學科教育論文-關于反思性學習：體育教師教育智慧的意蘊.doc

學科教育論文-關于反思性學習：體育教師教育智慧的意蘊【論文關鍵詞】反思性學習教育智慧人文情懷哲學境界【論文摘要】在現(xiàn)代社會中體育教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還應該具有一定的反思能力，對教學實踐不斷地追問審視，因此反思性學習就成為體育教師追求教育智慧的學問。這要求教師應具有人文情懷，經過反思訓練，進入哲學境界，在實踐的反思中升華體育教師的教育智慧。一、前言教育家加里寧說，教師對學生的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。因此，長期以來，人們對教師不斷地提出要求，不僅要擁有專業(yè)特質，更應該具備一些其他素養(yǎng)，其中包括反思能力，反思能力能有效地促進體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)。只有“親其師”，才可能“信其道”，教師的思想、情感以及行為模式等人格特征在教育過程中是具有很大的力量的，它通過教師的性格、氣質、品德、能力等特征表現(xiàn)出來。教師的反思性學習是個人生存意義的自我確證，是提高人生修養(yǎng)、人生境界的必須途徑，體育學科在不斷地反思中使體育科學滲透著人文精神智慧的靈性，在教育活動中始終滲透著人的價值取向和主體性的品格。教師要做真我，不要刻意隱藏自己的真情實感和態(tài)度，要讓學生感受到獨一無二的你，就像陶行知先生說的：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！蔽覀兊慕逃皇桥囵B(yǎng)若干尖子生，而是幫助所有學生成為一個人，一個具備鮮明個性、有創(chuàng)造力并能融于社會的成功的人。雖然我們教師作為人的現(xiàn)實存在都是有限的，但我們總在試圖從有限的存在中去追求無限的精神境界，因為那是我們詩意棲居的精神家園。二、反思性學習是體育教師追問教育智慧的意境反思性學習是指體育教師在先進的教育理論及他人經驗的基礎上，以自身的教學實踐過程為思考對象，并能以獨立及合作的方式，采用多種方法積極主動地對自己做出的行動決策以及由此產生的結果進行審視、解釋、分析和改進，從而不斷提高自身專業(yè)水平的學習過程。反思(relfection)是近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。原指光的反射，作為哲學概念是借光的反射的間接意義，指不同于直接認識的間接認識反思性行為是一種比解決問題更為復雜的邏輯理性過程_20教師智慧既是知識又是能力，體現(xiàn)在對教育的認知、評價和操控活動中。體育教師只要能真正走人反思性學習，將被領入探究、追問的境界，才能使教師真正能體會到人心靈內部那種理性智慧所帶來的無限樂趣，這比物質帶給人的快樂更深刻、更持久體育教師是反思性學習的主體。作為主體的實踐者，教師身處在體育教學實踐環(huán)境中，比其他外部研究者更了解教學的復雜性，將發(fā)展自我、完善自我的哲學之“思”運用于實踐，更能發(fā)揮主體的能動性、創(chuàng)造性，系統(tǒng)地解決教育活動中的問題，不斷改進教學過程，完成教育任務。體育教師的反思性學習要以先進的教育理論與他人的經驗為基礎，反思是一種意識活動，教師的實踐從某種程度講是受觀念意識的支配，以先進的教學理論與他人的經驗為基礎，在教師不斷地學習過程中，剖析自身的教育觀念和實踐，從先進教育理論和他人的實踐經驗中吸取營養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)的束縛，在不斷探索真理的過程中充實自己、提升自己。體育教師的反思性學習是個人獨立和群體合作的結合，是個性化或社會化的統(tǒng)一，反思對教師個人來講是個性化的意識活動，但是這并不排斥與其他主體間的協(xié)作與交流，在合作中促進主體間相互理解，通過共同探討，提高認識水平。體育教師的反思性學習最終將落腳于自身的教學實踐活動，教學實踐活動由于受自身教育觀念的指導，是一種人性化較強的認識，它在信念中導向性地影響實踐，突出體現(xiàn)教師對教學意義的理解。因此，反思性學習將教學實踐作為研究對象，對行動、決策以及產生的結果進行分析，從教學實踐中探尋教學理論本質，從而改變教學觀念，改善教學行為。然反思性學習是一個持續(xù)不斷的發(fā)展過程，是教師成長的重要階段，是教師自我學習逐漸提升的過程，是教師適應社會發(fā)展的過程。反思可促進教師不斷地質疑、提煉、更新自己的知識，在反復實踐和理論指導下提高能力與技巧，以適應不斷變化的教學實踐與社會要求。人的精神品位是對人的內在的精神世界的開掘，教師在對自己的教學行為以及產生的結果進行不斷地探究的過程中從傳統(tǒng)的慣例行為中解放出來，用審慎的方式提高自身專業(yè)洞察水平，改進教學實踐，使其更有效，更富于創(chuàng)見，從本質上追求更合乎教育目的和教育規(guī)律的教學實踐。教師的專業(yè)能力是一種特殊的智慧，正是反思性學習，使這一智慧的形成和發(fā)展成為可能。三、反思性學習是以體育教師的人文情懷為條件(一)愛和關心。作為體育教師的情懷就是一種以人為本，對學生負責的人文情懷，愛學生、尊重學生、理解學生、寬容學生、信任學生，對所有學生都能一視同仁。正如我國教育家夏尊先生所說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不稱其池塘，沒有愛就沒有教育，”教師的職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)，他所面對的不是物，而是活生生的人類個體。這些個體起先都是柔弱的，教師要維護每一個弱小生命的獨特價值，引領他們實現(xiàn)源于精神內部的、具有個性色彩的社會化過程，激勵他們不斷地追求比當前更高、更完善、更美好的自我、美國著名心理學家威廉詹姆斯認為，每個學生都渴望被關注，渴望得到別人特別是老師的肯定和欣賞，這種肯定和欣賞能喚起學生的自信，激勵他們成為更加優(yōu)秀出色的人，而這樣的關注必定是將學生平等看待為前提的。其實教育技巧的全部奧秘就在于愛護學生，教育成功的秘密就在于尊重學生。當教師站在學生眼前，一個鼓勵的眼神，一抹嘴角的微笑，一句由衷的贊嘆，將蘊藏在心底的情感抒發(fā)出來，能使本已浮躁的心平靜下來。當然愛要與嚴格要求相結合，嚴而有格，嚴而有度，才能真正打動學生心靈深處。作為體育教師更應用發(fā)展的眼光評價每一個學生、不歧視學生、保護學生受教育權和安全，人們對體育專業(yè)的學生以及體育教育在認識上還存在一些偏見，認為體育專業(yè)層次低、水平低、就業(yè)難，進入體育專業(yè)學生會情緒低落、態(tài)度消極、對學習缺乏應有的熱情和積極性。教師只有深入了解學生，才能深切地熱愛學生，體育專業(yè)的學生很大一部分是沒能考取其他專業(yè)，退而求其次選擇體育專業(yè)的，是學生和家長無奈的選擇，學生普遍存在文化基礎差、自律性弱、學習積極性低。當教師第一次走進教室的時候，看見學生都在NJL，教育者的眼神，擁抱了所有的人，并把他們看在眼里，這個眼神包含了使命感，包含了教育者偉大的愛，從感情上貼近學生，從人格上尊重學生，不放棄任何一個學生。教師積極探求教學模式，激發(fā)調動學生學習熱情，生活上給予學生更多的關懷愛護；教師對學生的情感就像父母對孩子的情感一樣，是在一個更廣闊的背景下以學生成長和發(fā)展變化的價值為前提；教師能看到學生人格和個性自我成長，不斷出現(xiàn)新的成熟跡象(二)希望和信任。教師給予學生的希望是指對學生各種發(fā)展可能性給予教育者所擁有的耐心和耐性、信念和信任一般情況，對一個教育者來說，我們只對自己真正熱愛的學生懷有希望希望有時說起來就是一個詞兒而已，但在充滿愛的教育的情境下，對一個學生寄予希望就不僅僅是一種行為，而且是一種面對學生的方式，尊重和信任學生是教師崇高的人格體現(xiàn)。教師應懂得用優(yōu)勢視角去看待學生，用發(fā)展的眼光對待學生，學會有效利用學生的“缺點”，有人曾經說缺點實際上是一個還未成熟的優(yōu)點。缺點在不同的人身上會呈現(xiàn)不同的色彩，教師可以換一個視角，讓學生的缺點在某種角色下閃光，善于發(fā)現(xiàn)利用學生的閃光點，將體育專業(yè)學生的爭強好勝、競爭意識引導到學習中，給予機會讓他們發(fā)揮特長，讓他們感受被欣賞、被認可。在學生的成長過程中寬容、允許犯錯、允許質疑。有些事情他們是有潛力完成的，也許他們做得有些慢，或者會出一些差錯，這時教師需要用克制和耐心來代替急躁，用平靜的等待來代替干預。師生之間相互弓l導，臻于成熟，相互貢獻各自的才干，而不能預先設定一個“永久”的結構。要善待每一個學生，無論學習好壞，家庭背景的優(yōu)越與否，能容得下性格、脾氣、愛好、興趣不同的學生。對學生充滿信心，用真誠和熱情贏得學生信任。我們能夠感受和體驗到學生由教師給予希望所產生的激勵和自信，學生也會在希望和信任的情況下不斷努力，不管這種努力會經受多少次失望的考驗。教師要使希望和信任的偉大意義得以顯現(xiàn)。(三)責任感和使命感?？鬃釉f：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表，作為一個教師，必須信奉之、遵循之、篤行之，在此基礎上升華為愛崗敬業(yè)的高尚精神、教書育人的高超水平、為人師表的高潔品行。教師在工作與生活中心情