學科教育論文-優(yōu)化課堂教學，強化語文教學的有效性.doc

學科教育論文-優(yōu)化課堂教學，強化語文教學的有效性摘要課堂教學是師生雙邊互動代寫論文的學習過程，語文教學要講究效益與效率。本文通過對一堂課的分析評價，去發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，總結(jié)出教學中的得與失，探討如何優(yōu)化教學過程，讓學生真正“學”起來的問題。關鍵詞課堂教學課堂評價教學有效性課堂教學是師生雙邊互動的學習過程，是學生獲得知識技能，發(fā)展能力，提高語文素質(zhì)的主渠道，主戰(zhàn)場。因此，在課堂教學過程中，我們要切實體現(xiàn)教學的有效性，一方面要調(diào)整好師生關系；另一方面，要創(chuàng)設學習環(huán)境，優(yōu)化課堂教學過程，優(yōu)化學習方式.筆者通過對我校一位老師教學蘇軾的念奴嬌赤壁懷古課堂教學的分析評價，對照課堂教學的要求，探討教學過程中存在的問題，去關注“如何使用恰當?shù)慕虒W策略來提高教學效率”的問題。一、課堂教學過程實錄課堂教學內(nèi)容：蘇軾的念奴嬌赤壁懷古教學目標：（1）朗讀并感受蘇軾詞的豪放風格；（2）理解本文寫景、詠史、抒懷相結(jié)合的特點。教學重點：理解寫景、詠史、抒懷相結(jié)合的特點。教學難點：體會蘇軾的情感矛盾。課時安排：一教時，采用多媒體輔助教學教學過程：（一）新課導入：由復習柳永的雨霖鈴導入，聽課文錄音，感受豪放詞與婉約詞的不同。（用時3分鐘）（二）課文分析：1.整體感悟，教師范讀課文；2.研習課文教師提問1：詞中總領全詞的句子是哪一句？請找出來。學生集體回答：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！碧釂?：上片中用了哪些是富有表現(xiàn)力的詞語，描寫了赤壁景色？學生回答：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！庇纱搜由?，教師提出三個問題“亂石穿空”說明什么？如何理解“驚濤拍岸”中的“驚”？“卷起千堆雪”中的“卷”如何理解？（學生回答）教師啟發(fā)點撥，指導朗讀：“穿空”要讀出山崖高聳入云的動勢，“驚”，朗讀時注意巨浪的聲勢，“拍”要有力度。讓人感受巨浪拍擊江岸的氣勢。整句朗讀時從低到高，從慢到急促地節(jié)奏，要把握聲調(diào)、語速。學生朗讀回答。（多媒體展示內(nèi)容）提問3：“江山如畫，一時多少豪杰”在全詞結(jié)構(gòu)中的作用？（學生回答，教師總結(jié)：“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到詠史、寫人，十分自然。）集體朗讀詞的上片，轉(zhuǎn)入下片教學。（上片教學用時12分鐘）（三）教學詞的下片教師首先提問，然后請一位男生朗讀，其他同學思考。教師提問4：下片寫到哪個三國人物？（學生集體回答：周瑜）周瑜的形象是如何塑造的？（學生面顯為難之色。執(zhí)教老師及時地將這個有一定難度的問題分解為幾個小題，進行研習分析）請同學找出有關描寫周瑜的句子。（“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。）“小喬初嫁”一語提到“小喬”有何用意？（以美人襯英雄，側(cè)面描寫）“雄姿英發(fā)”寫出了周瑜什么樣的形象？（英俊、瀟灑，正面描寫）“羽扇綸巾”一詞能刪掉嗎？（不能刪，表現(xiàn)周瑜風流儒雅，指揮若定。）“檣櫓灰飛煙滅”展現(xiàn)怎樣的情景？寫出了周瑜的什么特征？（卓越的軍事指揮才能，側(cè)面描寫）老師在此過程中，組織學生討論周瑜這個人物形象。（時間2分鐘），請兩位同學回答交流。運用多媒體播放有關電視劇三國演義中有關“火燒赤壁”的片斷，讓學生感受“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的激烈的戰(zhàn)爭場面。提問5：“一時多少豪杰”大家能聯(lián)想到三國戰(zhàn)場上馳騁的哪些英雄豪杰？董卓、馬超、張飛、關羽（學生紛紛回答，課堂氣氛活躍）課外知識延伸：投影蘇軾江城子密州出獵一詞，集體朗讀體會詞的豪放風格和感情。（教師簡單講解）（用時5分鐘）提問6：“人生如夢，一樽還酹江月”表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？有沒有消極的意味？教師組織學生討論“人生如夢，一樽還酹江月”僅僅是消極的嗎？你是怎么理解的？（時間3分鐘）學生回答，教師總結(jié)。（詞的下片教學共用時16分鐘）（四）集體朗讀全詞，體會藝術特色（用時4分鐘）二、課堂教學的分析評價及一些啟示在語文教學中，開展課堂教學的評價活動，是提高課堂教學效率的一個重要環(huán)節(jié)，也是語文有效教學的要求。（一）把握了教材編排的特點，找準了教學的突破口該老師較好地把握了教材專題模塊（詩詞教學）的特點，確立以朗誦教學作為教學突破口，來感受詩歌的內(nèi)容，分析人物形象，把握詩歌表達的感情。教學中，據(jù)統(tǒng)計有十多分鐘的時間組織了學生朗讀，形式多樣，有個人朗讀、集體背誦，也有教師范讀，還有分角色朗讀，欣賞錄音美讀，訓練了學生品讀、朗讀、誦讀能力；但不足之處，教師的朗讀指導僅僅停留于“該怎樣”、“不該怎樣”上，教師缺少示范，指導不夠到位，學生很難品讀出詞中那種豪放的氣勢，那種韻味。啟示1：根據(jù)教材特點來確定課堂教學方法和指導學生學習的方法。學習一首情景交融的古詩（詞），要多給學生朗讀的機會，通過朗讀來帶動理解，切忌面面俱到地分析，否則，一首好端端的詩就變得索然無味了，即使要分析，也是為朗讀服務，更好地把握詩歌的感情。（二）課堂問題的設計和課堂互動問題設計方面：總體上看，這節(jié)課能夠圍繞教學目標、抓住教學的難點、重點來設計問題，針對性強。但總體上看，設計的問題還是有較多的預設的東西，問題缺少開放性，束縛了學生思維的發(fā)展，影響了課堂教學的有效性。啟示2：教師要組織、引導學生圍繞問題展開討論，隨時地調(diào)控；同時要積極地參與其中，與學生一起思考，共同探求知識。討論過程中，如果教師袖手旁觀，只放不收，像斷了線的風箏，讓學生自由飄蕩，看似課堂氣氛活躍，而結(jié)果是漫無邊際，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，結(jié)論含混或無結(jié)論，學習效果是不可能理想的，說到底這樣的課是失敗的。因為，課堂教學畢竟不是表演課。（三）力求合理分配課堂教學時間，做到科學用時語文教學要達到有效，就要科學合理地分配課堂時間，提高課堂的效率。從整堂課教學過程來看，課文導入用時3分鐘，是比較合理的，做到簡潔明了，能激發(fā)學生學習的興趣，營造出學習氣氛。在詞的上下片的教學安排上，教師分別用了12分鐘和16分鐘的時間，教學仍屬于提問式的教學，學生的學習仍是接受學習，而非發(fā)現(xiàn)學習。事實上，教師可以重點研講詞的上片，把學習方法教給學生，讓學生懂得如何讀懂詩詞，鑒賞詩詞，然后讓學生自主學習探究下片，教師適當?shù)攸c撥、輔導，最后學生歸納總結(jié)，這樣，能更好地幫助每一位學生獲得最好的能力發(fā)展。（四）注意課外延伸，重視學生能力發(fā)展教學過程中，要適當?shù)卦黾诱n堂教學的容量，向知識的廣度深度開拓，要審慎地在一節(jié)課里內(nèi)選幾個知識點延伸