教學落實中，優(yōu)化地理教學過程知識是能力的載體，能力是知識的升華。沒有知識的積累，能力就成了無源之水、無本之木；沒有能力，知識就成了死水枯木。因此，落實雙基教學，優(yōu)化地理教學過程意義重大。毋庸諱言，能力的高低，歸根結蒂在于對基礎知識掌握的程度，這就要求對基礎知識和基本技能的教學要夯實，對各知識點的學習要提出更高的要求。為此，必須改變以往為教知識而教知識的做法，切不可再搞死記硬背。一方面，要充分利用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫和各類圖表，把基礎知識和基本技能落實在每堂課的教學中。另一方面，要構建學科主干知識體系，培養(yǎng)學科內(nèi)的綜合能力，清理學科內(nèi)知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的聯(lián)系，使之結構化；總結地理事象的分布、運動及變化規(guī)律，使之規(guī)律化：運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化：聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。實現(xiàn)“五化”的過程，實際上是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力的形成過程。例如，掌握了地球上水平運動物體的偏向，就可以用它來分析氣旋和反氣旋、大氣環(huán)流、洋流的運動偏向及河流對河岸的沖刷情況；把外力作用中的風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖等作用進行聯(lián)系比較，找出它們之間的相互轉(zhuǎn)化關系；把自然帶分布規(guī)律中的緯度地帶性和經(jīng)度地帶性進行比較，總結出緯度地帶性是以熱量為基礎，而經(jīng)度地帶性是以水分為基礎的關鍵所在等。四、于教師自身素質(zhì)提高中，優(yōu)化地理教學過程作為地理課堂教學的實施者教師來說，提高教師自身素質(zhì)，來優(yōu)化地理課堂，這是問題的關鍵。地理教學中教師自身素質(zhì)的提高主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，加強學習，提高自身專業(yè)素質(zhì)。由于現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，對教育的要求不斷提高，教育職能、教育思想、教材內(nèi)容和教育對象都處于不斷的變化之中。因此，我們地理教師不能墨守成規(guī)，必須適應發(fā)展變化的需要，努力學習新知識，獲取新信息，掌握新理論，研究新觀點，從而在教學中創(chuàng)造新方法。地理教師唯有不斷學習，不斷充實，成為一條常流常新的小河，才能較好地勝任地理教學工作。其次，豐富內(nèi)涵，建立平等和諧師生關系。對于中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力，力爭師生打成一片。在平時的教學中，我們要愛護學生、理解學生，盡量少訓斥學生，調(diào)動學生的學習積極性，為學生創(chuàng)設愉快、合作、友愛、寬松的學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍，使學生能帶著愉快、輕松的心境主動投入學習。做到把微笑帶進