學(xué)科教育論文-優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的有效性.doc

學(xué)科教育論文-優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的有效性摘要課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)代寫論文的學(xué)習(xí)過程，語(yǔ)文教學(xué)要講究效益與效率。本文通過對(duì)一堂課的分析評(píng)價(jià)，去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，總結(jié)出教學(xué)中的得與失，探討如何優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生真正“學(xué)”起來(lái)的問題。關(guān)鍵詞課堂教學(xué)課堂評(píng)價(jià)教學(xué)有效性課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生獲得知識(shí)技能，發(fā)展能力，提高語(yǔ)文素質(zhì)的主渠道，主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，在課堂教學(xué)過程中，我們要切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)的有效性，一方面要調(diào)整好師生關(guān)系；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式.筆者通過對(duì)我校一位老師教學(xué)蘇軾的念奴嬌赤壁懷古課堂教學(xué)的分析評(píng)價(jià)，對(duì)照課堂教學(xué)的要求，探討教學(xué)過程中存在的問題，去關(guān)注“如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)提高教學(xué)效率”的問題。一、課堂教學(xué)過程實(shí)錄課堂教學(xué)內(nèi)容：蘇軾的念奴嬌赤壁懷古教學(xué)目標(biāo)：（1）朗讀并感受蘇軾詞的豪放風(fēng)格；（2）理解本文寫景、詠史、抒懷相結(jié)合的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：理解寫景、詠史、抒懷相結(jié)合的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)蘇軾的情感矛盾。課時(shí)安排：一教時(shí)，采用多媒體輔助教學(xué)教學(xué)過程：（一）新課導(dǎo)入：由復(fù)習(xí)柳永的雨霖鈴導(dǎo)入，聽課文錄音，感受豪放詞與婉約詞的不同。（用時(shí)3分鐘）（二）課文分析：1.整體感悟，教師范讀課文；2.研習(xí)課文教師提問1：詞中總領(lǐng)全詞的句子是哪一句？請(qǐng)找出來(lái)。學(xué)生集體回答：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！碧釂?：上片中用了哪些是富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，描寫了赤壁景色？學(xué)生回答：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”由此延伸，教師提出三個(gè)問題“亂石穿空”說(shuō)明什么？如何理解“驚濤拍岸”中的“驚”？“卷起千堆雪”中的“卷”如何理解？（學(xué)生回答）教師啟發(fā)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀：“穿空”要讀出山崖高聳入云的動(dòng)勢(shì)，“驚”，朗讀時(shí)注意巨浪的聲勢(shì)，“拍”要有力度。讓人感受巨浪拍擊江岸的氣勢(shì)。整句朗讀時(shí)從低到高，從慢到急促地節(jié)奏，要把握聲調(diào)、語(yǔ)速。學(xué)生朗讀回答。（多媒體展示內(nèi)容）提問3：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在全詞結(jié)構(gòu)中的作用？（學(xué)生回答，教師總結(jié)：“江山如畫”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由狀景過渡到詠史、寫人，十分自然。）集體朗讀詞的上片，轉(zhuǎn)入下片教學(xué)。（上片教學(xué)用時(shí)12分鐘）（三）教學(xué)詞的下片教師首先提問，然后請(qǐng)一位男生朗讀，其他同學(xué)思考。教師提問4：下片寫到哪個(gè)三國(guó)人物？（學(xué)生集體回答：周瑜）周瑜的形象是如何塑造的？（學(xué)生面顯為難之色。執(zhí)教老師及時(shí)地將這個(gè)有一定難度的問題分解為幾個(gè)小題，進(jìn)行研習(xí)分析）請(qǐng)同學(xué)找出有關(guān)描寫周瑜的句子。（“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。）“小喬初嫁”一語(yǔ)提到“小喬”有何用意？（以美人襯英雄，側(cè)面描寫）“雄姿英發(fā)”寫出了周瑜什么樣的形象？（英俊、瀟灑，正面描寫）“羽扇綸巾”一詞能刪掉嗎？（不能刪，表現(xiàn)周瑜風(fēng)流儒雅，指揮若定。）“檣櫓灰飛煙滅”展現(xiàn)怎樣的情景？寫出了周瑜的什么特征？（卓越的軍事指揮才能，側(cè)面描寫）老師在此過程中，組織學(xué)生討論周瑜這個(gè)人物形象。（時(shí)間2分鐘），請(qǐng)兩位同學(xué)回答交流。運(yùn)用多媒體播放有關(guān)電視劇三國(guó)演義中有關(guān)“火燒赤壁”的片斷，讓學(xué)生感受“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。提問5：“一時(shí)多少豪杰”大家能聯(lián)想到三國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)上馳騁的哪些英雄豪杰？董卓、馬超、張飛、關(guān)羽（學(xué)生紛紛回答，課堂氣氛活躍）課外知識(shí)延伸：投影蘇軾江城子密州出獵一詞，集體朗讀體會(huì)詞的豪放風(fēng)格和感情。（教師簡(jiǎn)單講解）（用時(shí)5分鐘）提問6：“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？有沒有消極的意味？教師組織學(xué)生討論“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”僅僅是消極的嗎？你是怎么理解的？（時(shí)間3分鐘）學(xué)生回答，教師總結(jié)。（詞的下片教學(xué)共用時(shí)16分鐘）（四）集體朗讀全詞，體會(huì)藝術(shù)特色（用時(shí)4分鐘）二、課堂教學(xué)的分析評(píng)價(jià)及一些啟示在語(yǔ)文教學(xué)中，開展課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文有效教學(xué)的要求。（一）把握了教材編排的特點(diǎn)，找準(zhǔn)了教學(xué)的突破口該老師較好地把握了教材專題模塊（詩(shī)詞教學(xué)）的特點(diǎn)，確立以朗誦教學(xué)作為教學(xué)突破口，來(lái)感受詩(shī)歌的內(nèi)容，分析人物形象，把握詩(shī)歌表達(dá)的感情。教學(xué)中，據(jù)統(tǒng)計(jì)有十多分鐘的時(shí)間組織了學(xué)生朗讀，形式多樣，有個(gè)人朗讀、集體背誦，也有教師范讀，還有分角色朗讀，欣賞錄音美讀，訓(xùn)練了學(xué)生品讀、朗讀、誦讀能力；但不足之處，教師的朗讀指導(dǎo)僅僅停留于“該怎樣”、“不該怎樣”上，教師缺少示范，指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生很難品讀出詞中那種豪放的氣勢(shì)，那種韻味。啟示1：根據(jù)教材特點(diǎn)來(lái)確定課堂教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)一首情景交融的古詩(shī)（詞），要多給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，通過朗讀來(lái)帶動(dòng)理解，切忌面面俱到地分析，否則，一首好端端的詩(shī)就變得索然無(wú)味了，即使要分析，也是為朗讀服務(wù)，更好地把握詩(shī)歌的感情。（二）課堂問題的設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)問題設(shè)計(jì)方面：總體上看，這節(jié)課能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)、抓住教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問題，針對(duì)性強(qiáng)。但總體上看，設(shè)計(jì)的問題還是有較多的預(yù)設(shè)的東西，問題缺少開放性，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了課堂教學(xué)的有效性。啟示2：教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論，隨時(shí)地調(diào)控；同時(shí)要積極地參與其中，與學(xué)生一起思考，共同探求知識(shí)。討論過程中，如果教師袖手旁觀，只放不收，像斷了線的風(fēng)箏，讓學(xué)生自由飄蕩，看似課堂氣氛活躍，而結(jié)果是漫無(wú)邊際，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，結(jié)論含混或無(wú)結(jié)論，學(xué)習(xí)效果是不可能理想的，說(shuō)到底這樣的課是失敗的。因?yàn)?，課堂教學(xué)畢竟不是表演課。（三）力求合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，做到科學(xué)用時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到有效，就要科學(xué)合理地分配課堂時(shí)間，提高課堂的效率。從整堂課教學(xué)過程來(lái)看，課文導(dǎo)入用時(shí)3分鐘，是比較合理的，做到簡(jiǎn)潔明了，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出學(xué)習(xí)氣氛。在詞的上下片的教學(xué)安排上，教師分別用了12分鐘和16分鐘的時(shí)間，教學(xué)仍屬于提問式的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是接受學(xué)習(xí)，而非發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教師可以重點(diǎn)研講詞的上片，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生懂得如何讀懂詩(shī)詞，鑒賞詩(shī)詞，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究下片，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、輔導(dǎo)，最后學(xué)生歸納總結(jié)，這樣，能更好地幫助每一位學(xué)生獲得最好的能力發(fā)展。（四）注意課外延伸，重視學(xué)生能力發(fā)展教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂教學(xué)的容量，向知識(shí)的廣度深度開拓，要審慎地在一節(jié)課里內(nèi)選幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸